淺談英語短文閱讀“5W”游戲教學

【摘要】英語短文閱讀在小學高年級非常重要。本文遵循拉斯韋爾的“5W”模式，結合小學階段學生思維發達的特點，在閱讀教學中，設計有趣的游戲活動，探尋英語短文閱讀中實施游戲教學的規律，為英語短文閱讀“5W”游戲教學提供可供借鑒的范例。

【關鍵詞】短文閱讀;“5W”游戲教學;教學課例

【作者簡介】劉暢，婁底市教育科學研究所。

【基金項目】本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題“基于課堂三環節的小學英語游戲應用研究”（項目編號：XJK17CZXX055）的研究成果。

一、引言

小學英語短文閱讀，在教學中一直是一線教學的難點。本文結合課題研究實踐，借鑒美國學者拉斯韋爾的“5W”模式，運用到英語短文閱讀教學當中，并提煉出有效的“5W”問題鏈，圍繞問題鏈設計合理有趣的游戲活動，探尋課堂游戲教學規律，實現了課堂教學的有效性。

二、小學英語短文5W化教學模式

結合小學英語教材按功能意念法編排的特點，對于語篇內容進行整體分析，整合課堂中語言傳播的各要素，根據小學課堂實際，在傳播學“5W”的理論基礎上，總結出小學英語閱讀教學短文“5W”化，即通過語篇分析，確定短文核心要素：誰（Who）、說什么或做什么（Says what or do what）、具體地點（Where）、時間（When/ Time）、原因或結果（Why/ result），引導學生在過程中，提煉關鍵詞并抓住中心的一種方法。這種方法在小學英語短文教學中起到了引導學生在閱讀中培養綜合表達能力的作用，是在英語學習中快速提高閱讀理解能力的一種方法。

三、探索并構建短文“5W”游戲教學案例分析

以湘少版英語教材課例和拓展繪本課為例，探索并構建短文“5W”游戲的途徑和方法。

1.湘少版英語游戲教學實例

（1）短文“5W”化教學設計

案例一：五年級上冊Unit11“ I'm sorry ”Part A

依托文本，圍繞短文“5W”模式，將學生分組進行組內模式課堂教學：

對短文進行語篇分析后，設計問題鏈如下：

Who are they？→ When？（Time）→ Where are they？→ What are the children doing？→ How do the children feel？ → How do the neighbors feel？→ Why？→In the end， what do the children say？

（2）“5W”游戲教學環節設計。本節設計第一課時為聽說課，用小組合作“情景劇”的游戲來操練“5W”模式，加深鄰里和睦相處的合理表達，發揮學生的主體地位。首先，教師給予小組充分的時間來進行合作與探究。然后，挑選兩組成員上臺進行角色表演，A組對表演內容進行旁白，B組用Q&A的方式展開對話。比如：B1： What time is it？? B2： It's a quarter past 12.it's too late. 然后進行A、B組任務交換;或者，兩個小組同時進行，組外成員則進行競爭PK記錄。

案例二：五年級上冊Unit12? “The Spring Festival” Part A

①? 短文“5W”化教學設計

② “5W”游戲教學實例。在本節閱讀活動課中，我們設計洗牌游戲：首先，將學生分成5個小組。教師拿出準備好的紙牌，上面分別打印本課“5W”單詞，出示任意五張，快速地洗牌，交換五張牌的位置，能猜出指定牌上的單詞并能提出有關單詞問句的小組為勝者。比如，教師舉起指定牌What，組內搶答的學生能說出短文中的關鍵詞并提出有關What的問句。最后評選出最佳小組。此游戲使學生在5W的Q&A活動中，實現真實情境對話交流，有利于學生思維品質的訓練。

案例三：繪本“5W”游戲教學實例

執教年級：小學五年級文本內容：The very hungry caterpillar

① “5W”游戲教學課例設計。在教學PPT中，通過問題鏈以層層遞進的方式進行文本導入教學：

Who？——Who came out of the egg？→Where？——Where did he live？→When？——When did he eat？→What？——What did he eat during the seven days？→Why？——Why did he eat? much food？

（3） “5W”游戲課堂教學實踐。在繪本閱讀課中，筆者設計了Lucky wheel幸運大轉盤游戲。首先，將學生分成五個小組，每組分類布置任務：Group 1： Who？ Group 2： When？ Group 3： Where？ Group 4： What？ Group 5： Why？ 開始游戲時，用PPT 啟動幸運大轉盤，當指針指向哪一塊，對應小組學生迅速回答該問題，可以組內進行集體回答，也可以個人回答。

案例四：繪本標題：The Farmer and His Sons

執教年級：小學五年級

本課語篇分析及設計思路：

短文選自繪本“伊索寓言”“The Farmer and His Sons”第40至45頁的內容。故事中的人物有一位勤勞的父親（Mr. Thompson）和三個懶兒子（Peter/David/James）。生命垂危的父親在臨終前想讓三個兒子明白：究竟什么東西才是最重要的？是金錢？還是不斷制造財富的能力和留住財富的優秀品德？學生認知具有不同層次，思維也有不同層次。根據美國當代教育學家Bloom在《認知領域的教育目標分類》中提出的：思維層次由remember（記憶），understand（理解），apply（應用），analyze （分析），evaluate（評估），create（創造）組成。對繪本內容提煉“5W”問題，從學生思維發展的層次考慮，充分挖掘繪本故事的寓意和蘊含的情感教育，以問題鏈進行層層設問，不斷啟發學生思考。

（3）針對文本內容，選擇恰當角度與適當難度有效地設計“5W”問題。

What？——What is Mr. Thompson thinking about ？ →Who？——Who are his sons？→Where？——Where did Mr. Thompson bury the treasure？→How？——How can the sons get of the treasure？→Why？——Do you think Mr. Thompson really buried some treasure？ Why？→What？——What can we learn from this story？

以Bang（射擊游戲）來操練“5W”問句，吸引學生學習興趣：

Equipment： none

Group： 10+participants

Duration： 8-10minutes

Students form a circle. The teacher is the cowboy in the center of the circle. Teacher makes a gun shape with his/her hand. Teacher points to a students（shoots him/ her） and say the question about “ W”. This student ducks and the students on either side of him/her must shoot each other while saying the answer. The first to say the question about? ? ? ? ? ? ? ? “ W”correctly wins， while the second is out.

For example：

Teacher point and says， “What， question .”Students say， “What is Mr. Thompson thinking about ？ ”Or teacher says， “What， statement.”Students say， “Mr.Thompson thinking about...”

這個游戲對鞏固課堂“5W”問句及回答很有幫助，將語言教學與射擊類、匹配類游戲相結合，是一種寓教于樂的好辦法。

四、結語

在英語教學中，閱讀一直占據著非常重要的地位。在小學英語閱讀教學中，很多教師會遇到這樣的困擾：如何把枯燥的閱讀課變得生動有趣，實現學生在真實語境中的自然習得？本文圍繞立德樹人的育人目標，依據核心素養指導下的英語教學理念，通過對語篇的內容進行可操作性和適用性的分析，建構基于語篇的問題鏈，有效提煉出“5W”問句，以游戲教學的形式，為全體學生創設真實互動的語言對話環境，在實踐中幫助學生完成對閱讀文本的分析、理解與應用，培養學生的思維品質和語言能力。設計合理有趣的游戲，不僅能保持和提高學生學習英語的興趣，實現學生在真實語境中的自然習得，也能讓原本單一乏味的課堂更加有趣，充實了課堂內容，豐富了課堂形式。我們需要不斷地學習和提升，為學生英語思維和語言發展做好引導，積極探索并創新閱讀課堂模式。

參考文獻：

[1]王英華.小學英語繪本教學實用指南[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2019.

[2]阿密娜·杜申諾娃，王小慶.好用的中小學教學游戲[M].上海：上海教育出版社，2020.