學習活動觀視域下初中英語讀寫結合教學實踐探究

田如蜜

一、實踐背景

閱讀和寫作是英語教學的重要組成部分。閱讀是輸入理解的過程，寫作是輸出表達的過程，兩者彼此影響、互相促進（葛炳芳 2013）。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：要基于英語學習活動觀組織和實施教學，以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，圍繞主題表達個人觀點和態度（教育部 2022）。

在初中英語教學中，教師應重視讀寫結合、以讀促寫的教學方式，促進學生綜合語言運用能力的發展和核心素養的提升。近幾年，所在學校的學生中考英語作文題的得分率不高，有些學生甚至沒有讀懂題目，所寫的作文質量不高。通過在實踐中觀察發現，初中英語讀寫教學存在以下問題：

一是讀寫教學分離。長期受應試教育影響，教師在平時的閱讀教學中注重詞匯、句型等語言知識點的講解，忽略了對篇章結構、詞句應用、作者寫作意圖等的分析，以及閱讀對后續寫作的指導性作用，導致讀寫分離，學生寫出來的文章質量不高。

二是很多學生對英語寫作有抵觸情緒。如果教師在布置英語作業時沒有強調作文，總會有一些學生趁機不寫。學生越不會寫越不肯寫，越不肯寫越不會寫，從而陷入惡性循環。

三是學生在寫作過程中缺乏科學、系統的指導。學生的寫作停留在簡單模仿范文的層次，沒有意識到閱讀和寫作之間有著密切的聯系。……