例談基于英語學習活動觀的小學英語讀寫教學設計

陳亞飛

一、課例背景

讀寫教學在小學階段至關重要，但目前的小學英語讀寫教學存在一系列問題：部分課堂教學側重聽記默寫，缺少語篇的理解與分析；部分課堂教學注重語篇的閱讀與記憶，缺少真實的語用引導等。如何解決這些問題呢？英語學習活動觀為教師指明了方向。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：教師要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動（教育部 2022）。如何實踐呢？下面，以人教版小學《英語》四年級（上）Unit 4 B Read and write一課為例，從學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動入手，具體闡述基于學習活動觀的小學英語閱讀教學設計。

本堂課是人教版小學《英語》四年級（上）Unit 4的讀寫課，單元主題是My home，主要描述了家中各個房間及房間中的物品擺放等。閱讀語篇被編排在單元的B部分，即單元對話和詞匯板塊后，是對單元核心語言及文化的進一步深入，主要描述了吳彬彬（Wu Binbin）家的客廳，以及客廳中的物品擺放。本堂課主要引導學生通過閱讀和寫作，懂得物品的合理擺放，逐步養成良好的生活習慣。梳理、分析單元及課時教學內容，確立本堂課子主題為Nice rooms。四年級學生已經進行了一年多的英語學習，積累了一定的語言知識，能進行簡單的語言表達。在學習本堂課內容前，學生對描述各個房間及房間內物品的詞有一定的掌握；已基本掌握Where are the...?They are...Where’s the...?It’s...等句型并能夠簡單運用。

二、制訂教學目標

基于對單元內容的梳理、主題的確立及學情的分析，主要從學習理解、應用實踐與遷移創新三個維度確定目標，其中學習理解主要指向對讀寫文本的理解與梳理；應用實踐主要指向理解后的語言運用，基于話題進一步描述與書寫；遷移運用主要指向評價、設計、創造等。具體如下：

1.獲取、梳理吳彬彬家客廳里物品的擺放位置，了解整個房間的布置。

2.看圖描述整個房間的布置，并能用簡單的句子描寫房間的物品擺放。

3.能闡釋、分析如何在一個房間中合理擺放家具，對同伴的房間擺放作出評價。

4.設計、創造未來的房間，形成圖文成果，并與同伴分享、交流。

三、基于英語學習活動觀推進教學

基于以上目標，教師可基于英語學習活動觀逐步推進有效教學。王薔（2016）指出，教師應對教學設計再思考，設計出符合學生思維方式的教學模式。首先，要設計主題引導下的內容教學。其次，要力求教學設計的情境化、問題化和活動化。最后，提高文本解讀能力是教學的重要前提。有效的教學設計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效。基于以上引領，具體推進英語學習活動觀指導下的教學。

（一）基于文本，設計學習理解類活動

教師要堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯（教育部 2022）。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的活動。

【活動1】觀視頻，引出教學主題

教師呈現自己家中的各個房間，引導學生觀看視頻并描述，引出Nice rooms主題。師生互動如下：

T：Hello，boys and girls.Let’s enjoy a video.And tell me what can you see in the video?

Ss：I can see many rooms.

T：Yes，so many rooms.Look at the living room.The little tree is near the sofa，so nice.I like it.What can you see in this room?

S1：I can see a cat.

T：Where is the cat?

S1：It’s on the chair.So cute.

S2：I can see a big TV.It’s on the wall.

...

T：This is my home，nice?Yes，so many nice rooms.Today let’s going to talk about the nice rooms.

【設計說明】本活動主要引導學生感知與注意。首先播放生動、形象的視頻，呈現教師家里的各個房間，給予學生美和整潔的享受和引導。教師的一言一行對學生來說具有極大的影響力，這也是人文教育的一個重要方面。教師通過展示房間視頻，引出本課主題，并順勢就視頻中的一些房間圖與學生交流。在這個過程中，教師表達對整潔的房間的喜愛，引導學生觀察物品的擺放位置，融入美育。

【活動2】猜房間，激活語言思維

教師通過課件呈現吳彬彬房間一角，露出半個沙發，引導學生思考這是什么房間，房間里有什么。師生互動如下：

T：Look，whose room is it?

Ss：It’s Wu Binbin’s room.

T：What room is it?Can you guess?

S1：Look，the sofa is in it.Maybe it’s a living room.

T：Good guessing.What else will be in the living room?Can you guess?

S2：Maybe there is a TV，a fridge...

T：Cool!Where is the TV?Where is the fridge?

S3：Maybe The TV is on the wall.The fridge is near the table.

T：Good guessing.So nice.

【設計說明】本環節通過課件遮光效果露出吳彬彬房間的一角，引導學生猜測“這是什么房間”。在學生通過物品猜出房間后，教師啟發其進一步思考“在這個房間里還會有什么”。這既是對本單元和本課重點句型的靈活運用與鞏固，又為梳理本堂課的重點奠定基礎，更是對學生思維能力的培養。在這個活動中，學生的邏輯性思維和創新性思維都得到了培養，他們基于生活認知分析、判斷、推理，產出有效語用。

【活動3】設情景，預測文本內容

教育的目的是使人可以更好地面對未來的世界，解決各種實際問題，而學習解決問題的過程必須通過參與真實生活情境的活動加以解決（王薔2015）。教師創設情境“吳彬彬放學回家后擺放好物品，埃米（Amy）和她的小貓來他家做客，小貓不小心將房間弄亂了”，引導學生預測房間物品的擺放位置，即預測教材文本內容。師生互動如下：

T：One day，Wu Binbin goes back home from school.He puts down his schoolbag and takes off his glasses.Amy and her cat come to visit his home.They play together.Listen.What happened?

通過課件呈現貓叫聲和物品碰撞聲。

Ss：The cat makes the room untidy.

T：Can you guess.Where are the things?Maybe the books are under the sofa.Right?What’s your idea?

教師引導學生用以下語言“支架”預測：Maybe the...is in/on/under.../the...，The...is in/on/under...the...

【設計說明】本環節創設了吳彬彬放學回家后擺放好物品，然后埃米和她的小貓來他家做客，小貓跑來跑去，將房間物品弄亂的情境。在這樣的語境下，教師引導學生思考這些物品會在哪里。學生通過分析、判斷、推理等多種思維方式，結合已有語言知識進行預測表達。整個環節促進了學生思維品質的提升，也為其理解文本奠定基礎。

【活動4】讀文本，獲取主要信息

教師引導學生通過閱讀文本獲取與梳理房間內物品的位置，并讓學生到黑板前將道具物品根據文本信息放置到板書房間圖的相應位置。師生互動如下：

T：What really happens，please open your book，turn to page 43.Let’s read and match.

學生讀獲取信息。

T：Finished?So where are the things?Please come to the front and put them at the right place.

學生上前擺放物品。

T：Is he right.And where are the...?

...

教師在引導學生通過問答方式檢驗物品擺放是否正確后，讓其思考“如何知道這些物品的位置”，使其閱讀文本并找出信息句。

T：How do you know?Can you find the key sentence?

學生通過閱讀找出信息句并學習、理解，準確、流利地閱讀文本。

【設計說明】本環節旨在獲取與梳理。教師引導學生通過閱讀文本，獲取信息。學生通過細致閱讀，明確了物品的擺放位置，并通過找出信息句的方法聚焦重點語言。這樣的設計既能幫助學生獲取與梳理文本信息，又能對其學習策略進行指導，培養其思維能力，助力其后續學習。

（二）深入文本，設計應用實踐類活動

教師要堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用（教育部 2022）。應用實踐類活動主要包括三個層次：描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用。教師可設計以下活動助力學生在學習、理解的基礎上進一步深入文本，關注語用。

【活動1】善引導，重語用促人文

教師引導學生思考“是否喜歡這樣的房間，如何整理”。師生互動如下：

T：Do you like the room like this?If you are Wu Binbin and Amy.What will you do?

Ss：I will put away the things.

T：Good.You can discuss in groups and try to make the room tidy.

在學生進行小組討論、反饋后，教師給予肯定與贊許。

T：You are good children.

【設計說明】本環節通過詢問學生是否喜歡這樣凌亂的房間，啟發其思考如果自己是吳彬彬和埃米，會怎么做，引導其代入角色，思考并討論如何合理擺放物品，并用正確的語言表達。這樣，能培養學生的語用能力，使其體驗真實的生活，促進其良好生活習慣的養成。

【活動2】構板書，理框架促語用

教師引導學生正確、流利地朗讀文本，并通過板書架構，引導其讀寫并進。師生互動如下：

T：Let’s try to read it nicely.

學生在聽讀后自由朗讀。

T：You are so nice.Wu Binbin is very happy too，he wants to write something about his nice room.Can you help him write something about his room?

學生觀察板書，師生逐步架構讀寫框架。

Look，this is my_______.

The_______is________the_______.

The_______are_______the_______.

The__________________________.

It’s so nice!

同時，教師引導學生關注寫的邏輯順序：And maybe we can introduce the room from near to far or from left to right.It’s better.

【設計說明】本環節教師巧妙運用架構板書，引導學生對文本進行概括與整合，搭建出基本的讀寫框架，并指導其有序地介紹房間。這既是對讀寫的指導，又是對學生觀察能力及綜合語言表達能力的培養。這樣的設計能大大促進學生應用實踐能力的提升。

（三）超越文本，設計遷移創新類活動

教師要堅持學創結合，引導學生在遷移創新活動中聯系個人實際，運用所學解決現實中的問題，形成正確的態度和價值判斷（教育部 2022）。遷移創新類活動一般包含推理與論證、批判與評價、想象與創新等，要求學生在前兩類活動的基礎上進一步探究、分析、論證，或在合作探究中，通過編寫新的內容實現對文本的遷移與運用。

【活動1】賞房間，細觀察促思辨

擬真實情境延續：吳彬彬帶著朋友參觀家里的其他房間。教師引導語如下：

T：This is his living room.And Amy visits his other rooms，too.Look.What room is it?Where are the...?Wow.You have bright eyes.What else will be in the room?

【設計說明】本環節旨在推理與判斷。通過從客廳的描述自然引到其他房間的情景描述，這是對語言的運用與實踐，檢驗學生對文本的掌握程度。教師通過詢問物品的擺放位置，引導學生思考哪些房間會有這些物品，并融入思辨的成分。因為有些物品同時存在于各個房間，可以有多種發散的句子表達和描寫，能促進學生思維品質的提升。

【活動2】歸生活，遷移語用個性評價

教師引導學生回歸真實生活，描述自己的房間。教師引導如下：

T：We have nice rooms too.Right?This time，would you please take out your photos（事先準備自己的房間照）.First，talk about it in your groups.Then，write down something about it and share with us.

在學生描述、書寫與分享后，教師給予贊許與個性化評價。

T：Is it nice?Do you like his/her room?...

【設計說明】本環節旨在遷移運用、評價。教師引導學生在小組內描述自己的房間，在描述的基礎上書寫。教師及時提供指導。待學生寫完后，教師請幾個學生上講臺呈現自己的作品，先品讀再聚焦寫的精準度。最后，教師引導學生開展個性化評價，使其懂得欣賞、贊許，從而促進整體發展。

【活動3】暢夢想，想象創造指向未來

教師引導學生暢想未來，想象未來房間的樣子。引導如下：

T：You are all nice.Do you have your dream rooms?Can you image?What’s the room like in the future.Try to draw and write something about it.

教師呈現一些未來房間的創想圖，激活學生的思維，為其無限創意開啟智慧之窗。此環節可以延續到課后。

【設計說明】本環節旨在讓學生想象與創造。從學生的真實房間發散到對未來房間的暢想，激發他們的想象力和創造力，促進其對未來美好生活的追求，提高其創造未來的熱情與自信心，實現德育。

整個讀寫教學設計在研讀語篇和分析學情的基礎上確定學習目標，并根據教學目標設計三個層次的教學活動：通過創設語境，提出問題；引導學生獲取、梳理信息，建構結構化知識；促使學生實踐內化，形成新的結構化知識；指導學生遷移創新，助力其用英語做事情；逐步引導學生學文化、啟心智、達至善。

在教學過程中，評價需貫穿始終。教師應關注課堂效果評價、作業評價等。比如，在本堂課中，評價可主要從以下幾個方面入手：在學生回答問題時，教師給予及時的跟進反饋與追問；在學生朗讀文本時，教師給予語音語調指導；在學生描述房間、分享成果時，教師與其他學生給予及時的贊賞及合理評價。在作業評價中，教師要注重基礎的夯實、能力的提升、素養的發展。同時，評價的主體要多元化。除了常規的教師評價外，教師還要引導學生自評、互評，制訂評價量表等，體現英語學習活動觀、教學評一體化。

結語

基于英語學習活動觀開展的讀寫教學，注重在主題意義的引領下開展學習理解、應用實踐、遷移創新三類相互關聯、層層遞進的讀寫活動，關注學生的語言發展、能力提升、思維優化、文化感悟，體現教學評一體化。這樣的課堂能給學生帶來良好的課堂學習體驗，體現立德樹人的宗旨，助力英語學科核心素養落地。