初中英語線上線下混合式教學模式研究

徐少芳

引言

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確提出：“探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。”線上線下混合式教學模式的開發和運用對改善初中英語教學低效現狀、發展學生綜合語言運用能力與思維能力意義重大，應成為新課程改革背景下初中英語教師重點研究的課題。

一、初中英語教學面臨的現實困境

第一，缺少專門為英語學科打造的網絡教學平臺。通過調查發現，很多學校在組織英語學科的線上教學時，大多選擇了PC端的網絡教學平臺（如翼課網、超星網絡教學平臺等）或釘釘等綜合性手機端APP，使用其直播功能授課。也就是說，目前尚無專門針對英語學科設計、支持師生開展線上課堂教學的軟件。現有的類似于釘釘的應用軟件無法為教師提供適合英語學科的聽、說、讀、寫各項能力訓練所需的教學資源和練習題，因而服務線上教學的效果較弱。

第二，教師的專業化線上教學水平參差不齊。教師的專業水平和素質是影響線上線下混合式教學成效的關鍵因素。當前很多學校英語學科的師資力量不齊，部分年長的教師沒有及時學習信息技術的操作及參與信息化教學能力提升的相關培訓，仍沿用傳統的教學模式，僅使用多媒體播放提前準備的課件。這會在很大程度上限制英語學科線上線下一體化教學的實現進度。

第三，線上、線下教學存在脫節現象，銜接不理想。在推行線上線下混合式教學模式的過程中，最明顯的一個問題是線上與線下的銜接不夠到位。不少初中英語教師在組織線上教學時隨意性較強，沒有與線下教學進行有機銜接，導致線上線下混合式教學的效果大打折扣。

第四，傳統線下課堂普遍缺乏英語語言學習環境。在傳統的線下課堂中，教師可以隨時指導學生，幫助他們更好地積累知識，但這樣不免會落入機械學習的窠臼。同時，線下課堂中沒有良好的供學生進行口語練習和交際的英語語境和學習環境，以及豐富的語言背景資料和課程資源，增加了語言學習的枯燥度，導致學生的課堂參與度不高，聽力能力難以得到有效、明顯的提升（陳瑩瑩 2020）。

第五，學生的自制力差、自主性低，線上參與度不高。隨著線上教學的興起，不少教師會在平時的課下時間或假期通過網絡平臺給學生布置作業、提供輔導等，但是不少學生在利用網絡平臺進行在線學習時，由于缺少教師的實時監督，無法自覺做到專心學習，未能及時參與課堂互動，不按時提交網絡作業，總是做一些與學習無關的事情，不能專心致志，再加上缺乏家長的監管，導致跟不上教學進度，在線學習效果不佳。

二、開展線上線下混合式教學的意義

首先，有助于培養和提升學生的自主學習能力。無論是線上教學還是線下教學，培養學生的自主學習能力都是教師非常關注的問題。在教育信息化背景下，依托網絡、大數據等現代信息技術工具將線上和線下教學融合起來，整合二者的優勢，對于培養學生自主學習的意識和能力有很大幫助。教師可以通過以任務型學習為主的方式，牽引學生的思維，使其充分發揮主觀能動性，積極參與課堂活動，通過自主學習或合作學習完成學習任務，從而增強其學習體驗，提升其學習的自覺性。

其次，有助于增進師生情感，加強課堂互動。在線下的英語課堂教學過程中，師生可以面對面交流互動，課堂也因此增添了不少生機。很多教師認為在線上課堂中不能感受到學生的真實反應和學習狀態，因而難以實現互動。然而，在線上線下混合式教學中，師生之間互動的效率是會得到提升的。因為在線下，不少英語基礎薄弱的學生往往不敢當面請教教師，積累了很多問題，導致英語成績長時間得不到明顯的提升，而在線上，這部分學生可以適時通過留言、發起線上討論等方式與教師進行互動，這在很大程度上避免了傳統課堂上面對面提問和回答時的尷尬。在線上課堂中，學生可以匿名向教師提問或與同學討論問題。這就突破了以往師生、生生交流的諸多限制，在提升不同層次學生認知發展水平的同時，于無形中增進了師生之間的情感。

最后，有助于豐富教學資源，拓寬英語學習視野。線上線下混合式教學模式的運用是教育信息化發展的必然趨勢，它能夠結合英語學科特點，拓寬英語學習渠道，為學生提供多元化的學習資源，拓寬其學習英語的視野，從而更好地滿足不同水平和能力的學生的英語學習需求，幫助他們激發學習的內驅力，促進英語有效教學的真正發生。

三、初中英語線上線下混合式教學模式應用的理論依據

（一）混合式學習理論

網絡學習是自20世紀90年代初伴隨著通信技術的快速發展而逐漸興起的。其間，學術界關于“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”的辯論，催生了混合式學習這一概念。混合式學習在時間和空間上克服了傳統課堂面對面教學存在的弊端，且具有低成本、個性化、高效性的特點。混合式學習整合了傳統學習和網絡學習各自的優缺點，最大限度地發揮它們的優勢，能夠促進教師和學生都獲得發展，特別是能夠凸顯學生在學習中的主體地位。

混合式學習理論的核心觀點主要有兩個：一是同時強調教師在課堂上的主導作用及學生在課堂上的主體地位；二是師生之間進行信息傳遞，主要探索哪種傳遞方式對學生的學習最有利。該理論對初中英語線上線下混合式教學模式構建研究提供了重要啟示：首先，在線下教學環境中，教師主要做檢查學生的預習情況、借助各種資源輔助講授教材內容、組織學生圍繞某一問題展開小組合作討論學習、督促學生完成課堂練習等工作，而網絡技術支持下的課外學習即通常所說的線上學習，在此模式下，學生能自己搜索網絡資源進行復習、學習、自測等活動；還可以通過各種論壇、社交平臺隨時就疑惑點向教師請教、與同學交流。其次，學生可以自定步調。在線上學習時，英語基礎不同的學生可以根據自己的實際需求有選擇性地學習，不受線下課堂學習進度的影響。最后，線上線下混合式教學模式能夠為初中英語學科提供大量的課程資源，拓展學生的學習視野。

（二）移動學習理論

國外關注移動學習的時間較早。研究人員認為學習者的學習可以在智能手機、Pad等電子設備上完成。這樣，學生就可以更加靈活地選擇學習時間和地點。在移動學習研究領域較為著名的是愛爾蘭教育技術專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan），他在 From d-learning，to e-learning，to m-learning 一文中將遠程學習分成三個階段，分別是d-learning（distance learning）遠程學習階段、e-learning（electronic learning）電子學習階段、m-learning（mobile learning）移動學習階段。其中，遠程學習階段能夠實現在時空分離的情況，教師教和學生學的活動不同步進行；電子學習階段則能夠滿足遠程環境下的面授教學；移動學習階段則能夠讓學習者實現在任何地點、任何時間的自由化學習，緊跟現代教育技術的步伐，促進教育與時代接軌。該理論為研究基于微信平臺打通線上、線下教學平臺提供了階段性的指導（張元元 2019）。

四、初中英語線上線下混合式教學的方法

（一）基于SPOC模式實現線上、線下教學有機結合

SPOC（Small Private Online Course）即“小規模限制性在線課程”，是繼慕課（MOOC）后哈佛大學提出的一種在線學習新概念，它為傳統的線下課堂教學提供了新的視角：借助在線教學的優勢，可以滿足小規模班級教學的需求，針對特定人群開展專業教育，幫助“后進生”進一步理解知識點，突破傳統課堂的種種束縛（平悅 2020）。

英語作為一門語言學科，其教學強調教師盡可能利用現有的資源為學生創設真實的語言運用環境。基于這一學科特點，初中英語教師可以采用SPOC模式實現線上、線下教學的一體化。在此模式下，教師可以在線上課堂重點關注學生對基礎語言知識的學習，在線下課堂重點訓練他們所掌握的語言技能。這樣學生在學習過程中就不再是一個人，而是多人在相互交流中共同完成對語言知識的意義建構。

具體操作步驟：教師在詳細分析教材的基礎上，依據課時教學內容和教學目標編寫導學案，同時采用錄屏軟件制作供學生課前自學的短視頻和課堂不同階段的測驗，設置具有梯度的學習任務，然后將這些學習資源打包發布到SPOC平臺上。該平臺由百度云、問卷星和QQ群共同建構而成。教師可以在導學案中給學生提供一定的自學方法指導，使其有信心完成預習任務。學生在課前從百度云下載并觀看視頻進行線上自主預習，初步了解要學習的內容，同時從QQ群中將自主學習的測驗鏈接打開，完成并提交問卷星上的測驗。采用問卷星的形式發布測驗，便于統計學生的測驗結果。學生可以在自學過程中將遇到的疑問及時發布到QQ群中，供師生或者小組在線上共同討論解決。

在線下教學中，教師結合從SPOC平臺獲得的學生自學反饋，分析、整合他們的共性問題，組織他們協作討論，在思維的碰撞中找到解決問題的辦法。隨后，教師針對易錯點、難點問題進行重點講解，讓學生在課前的離散學習系統化。接著，教師給學生布置技能訓練任務，如就教材文本進行角色扮演、續寫故事、回答拓展性問題等，訓練其語言表達能力，從而提升其對語言的運用和遷移能力。

（二）借助微信平臺打通線上、線下師生溝通渠道

目前很多學校開通了微信公眾號，班級也都建立了微信交流群和家長微信群，方便教師、學生、家長溝通及獲取教育相關信息，推進家校合作。基于微信平臺的各種功能，學校及教師可以充分利用微信打通與學生、家長之間在線上、線下的溝通渠道（李薇 2018）。

初中英語教師應依據學生的學習需求設定基于微信平臺的教學目標，選擇合適的教學內容。在線下教學中，教師應提前選擇用于補充、拓展的課外教學材料。在聽說材料的選擇上，教師要改變以做題為主的練習模式，多給學生提供一些新穎的文本材料，調動他們的學習興趣，提高其課堂參與度；在閱讀教學中，教師要適當補充一些與主題相關的背景知識材料，設置與閱讀主題相匹配的寫作任務。在準備好材料的基礎上，教師應選擇利用微信教學的時機，在必要時結合教學重難點，運用微信平臺的文字通信、語音通信、多人視頻等功能進行互動。在線上教學環節，教師應在課前利用微信進行快速點名，并及時在家長群發送消息，讓家長提醒孩子盡快在規定的時間內完成簽到。教師可以利用微信與視頻編輯軟件制作短視頻，確保內容能夠引發學生的思考，然后發送到班級微信群，方便學生多次觀看。教師可以在班級群內圍繞視頻內容進行提問，提高學生的參與度。針對學生的回答，教師要及時運用微信自帶的合適的表情表揚學生。在講解教材內容如閱讀文本前，教師可以提前將講解閱讀方法和技巧的短視頻發送到微信群中，讓學生自主閱讀文章、完成檢測題，并根據教師的提問將答案發送到群里，完成線上課堂的互動答疑任務。此外，教師可以通過建立不同的微信群實現對本班不同層次學生的個性化輔導，還可以對學生進行一對一的視頻或語音答疑解惑，從而幫助其實現個性化發展。

（三）運用大數據分析學情，讓線上、線下無縫銜接

學情分析是教師高效開展課堂教學的關鍵環節，也是教師備課時需要考慮的主要內容。以往的學情分析基本是教師結合學生歷次的考試成績及其在課堂上的表現確定的，這會與學生的實際水平有一定的出入，而在教育信息化背景下，教師可以借助相關軟件，全面搜集班級中每一個學生的學習數據，然后加以整合、分析和判斷，從而精準地確定不同學生的學習需求，進而確定合適的教學策略（羅婉君、江彩環 2017）。

在大數據的支撐下充分了解了學情后，初中英語教師就可以據此安排教學計劃，以便在長時間的線上教學結束后，能夠實現與線下“零起點”教學的“無縫銜接”。在教學方法上，教師通過及時網絡調查、個案追蹤的方式了解到學生線上學習的基本狀況，做好診斷評估，然后結合學情訂線下教學的計劃，做到不讓線上學習條件困難的學生掉隊。在教學內容上，教師要結合線上學習情況刪繁就簡，整合教材，分層推進教學，差異輔導，重點為學生掃除線上學習的盲區，重新建構系統、完善的學科知識結構。

結語

總而言之，信息技術對教育發展有革命性影響。新時代的初中英語教師應認清當前的教育現實和信息化教育的大環境，高度重視依托網絡打造線上線下混合式教學模式的重要性，并作出有效的改變，以此提升教學質量，讓英語學科核心素養培養目標真正在課堂上落地。