一年級數學線上、線下融合教學策略研究

廣東省深圳市靖軒小學 程勝利

在現代教育不斷變革的社會背景下，一年級數學教學也經歷了兩輪線上教學，其間我們引進了很多線上學習平臺、資源平臺以及線上學習工具。在應用線上平臺和資源等方面，教師和學生已經積累了很多寶貴的經驗。對于一年級學生來說，數學學習更注重的是形象的邏輯思維能力的培養，以及數學語言能力的開發。筆者將對一年級數學線上、線下融合教學應用策略進行分析。

一、一年級數學線上、線下教學融合的現狀

（一）線上教學的優點與缺點

創設線上教學環境能提升一年級學生學習的靈活度。線上教學是指教師運用線上直播平臺進行空中教學，通過錄播（播放國家、省、市、區優秀教師精心準備的視頻課，重點環節處引導學生實時互動討論）或者直播授課等方式，和學生共同完成探索新知的過程。線上教學過程可以回放，家長可以根據孩子的學習情況有針對性地查漏補缺。由于一年級學生網上學習時需要家長的陪伴指導，家長可以選擇時間進行回放，讓孩子學習，這樣學習可以突破時間和空間的限制。線上學習一定程度上還能滿足和促成現代教育和終身教育的需求。利用線上教學的契機，國家級、省級、市級、區級的精品在線課程得到開放，全體師生能平等地使用這些優秀資源，資源的高質量共享促進了教師成長。

但是線上學習一定程度上缺乏集體學習的氛圍，這種負面影響對一年級學生的影響更甚。此外，線上學習還會受到軟、硬件等因素的影響，對學生保持學習熱情和專注度要求較高。線上教學環節無法做到較大學生范圍的實時反饋，教學評價覆蓋面窄。線上教學每節課時較短，師生活動時連麥互動頻次少，互動范圍小。線上資源豐富，但因為缺乏“導引”，一年級學生和家長容易在資源海洋里面迷失。

（二）線上、線下融合的必要性

線下教學是教師與學生面對面地運用各種學習資源開展的教與學的活動。一年級學生注意力持續集中時間短，容易走神和開小差。線下課堂中，教師能夠快速、直觀地觀察和了解到學生的學習情況。教師不僅能隨時調整課堂進度，營造良好的課堂氛圍，對學生進行鼓勵，還能有針對性地對實時重難點和課堂生成進行重點講解。教師也能實時對掌握較慢的學生進行即時提醒和輔導。

作為一線數學教師，我們要打破傳統的線下教學思維模式，很好地融合兩種教學模式，取長補短，綜合運用各種教學手段，熟練運用線上教學方式和資源，拓寬數學學習的時間與空間，實現線上與線下教學的更好融合，提高數學課堂教學質量。

二、一年級數學線上、線下融合教學的應用策略

（一）借助“微視頻”，構建線下“三個課堂”教學模式

1.線上“微視頻”引導學生完成“前置預熱課堂”，為線下學習做好鋪墊；生成線下“微視頻”，豐富課堂資源

要有效地開展線上、線下融合教學，讓學生明確數學預習的具體任務，教師就要精心為學生設計課前預習單，通過小視頻引導學生操作、探索。以一年級“誰的紅果多”一課為例，課前以“采松果”的視頻導入情境，讓學生用計數器分別表示21 和18 兩個數，并分別說一說這兩個數是由幾個十和幾個一組成的，最后說一說誰大誰小和為什么。學生可以把整個過程拍成視頻或音頻，將生成的微視頻在小程序提交給教師，其他學生可以通過小程序看到。比較兩位數的大小的方法是本節課的重點，能清楚地說明原因是本節課的難點。通過課前預習的情境視頻、學生在計數器上撥一撥的實際操作，以及說一說“為什么”等系列活動，學生就會水到渠成地思考和表達為什么21 ＞18 了。課前預習中，學生生成的學習視頻又很好地變成了線下課堂中的學習資源。一年級學生的思維方式以直觀形象為主，線上“微視頻”的引導能讓學生清楚地了解到預習任務，通過任務清單的步步指引，學生還有充分的時間去實際摸索操作，環環相扣的小任務引導學生思考和表達。最后拍攝視頻由家長協助完成，父母陪同學習，有利于建立親子關系。一年級學生對視頻拍攝很有熱情，而且在家長的鏡頭下會更加大方自然，勇于表現自己，這就培養了孩子語言表達的能力。

2.微視頻“沉浸式”突破“核心關鍵課堂”

借助3D 或者VR 可以實現知識講解與慢操作。以“看一看”一課為例，學生通過從不同角度觀察同一個物體的活動，體會到從不同角度看同一個物體，看到的形狀可能是不一樣的。課中教師帶領學生參與實際觀察和完整表達“看一看”的活動后，利用“微視頻”3D 演示同一個物品不同方位轉體圖，再配上完整正確的語言表達，讓學生“沉浸式”感受知識的直觀呈現。一年級學生有很強的模仿能力，我們把線上課堂中其他優秀學生的優秀視頻、標準的語言表達等在線下呈現給學生觀摩學習，從一年級開始就培養學生用規范的語言表達的習慣。在線下課堂的總結環節中，我們也會將線上課堂視頻中的學生總結環節播放給學生看。這些資源的網址會提供給家長和學生，引導家長與孩子們在家播放和觀看。

3.微視頻一站式完善“課后延伸課堂”

傳統的線下課堂的家庭作業以教材為載體，以練習冊和各類試卷為訓練工具，目前已經不適用于“雙減”背景下的一年級數學教學。在線上、線下融合教學下的“課后延伸課堂”中，我們也給出補充的知識點微視頻或者延伸學習的主題和任務。如在學習一年級下冊“動手做（二）”后，教師播放“七巧板的歷史”微視頻，布置學生把制作七巧板的過程做成微視頻。這樣讓學生了解數學知識的由來，引導學生自己制作延伸學習視頻，再在學習群里分享，大家互相學習，激發了學生學習數學知識的興趣。學完“美麗的田園”一課，布置學生在家給爸爸媽媽講一個數學故事，提一個加法、一個減法的數學問題并解決，拍視頻或者錄音都可以。這項學習任務給了學生很大的發揮空間，他們可以從生活中發現數學信息，結合課上的學習內容和解決問題的方法，在生活中去操作、去表達、去發現并解決生活中的數學問題，最后在家長的協助下拍成視頻或者音頻。像這種課后延伸課堂小視頻，每個孩子都可以在爸爸媽媽面前自由、自信地表現與表達。教師通過企業微信的“班小二”小程序收集小視頻，在課上播放給全班學生看，極大地激發了學生的表現和表達欲。

（二）在企業微信“班小二”小程序平臺設置教學觀察點，實現平臺在線互動

在家長、學生對前置預熱課堂和課后延伸課堂學習任務進行反饋的基礎上，教師可以掌握學情大數據，對學生的學習情況進行客觀分析和評價，和家長、學生互動交流、答疑解惑，發現錯誤及時指導訂正反饋，從而實現一對一的溝通。

（三）線上、線下評價相結合

在結合線上、線下融合教學進行教學設計的過程中，我們制定了“班小二”自動紅花獎勵制度。根據學生提交前置預熱課堂和課后延伸課堂的情況，教師也能手動給予項目紅花獎勵和語音或者文字評價。“班小二”平臺每周、每月會自動生成紅花排行榜，對學習表現好的學生進行及時的鼓勵，調動學生的學習積極性，提升學習效果。

線下課堂中，我們運用一些線上軟件，如“班級優化大師”對學生在線下數學課上的具體表現進行評價，如積極舉手發言、上課注意力集中、積極思考等方面。班級優化大師會累積學生線下課堂表現評價，基于這些評價，每個家長會收到一份詳細的報告，從而了解孩子在數學課堂上的表現。家長也可以通過這個平臺來關注孩子的在校學習情況，在家給予孩子不一樣的教導，實現家校共育。

教師綜合學生在兩個平臺上的紅花數，每個月會安排一次兌獎活動，學生用自己的“紅花”能兌換到心愛的小獎品，如文具、免作業券、加分券、魔方、華容道等，進而實現線上、線下評價相結合的目標。

（四）利用線上平臺“班小二”和“班級優化大師”

通過這兩個平臺，一年級學生家長能及時、全面了解孩子的學習、表現情況，并通過平臺和教師溝通，以此促進家校合作。

三、新技術助力線上、線下教育教學新形態

一線教師一定要樹立終身學習的觀念，緊跟時代潮流，有機融合AI、人工智能、虛擬空間等，不斷探索和嘗試教、學、考、評一體化教學智能決策系統，形成課堂內外、虛實空間、線上線下有機融合。

總之，在一年級數學線上、線下融合教學模式中，線上學習資源豐富多彩，師生都能夠突破時間、空間的限制，自由學習；線下學習實現了師生、生生互動，能夠培養學生的小組合作探究學習能力。線上、線下的結合不是簡單的嫁接，教師要扮演好線上、線下教學中的同等角色，精心設計教學，并有效運用到教學中，才能達到全面提升學生數學綜合素養、提高課堂教學質量的目的。