小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化研究

摘 要：有效的朗讀訓(xùn)練可幫助學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)形成更加深刻地理解，并促使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，掌握普通話發(fā)音技巧，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成自信大方的性格。在本論文中，筆者以小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)朗讀訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.012

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力，也是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的制約和束縛，朗讀訓(xùn)練受到冷落。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須要對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練形成全面、深刻地認(rèn)識(shí)，全面加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中逐漸提升自身的語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力，最終落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合相關(guān)的調(diào)查和研究顯示，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué)效果不佳，依然存在諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）認(rèn)識(shí)不夠深刻

相關(guān)專(zhuān)家在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀時(shí)間最好控制在10-15分鐘之內(nèi)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，多數(shù)課堂朗讀時(shí)間為5分鐘之內(nèi)，少數(shù)教師將朗讀時(shí)間控制在5-10分鐘，能夠達(dá)到規(guī)定朗讀時(shí)間的卻少之又少。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因在于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠。基于朗讀教學(xué)的內(nèi)涵，教師在組織和開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀，而且要能夠正確地朗讀，精準(zhǔn)把握文章中蘊(yùn)含的情感。由于教師對(duì)朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻、全面，對(duì)其重視程度不夠，致使小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀時(shí)間比較少。

（二）朗讀目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單

明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展朗讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，只有具備明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，才能在朗讀目標(biāo)的指引下，高效地開(kāi)展朗讀教學(xué)。但是在調(diào)查中顯示，不少語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然每節(jié)課都制定了明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，即正確、流利、有感情地朗讀課文，但是在具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并未圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的步驟，甚至僅僅是簡(jiǎn)單地寫(xiě)了“分角色朗讀、有感情朗讀”等。在這種情況下，由于朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，致使朗讀教學(xué)效果不佳。

（三）朗讀教學(xué)形式單一

科學(xué)、多樣化的朗讀教學(xué)形式是保障朗讀教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，受到多種因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)形式存在嚴(yán)重的單一性，僅僅包括齊讀、指名讀。這種朗讀教學(xué)形式非常單一、枯燥，常常無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在朗讀的時(shí)候常常產(chǎn)生昏昏欲睡的現(xiàn)象，難以達(dá)到既定的朗讀教學(xué)要求[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化策略分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，也是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。一方面，教師應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)給予足夠的重視，認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，促使朗讀教學(xué)重返語(yǔ)文課堂教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文朗讀的過(guò)程中，對(duì)作品中的意境進(jìn)行感受，更好地理解文章內(nèi)容，并在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)樹(shù)立正確的朗讀教學(xué)觀念，將朗讀教學(xué)視為一種重要的閱讀教學(xué)方式，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，促使學(xué)生在有效的朗讀教學(xué)中，提升自身的語(yǔ)言能力，感悟文章中的語(yǔ)言美，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想情感。除此之外，教師還應(yīng)給予朗讀足夠的課堂時(shí)間。由于小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，課堂容量大，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)精講多練的現(xiàn)狀，給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，確保朗讀教學(xué)效果。

（二）制訂詳細(xì)的朗讀教學(xué)計(jì)劃

制訂詳細(xì)的朗讀教學(xué)計(jì)劃是保障朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，整個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程可劃分為初讀、熟讀、美讀和研讀四個(gè)步驟。其中，初讀主要是借助自由讀、齊讀，最后由教師進(jìn)行領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀中對(duì)作者的思想內(nèi)涵情感進(jìn)行體會(huì)，走進(jìn)文章的內(nèi)涵深處。熟讀主要是指學(xué)生在對(duì)文章大意進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行熟讀，主要是借助齊讀、個(gè)別讀的方式，針對(duì)文章中的重點(diǎn)句子、段落進(jìn)行朗讀。在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)精彩的句子和段落進(jìn)行了解。美讀主要是運(yùn)用朗讀外部和內(nèi)部技巧相結(jié)合的形式，在朗讀過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，賞析和品味文章中蘊(yùn)含的真實(shí)情感。研讀在朗讀教學(xué)中占據(jù)十分重要的比重，主要是學(xué)生和教師在對(duì)文章內(nèi)容形成深刻了解之后進(jìn)行的仔細(xì)研讀。在這一過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比相關(guān)的讀物，使其在研讀的過(guò)程中拓展自身的知識(shí)面，并對(duì)文章形成更加全面深刻的理解[2]。

基于朗讀教學(xué)的步驟，教師在優(yōu)化朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中隨意性，結(jié)合核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)要求，立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，并圍繞朗讀教學(xué)目標(biāo)制訂出系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃，保障小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效展開(kāi)。

（三）優(yōu)化朗讀教學(xué)形式

為了最大限度提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果，教師優(yōu)化朗讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的朗讀教學(xué)形式。

首先，靈活利用合作朗讀激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。合作朗讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵途徑，旨在提升學(xué)生的自主朗讀能力、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。通過(guò)有效的合作朗讀，促使學(xué)生在合作的過(guò)程中，完成既定的朗讀任務(wù)，并逐漸掌握朗讀的方法和技巧。

其次，創(chuàng)設(shè)朗讀情境。為了最大限度提升朗讀教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展和強(qiáng)化朗讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合文章中蘊(yùn)含的思想情感，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供一定的朗讀技巧和方法，促使學(xué)生在有效的朗讀中，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

最后，示范性朗讀。小學(xué)生自身的朗讀素養(yǎng)參差不齊，對(duì)朗讀技巧、感情色彩把握不夠。因此，在強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，必須要充分發(fā)揮自身的榜樣價(jià)值，借助一定的朗讀示范，促使學(xué)生在教師朗讀的觀摩中受到感悟和啟發(fā)。一方面，教師應(yīng)靈活利用教材中的文章，結(jié)合其中蘊(yùn)含的感情色彩進(jìn)行“以讀代講”，為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范;另一方面，教師在完成示范閱讀之后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，并給予必要的點(diǎn)撥，不斷提升學(xué)生的朗讀技巧和能力[3]。

（四）依據(jù)題材實(shí)施差異化的朗讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)立足于朗讀內(nèi)容的題材，結(jié)合不同的閱讀題材，選擇針對(duì)性的朗讀教學(xué)方式。首先，針對(duì)散文來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)立足于散文的“形散而神不散”的特點(diǎn)，抓住散文的主線，理解文章的內(nèi)涵以及其中蘊(yùn)含的思想情感。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中關(guān)注自己的閱讀語(yǔ)氣、閱讀節(jié)奏等，將散文的內(nèi)涵精準(zhǔn)地體現(xiàn)出來(lái)。其次，針對(duì)寓言來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，應(yīng)熟悉語(yǔ)言的內(nèi)容，并在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行把握。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中保持自然、親切的語(yǔ)調(diào)，并對(duì)寓言故事中的人物特點(diǎn)給予關(guān)注，結(jié)合故事發(fā)展脈絡(luò)調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。最后，在對(duì)古詩(shī)詞的朗讀中，由于古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，蘊(yùn)含著豐富的思想情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀時(shí)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的節(jié)奏，確保韻律和節(jié)奏變化的勻稱性。同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，關(guān)注其節(jié)奏和押韻現(xiàn)象，將古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的旋律美、音樂(lè)性充分地表達(dá)出來(lái)[4]。

（五）優(yōu)化和健全朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)、健全的教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展高效朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題，應(yīng)從以下三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和改善。首先，提升評(píng)價(jià)針對(duì)性。基于當(dāng)前朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)語(yǔ)單一的現(xiàn)狀，教師可緊緊圍繞朗讀教學(xué)的要求，分別從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，依據(jù)個(gè)體差別，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。學(xué)生之間存在的顯著的個(gè)體差異性，教師在優(yōu)化朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)持因材施教的原則，針對(duì)朗讀能力弱的學(xué)生給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，針對(duì)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生提出建議，促進(jìn)其朝著更好的方向發(fā)展;最后，教師在優(yōu)化朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多樣化，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)納入朗讀評(píng)價(jià)中，在全面、客觀的朗讀評(píng)價(jià)中，不斷提升朗讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué)是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視朗讀教學(xué)、制訂詳細(xì)的朗讀教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化朗讀教學(xué)方式、依據(jù)題材實(shí)施差異化朗讀教學(xué)、健全朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)等，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?王國(guó)俊.小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（1）：71.

[2]? ?任瑞芹.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性研究[J].中國(guó)教師，2020（S1）：33.

[3]? ?王亮.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思路研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（1）：10.

[4]? ?陸春燕.小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)創(chuàng)新探究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（10）：167.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡(jiǎn)介：趙權(quán)民（1973.1— ），女，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：朗讀教學(xué)。