學習活動觀視域下初中英語讀寫結合教學實踐探究

田如蜜

一、實踐背景

閱讀和寫作是英語教學的重要組成部分。閱讀是輸入理解的過程，寫作是輸出表達的過程，兩者彼此影響、互相促進（葛炳芳 2013）。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：要基于英語學習活動觀組織和實施教學，以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，圍繞主題表達個人觀點和態度（教育部 2022）。

在初中英語教學中，教師應重視讀寫結合、以讀促寫的教學方式，促進學生綜合語言運用能力的發展和核心素養的提升。近幾年，所在學校的學生中考英語作文題的得分率不高，有些學生甚至沒有讀懂題目，所寫的作文質量不高。通過在實踐中觀察發現，初中英語讀寫教學存在以下問題：

一是讀寫教學分離。長期受應試教育影響，教師在平時的閱讀教學中注重詞匯、句型等語言知識點的講解，忽略了對篇章結構、詞句應用、作者寫作意圖等的分析，以及閱讀對后續寫作的指導性作用，導致讀寫分離，學生寫出來的文章質量不高。

二是很多學生對英語寫作有抵觸情緒。如果教師在布置英語作業時沒有強調作文，總會有一些學生趁機不寫。學生越不會寫越不肯寫，越不肯寫越不會寫，從而陷入惡性循環。

三是學生在寫作過程中缺乏科學、系統的指導。學生的寫作停留在簡單模仿范文的層次，沒有意識到閱讀和寫作之間有著密切的聯系。很多學生認為只需多背一些所謂的范文，就足夠應付中考寫作。

四是寫作訓練不到位。教材及教師給寫作課時分配較少，學生難以當堂完成目標作文。面對繁重的作文批改任務，教師一般一個禮拜精改一篇作文。“批改—講評”的周期太長，久而久之，班級里的寫作學習氛圍就不夠濃厚。

五是學生存在個體差異。學生在學習、接受寫作知識技巧方面存在一定的差異。比如，有些學生能夠很快將所學詞句、技巧自如地運用到自己的文章中去，而一部分學生生搬硬套，無法有效運用。

為了改善初中英語讀寫教學，在教學實踐中基于英語學習活動觀，通過創設一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，構建文本閱讀和任務寫作有機結合的教學模式，并融入“寫作任務卡”的應用，幫助學生真正做到讀得到位、寫得精彩。

二、基于英語學習活動觀的初中英語讀寫結合教學實踐

以人教版（Go for it！）初中英語教材中的閱讀文章為藍本，結合單元最后一課時的寫作任務，將閱讀和寫作以明、暗線交織的方式進行全面的融合，力求構建“閱讀→寫作任務卡→寫作”教學模式，引導學生在訓練閱讀微技能的基礎上積極借鑒閱讀材料，形成了以下有效的教學策略。

（一）借鑒詞句法——立足文章詞句，挖掘精彩描寫

寫作考查學生用詞、造句和謀篇布局的能力。在閱讀教學中，教師要引導學生關注文中的高級詞匯、銜接詞的應用，分析文中的精彩句子，體會語言表達的得體性，同時，要引導學生進行遣詞造句、段落仿寫演練，在寫作中活用，使其所寫文章語言豐富、句式靈動且有邏輯性。

例如，在人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 5 2b Do You Remember What You Were Doing?的教學中，文章講述了人們往往對重大事件發生時自己正在做的事情印象深刻的道理，列舉了人們對馬丁·路德·金（Martin Luther King）被暗殺和美國9·11事件的回憶，讓讀者體會事件發生時人們的感受，感悟人們對重要歷史時刻的深刻緬懷。文章結構清晰，每個段落的主題句鮮明，文中副詞的運用比較生動、連詞的運用比較靈活，還出現不少豐富多樣的短語和句型，值得學生在后續的寫作中模仿借鑒。在教學中，教師側重引導學生品析文本語言、模仿優美語句、積累寫作素材、優化語言表達。

1.組內交流，尋找好詞佳句

教師讓學生以小組為單位，找出文章中精彩的單詞、詞組和句子，感悟篇章的語言，然后，分析單詞、詞組、句子的用法和作用。

T：There are many wonderful words，phrases and sentence patterns in the passage.It’s time for us to find them and tell the function of them.Each group shares its findings with us.

S1：Our group finds the adverb“completely”in the sixth line of paragraph 2.That means they were shocked very much.

T：Yeah，so do you know the function of adverbs?

Ss：They can strongly express our feelings.

T：You’re so clever.What about group two?What can you find?

S2：We find the conjunction of“when”in several sentences in the passage.They tell us the activity they were doing at that time.

T：Thank you very much.So conjunction words are very important when we want to combine two sentences.Now let’s invite group three.

S3：Our group finds the phrase“has meaning to”in paragraph 3 is a good use for us.

T：Exactly.So what’s the function of it?

S3：It expresses the date is meaningful to most Americans.

S4：We think“so...that”in paragraph 4 is a good sentence pattern.It describes the feeling of Kate Smith when he heard of this news.

T：We know“so...that”is a very useful sentence pattern when you write an article，right?

【分析】遣詞造句的多樣性是寫作中的一個要點。教師引導學生找出文章中的好詞佳句及有用的表達，并在小組之間進行交流討論。在各小組分別展示了副詞 completely、連詞 when、短語 has meaning to、句型so...that后，教師啟發學生在自己的習作中努力使用閱讀文章中的優美詞句，使行文表達優美、流暢。教師通過及時與學生溝通，拓寬了他們的思維，使其掌握了更豐富的表達方式。

2.組內采訪，當堂仿寫

首先，教師讓學生運用從閱讀文章中找出的精彩語句口頭模仿講述令自己難忘的事件。其次，教師讓學生進行當堂限時寫作。最后，教師挑選具有代表性的習作進行全班投影展示。

T：This time let me invite two students of each group to present the big event you remember most clearly in your group.One student acts as a TV reporter，and the other student plays as an interviewee.First，let’s discuss it with your group members.Then come to the front and act it out.

S1：Hello，Miel.May I ask you some questions?

S2：Of course!

S1：Can you tell us what event you still remember?

S2：I remember the art festival competition which completely surprised me.

S1：What were your classmates doing when you took part in the competition?

S2：Our school was holding a sports meeting when I took part in the competition.

S1：Why did you remember it well?

S2：Because it has great meaning to our school，especially the members of the music club.Everyone was so excited that we were jumping up and down.

在學生完成口頭輸出后，教師發給他們一張寫作任務卡（見附錄一）。要求如下：（1）點明習作的話題；（2）明確習作的時態；（3）有效借鑒課文中的精彩詞句。

學生習作如下：

During my life，I remember many things well.And the most important event that completely surprised me is the art festival，which happened in September，2018.

When this big event happened，my school was holding a sports meeting.The sun was shining brightly and the air was fresh.Everyone was relaxed and enjoyed the good weather.However，as for each member of our Xincheng Art Club was nervous because we all wanted to get good grades in the competition.

It didn’t take long that we should appear on the stage.We took a deep breath and smiled at the audience.We tried our best to show our beauty when the music rang.In the end，the audience greeted us warmly and clapped for a long time.As a result，to our surprise，we made it.When we heard the good news that we won the first prize，we were so excited that we were jumping up and down.

This event has great meaning to me because it not only provides a valuable chance to bring us together，but also let me realize the spirit of teamwork.

【分析】教師在以說促寫的過程中引導學生進行“頭腦風暴”，形成自己的觀點并創造性地表達自己的觀點。寫作任務卡從主題句、時態、好詞佳句三個方面給學生搭建了寫作支架，促使他們順利完成寫作。

本文研究了不同價態的Fe對厭氧發酵系統的出水水質變化的影響，運用三維熒光光譜對出水水樣進行了表征，通過平行因子分析進一步研究三維熒光光譜，并通過 FT-IR表征，研究其對厭氧發酵過程的影響機理。

（二）結構支架法——立足文章結構，搭好寫作支架

在閱讀教學中，教師要引導學生仔細觀察文章的文體和篇章結構，概括段落大意、抓住行文線索、關注連接詞的使用等，構建清晰的文章框架思維導圖，同時，引導學生在寫作前構建文章框架，確保所寫文章結構清晰、行文流暢。

例如，在人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 5 Section B 2b Beauty in Common Things的教學中，文章介紹了我國特色傳統藝術，如孔明燈、剪紙和泥塑，包括它們的制作原料、制作工藝和象征意義等。在閱讀教學中，教師重點讓學生了解文章結構的特點——先總體介紹，再進行細節描寫。文章結構清晰，細節描寫到位，內容和學生的生活息息相關，值得他們寫作借鑒。在閱讀課上，教師給學生發放了“閱讀分享卡”，重點要求他們模仿這篇課文的框架結構。

1.略讀文本，尋主題句

首先，讓學生通過快速閱讀概括出每段的主旨大意，理清文章的脈絡結構。學生很快就找到了相應的主題句：（1）A general introduction of traditional art forms.（2）Specific details of sky lanterns.（3）Specific details of paper cutting.（4）Specific details of Chinese clay art.

2.掃讀文本，覓細節處

在學生對所讀文本有了整體了解后，教師布置任務，引導他們品讀文章細節，為獨立寫作提供思路。首先，教師要求學生細讀文章第二、三、四段，補全下面的表格（見下頁表1，內容圖式），并回答以下問題：每一段提到的共同的事情是什么？它們是由什么制作而成的？它們各自象征著什么？”

表1

其次，教師引導學生認真研讀每一段，分析重要段落的結構，借助思維導圖（形式圖式）梳理段落的內容層次和細節信息。學生通過閱讀第二段可以描繪出以下思維導圖。學生借助思維導圖可以更好地理解文章結構，有效獲取信息。

最后，教師讓學生自主梳理泥塑的制作過程，并用箭頭標示（語言圖式）歸納某件藝術品的制作步驟，同時注意文章中的好詞佳句，為模仿創作作好準備。

It takes several weeks tocompleteeverything.

（1）First...are carefully...by...from...and then allowed to...

（2）After...they are...at a very...

（3）Then，they are...

3.品讀文章，著手寫作

從閱讀文章過渡到寫作，實現以讀促寫。學生已經提前搜索好關于“杭州絲綢”的相關背景材料。教師給每個小組分發一張“寫作任務卡”（見附錄二），上面布置了寫作課需要完成的一系列任務：（1）列出文章提綱（第一段介紹杭州的位置和重要性，第二段介紹絲綢產生的背景，第三段介紹制作絲綢的步驟）；（2）經過小組討論，羅列出將在文章中運用到的有用的語句；（3）對于絲綢整個制作過程的簡單介紹（提取關鍵詞）。

學生習作如下：

Hangzhou is the capital city of Zhejiang province.It’s the political，economic and cultural center.For instance，silk is one of the symbols of Hangzhou.

According to Chinese history，Yellow emperor’s wife was the first person to start making silk Meanwhile，silk was used to trade with neighboring countries at that time.Of course，silk which is colorful was also used to make clothes.When you touch it，you will feel that it is smooth and comfortable.It is regarded as a noble and elegant object.

Now let me tell you how to make it.First，silk is carefully rolled and weaved by machine and then it is allowed to dye.When you are dyeing，you need to remove something like oil from it.After that，you should bleach with chemical things.Then it is stained and painted，which is the most important step.Finally，you are supposed to tidy the product.

In summary，these things are ordinary.Otherwise，it is obvious that they are the representative of the city.We have to cherish these common things and find the beauty in them.

【分析】通過應用實踐類活動，使學生有效借鑒閱讀文章的框架結構和細節表達，豐富其所寫文章。在學生寫作前，教師借助閱讀文章幫助他們構建作文的框架結構，理清文本脈絡，豐富寫作內容，從而保證教學目標的順利達成。

（三）拓展延伸法——立足文章情節，關注思維創新

人教版（Go for it！）初中英語教材中的閱讀語篇蘊含豐富的信息，特別是九年級教材中的閱讀語篇更具鑒賞性和延展性。教師可以充分利用這些閱讀文本，引導學生挖掘其中的有用信息，并進行續寫、仿寫（葛炳芳 2014），甚至高考英語新題型讀后續寫的訓練，有效提高其寫作能力和水平。

例如，人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 8 Section A 3a的閱讀文本Strange Happenings in My Town是關于小鎮怪聲的，講述的是在一個安靜、和諧的小鎮上突然出現了一些奇怪的聲音，眾多人物發表了各自的推測和意見。雖然每個人都有自己的想法，但是大家都不知道這個奇怪的聲音的來源。這種充滿懸疑的故事情節具有獨特的魅力，文章結尾寫道：There must be something visiting the homes in our neighborhood，but what is it?We have no idea.給人留下的想象空間很大，到底是什么樣的聲音呢？這就為Section B 3a任務的完成和文章續寫提供了可能。

1.快速閱讀文章，尋找寫作要素

文章的體裁是記敘文，包含when、where、who、what等要素。教師讓學生快速找到文章中的這些要素。

Type：narrative

When：these days

Where：in a small town

Who：victor，victor’s wife，victor’s friends，the policeman，Helen，one woman in the area，the writer himself

What：strange noises

2.細讀文章，找出不同看法

讓學生歸納文中不同人物對于所出現的怪聲的看法，把握文章的細節信息，然后根據表格（見表2）進行簡單的復述，從而達到鞏固課文內容的作用。這一步有利于提高學生的口頭表達能力。

表2

3.小組合作寫作，分享寫作內容

給每個小組分發一張“寫作任務卡”（見附錄三），上面布置了寫作任務：（1）列出文章提綱（第一段介紹謎團的背景，圍繞寫作要素展開）；（2）羅列不同的同學對怪聲來源的看法；（3）最后由一位學生總結并書寫真相。優秀習作如下：

It has been a long period of time since the strange noise happened in our neighborhood.So here were plenty of ideas about it from my neighbors.One of the most probable reasons I thought was that here were some birds flying through the trees.After all，there’s a forest where many wild animals live in.What’s more，the noise also might be made by machines when workers were using them to build a new subway nearby.As far as I’m concerned，it was made by children who were playing hide and seek with friends.Because it was common that they were interested in playing tricks at night for fun.

However，the truth was found by the zoo keeper.An little elephant ran away from the local zoo one day.And it made the noise while it was finding food in our neighborhood during these days.That is the mystery in neighborhood，and now，there is no more.

Luckily，the mystery was solved，and the stone in everyone’s heart finally fell down.All people feel surprise and fun.What an unusual but funny experience!

【分析】通過遷移創新類學習活動，讓學生對奇怪的聲音的來源和故事的結局進行討論，開闊思維，思考各種聲音來源的可能性。通過小組合作寫作的方式，調動學生寫作的興趣和主動性。這是非常難得的思維碰撞、相互學習的機會。通過團隊合作寫出來的文章會讓學生更加記憶深刻。

4.小組互評

教師要求組間互評。學生需要綜合運用多種思維對習作進行審視、判斷和求證，這是發現不足、修正完善的過程。在組間互評的過程中，教師引導學生欣賞和評價他人的作品，鼓勵他們在審視別人的作品時發現問題，培養批判性思維。寫作評價表如下（見表 3）：

表3

三、實踐成效與反思

通過對英語學習活動觀視域下的初中英語讀寫結合教學進行實踐探索，形成了一套較為完整的讀寫結合學習模式，使學生在掌握閱讀和寫作技能的同時，讀得更加深刻、寫得更加流暢。對于教師自身而言，提高了閱讀文本分析能力與教材整合能力。以下問題有待在進一步實踐研究中得以解決：

一是如何避免“中式英語”。學生習作中的很多句子有以漢語思維簡單翻譯的痕跡，導致語言表達不夠地道和得體。

二是如何避免寫作離題。在教學實踐中發現很多學生在寫作中審題不仔細，洋洋灑灑地寫了一大段，結果卻和主題無關。

三是如何擺脫格式化模式。許多學生為了寫作拿高分，背了很多所謂的精彩套用語句，但是在實際運用中不分場合、格式化地套用。如何改變這種現象也需要進一步探索。

通過教學實踐和反思積極探索高效并契合學情的課堂教學模式是每一個教師需要研究的課題。本次實踐研究不僅豐富了讀寫課堂教學的內涵，還提高了教師的教學水平。