以微知著 以課促學
——基于微課的初中英語閱讀翻轉課堂教學模式探析

余麗敏

引言

閱讀在初中英語課程中占據非常重要的地位。閱讀能力是學生必須養成、關乎其自主發展及社會發展的重要技能。然而，部分教師的改革意識不強，在教學實施中并未落實具體的改革行動，導致當前初中英語閱讀教學仍然存在許多傳統化問題，妨礙了學生閱讀能力提升，其中比較突出的問題包括學生主體地位弱化、閱讀教學內容單一、技能指導不足等。就“學生主體地位弱化”來說，“滿堂灌”這種傳統化教學形態在當前的初中英語閱讀教學中常見，課堂整體以教師“灌輸”為主要方式推進，學生則成為接收知識的“容器”。這種限制學生自主意識培養及能力施展的教學方式，不利于其對閱讀教學內容及知識的充分認知及持久記憶。就“閱讀教學內容單一”來說，現階段許多教師仍然將閱讀課當作語言知識的精講課，對詞匯、語法知識的講授成為閱讀教學的主要內容，致使當前初中英語閱讀教學內容單一、效率過低。就“技能指導不足”來說，當前一些教師對語篇的教學處理仍停留于表層信息的獲取，缺乏對學生深度學習的引領及技能的指導，致使他們無法透過表象探尋語篇本質，對語篇的把握往往局限于對表層含義的理解，難以獲取對語篇脈絡及內在意義的充分認知，從而影響閱讀理解效果及閱讀能力的發展。下面探討的基于微課的初中英語閱讀翻轉課堂模式，便聚焦對這些問題的解決，致力于發揮出新興技術的多元優勢與內在價值，對初中生的英語閱讀學習過程加以重構，使其能夠獲取更多的閱讀能力發展機遇，從而突破原本的局限與阻力，實現閱讀能力的提升。

一、微課應用于初中英語閱讀教學的意義

微課的核心組成部分是課堂教學視頻，具體來說，包含與教學主題相關的教學設計、素材課件與教學反思等方面的教學短視頻，是“互聯網＋”背景下被廣泛運用的一種新興教學資源載體。由于其主題突出、教學時間短、“草根”制作及趣味創作等特征優勢，教師可以根據實際教學需要精心制作，并選擇在任意階段使用，輔助學生的語言學習，達成相關的教學目標，助力其突破學習疑難，獲得發展（時靜 2016）。以下是微課應用于初中英語閱讀教學的具體意義。

（一）激發學生興趣

微課的使用能夠打破以口頭理論“灌輸”為主要方式的閱讀教學形態，讓學生的閱讀學習過程不再是單一的“聽”，而是伴隨形象化的“看”。通過多元感官的調動，使學生的閱讀學習過程更富有趣味，從而有效激發其學習興趣。這種優勢效用主要依賴于微課的信息化特征，如教師可以基于教學需要，在微視頻制作中融入精彩紛呈的圖片、趣味的動畫等，而學生通過觀看微視頻，則能以有趣的方式閱讀，化趣味為動力，提升閱讀學習積極性。

（二）提高學生專注力

微課具有教學時間短、教學內容少等優勢，能夠根據學生的認知特點與學習規律，用盡可能短的時間呈現最精華的教學信息。學生通過觀看微視頻，能夠在短時間內基于某一主題解決某項實際問題，相較以往漫長、繁雜且枯燥的課堂閱讀教學來說，微課并不會耗費學生的太多精力，且能使他們的專注力得到有效聚焦，讓閱讀教學的效果得到保障。

（三）促進個性發展

在學生閱讀能力及語言水平參差不齊的情況下，微課的使用可以關切到每個學生的實際學習情況，助力其個性化的閱讀探究與發展。具體來說，微課不受時間和空間限制，以及能自主調控速度與頻率的優勢，可助力學生實現個性化的閱讀學習。加之微視頻的制作相對便捷、靈活，教師還可以基于不同學生的閱讀基礎及綜合能力表現進行針對性制作，從而促進學生的個性發展及實效進步。

二、翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用價值

翻轉課堂又叫“顛倒課堂”，主要是由教師重構教學流程，將以往“先教后學”的教學方式轉變成“先學后教”，而學生則借助教師制作的微視頻完成課前的自主學習與探究，實現對大部分知識的初步掌握。在此背景下，課堂成為師生、生生互動的場所，由教師進行輔助式引導，引領學生突破疑難并進行能力的實踐鍛煉，實現對教學知識、內容的充分吸收與消化。以下是翻轉課堂應用于初中英語閱讀教學的具體意義。

（一）體現學生的主體地位

在翻轉課堂模式下，教師不再是閱讀教學的“主體”，而是翻轉課堂運行載體——微視頻的設計者，以及學生在翻轉課堂下“解惑”與“探究”等閱讀活動的組織者與輔導者；學生不再是課堂的被動參與者，而是能夠進行自主閱讀學習、思考、探究及語用實踐的主動歷經者。這樣合理的教與學身份確立能為初中生閱讀能力及素質的發展提供切實保障（劉海明 2018）。

（二）促進高效課堂建設

翻轉課堂教學模式的應用可以促進高效課堂的構建，有利于閱讀教學效率的提升。比如，基于翻轉式閱讀教學需要，教師要將原本的閱讀知識教學置于課前進行。那么在課堂教學中，教師便可以安排一些解惑類及能力實踐類的閱讀活動，增加課堂互動，激發學生的學習興趣。同時，教師擁有更多的課堂時間安排一些高思維含量的閱讀任務，驅動學生深度解析閱讀篇章，或對閱讀知識加以遷移實踐，最終切實提高課堂效率，促進學生高水平發展。

三、基于微課的初中英語閱讀翻轉課堂教學模式探析

基于微課的翻轉課堂教學模式構建不僅能對初中英語閱讀教學流程進行重構，還可以優化各個閱讀教學環節的建設，讓學生在課堂前、中、后期都能得到發展，最終實現閱讀能力的提升（楊曉梅2017）。下面圍繞初中英語閱讀教學前、中、后三個階段，對以微課為載體的翻轉課堂教學策略進行探析。

（一）先學后教——組織充分的課前自學

在基于微課的初中英語閱讀翻轉課堂模式構建中，教師應聚焦“先學后教”的落實，利用微視頻驅動學生進行一些預備式的課前探究，以便節省課堂時間生成更多高質量的活動，保障其高效率閱讀學習及能力發展。

以滬教版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Save the endangered animals為例，針對閱讀教學的課前引導，教師通過微視頻的設計予以實現。

首先是具有“背景激活”作用的微視頻設計。教師通過互聯網搜集有關本課panda、rabbit、red-crowned crane等動物的圖片或視頻，并將這些形象化的資源整理在微視頻中，對這些動物的瀕危狀況進行初步展現，從而在課前階段激活學生有關動物乃至瀕危動物保護的背景知識，以形象的畫面引發其共情，增強其對閱讀教學內容進一步探究的興趣。

其次是具有“導學”作用的微視頻制作。教師通過微視頻對本課的單詞organization、endangered、population 與語法“It is＋adjective＋for＋noun/pronoun＋verb.”“adjective＋enough＋to＋verb.”與“It is＋adjective＋of＋noun/pronoun＋verb.”等語言知識進行講解。為了更好地發揮微視頻的優勢，讓學生的知識學習更具趣味性，教師除了要展示這些知識的含義外，還要通過例句說明其用法，并通過一些圖片或動畫貼切地還原某些例句的內容，讓他們結合形象化的資源了解知識的使用方式，增進其對知識的掌握。除了知識講解外，在以“導學”為目的的微視頻中，教師還需要提出對課文解讀的要求，并設計一些題目，檢測學生的預習效果。比如，設計填空與選擇題，檢測學生對所學知識的掌握；設計問答題，檢測學生對課文內容的理解，并要求他們在答案組織中應用所學詞匯及語法，通過答案反饋對知識的掌握情況，通過積極作答得到初步的語用鍛煉。學生在課前通過教師分享的微視頻，能夠進行積極、有效的課前自學，實現背景知識的激活、學習興趣的提升，并完成相應的知識學習及訓練，為課中的深入閱讀學習打下良好的基礎。

（二）互動提升——推進高效的課堂探究

除了在課前引導學生自學外，基于微課的翻轉課堂構建還應聚焦學生在課堂中的閱讀學習過程。在此過程中，教師應盡力規避學生主體地位弱化、閱讀教學內容單一、技能指導不足等問題，發揮新興技術優勢，創設一些具有思維含量的教學活動強化課堂互動，提高學生的閱讀學習效率。

例如，在滬教版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Save the endangered animals的課堂教學中，教師首先組織小組合作學習活動，引領學生在小組內對課前自學中存在的疑難進行“互助式”攻克。學生可以校對課前練習的答案，包括選擇題、填空題及問答題的答案，在彼此有出入的地方進行探討，通過積極互動，使每一個組員都能彌補自身的知識漏洞及認知的不足。之后，教師根據課前對學生自測練習的批閱反饋，從專業角度幫助他們剖析問題、鞏固知識、突破疑難。

除了通過師生及生生互動幫助學生解惑外，教師還應考慮學生的高水平發展需要，對閱讀教學的其他項目進行優化設計與組織。微課可以有效助力學生的閱讀學習及探究。比如，在語篇教學中，教師要突破以往的淺層指導方式，豐富教學內容，彌補技能指導不足，實施高效教學。

例如，在滬教版初中《英語》八年級（下）Unit 5中The Giant Panda的閱讀教學中，教師先指導學生一些閱讀技巧，驅動其進行自主語篇探究。具體來說，教師分別以略讀、生詞推測法、導圖脈絡梳理法為主題，提前整理多個微視頻，通過微視頻對這些閱讀技能與方法進行示范，教授學生如何對語篇進行略讀而快速獲取大意；如何聯系上下文語境對生詞進行合理推測；如何構建思維導圖梳理語篇要點并可視化呈現語篇層次及脈絡。將這些微視頻展示在語篇閱讀教學中，可以使學生經由這些微視頻的形象化指導，習得相應的閱讀技巧與方法，從而對語篇開展自主解讀，突破對語篇的表層理解，從更深層次對語篇進行把握。

除了深層次的語篇閱讀引領外，在翻轉課堂模式下，教師還可拓展一些高思維含量的讀后活動，驅動學生對閱讀內容進行綜合梳理與實踐。比如，教師通過播放微視頻引領“對話式復述”活動的開展。微視頻包括5張圖片，分別對應giant panda’s home、giant panda’s food、giant panda’s behavior、giant panda’s life 與 giant panda’s future。通過這些圖片助力學生進行規律化復述。在此活動中，學生兩人一組，組建對話問答并就語篇The Giant Panda展開復述。這種讀后活動的設計能夠驅動學生對所學知識進行實踐運用，并促進其對語篇內容進行回顧。此外，學生還能以具有創意的對話式復述鍛煉高階思維及口語交際能力。

以微視頻輔助的多元化課堂活動能夠切實提高學生的閱讀學習效益，增進其對語篇的深層理解，促進其閱讀技能及思維的深入發展。

（三）鞏固進階——助力個性的課后發展

基于微課的初中英語閱讀翻轉課堂構建還應聚焦課后環節。這一環節是學生鞏固課堂知識、查漏補缺及實現閱讀能力進階的關鍵環節，教師需要通過新興技術及模式的應用促進其課后的高效鞏固及個性化發展。

一些初中生的語言基礎較弱，對相關閱讀技能的掌握并不深入，閱讀綜合能力表現較差；一些學生則具有較扎實的語言基礎，學習、接受能力較強，能夠有效習得教師所指導的閱讀技巧與方法，擁有良好的閱讀綜合能力。面對不同學情的學生，教師要通過微視頻進行層次化作業設計。

面向班級具有不同閱讀能力表現的學生，教師應布置不同難度的練習，幫助其有針對性地回顧與鞏固知識，如對于閱讀綜合能力表現較差的學生來說，可以在微視頻中布置單句填空與選擇類題目；對于閱讀綜合能力表現優異的學生來說，可以安排一些語篇填空類題目。除了知識回顧與鞏固外，在課后環節教師還應設計一些拓展性作業，幫助他們實現閱讀能力的超越與進階。

比如，針對閱讀綜合能力表現較差的學生，教師可以通過微視頻展現一則有關瀕危動物的課外閱讀材料，讓他們在課后進行閱讀，同時，分享“略讀”“生詞推測法”“導圖脈絡梳理法”等短視頻，讓他們在課外文章解讀中再次實踐這些方法與技巧，實現對閱讀技能的強化鍛煉。針對閱讀綜合能力表現優異的學生，教師可以展現多篇有關瀕危動物的課外文章，拓寬他們的認知視野，并要求他們閱讀這些文章，然后利用課堂所學知識對文章信息加以提煉、總結，并抒發讀后感。

課后作業具有較強的針對性，不僅能夠助力學生對課堂所學的回顧與鞏固，還能讓他們在難度適宜的閱讀拓展探究中實現閱讀技能的強化鍛煉，實現閱讀能力的進階發展。

結語

總體來說，在基于微課的初中英語閱讀翻轉課堂構建中，教師一定要把握各個關鍵期，做好教學設計與引導，發揮出微課的導學作用及翻轉課堂模式對傳統課堂的“顛覆性”價值，讓學生通過微視頻的高效輔助及翻轉課堂模式的有效支撐，經歷自主閱讀學習過程，完成對語篇的深層解析，實現技能提升，并能在課后獲取對閱讀所學的高效鞏固及個性化的能力進階，提高閱讀水平。