課程思政建設的支撐點和著力點研究*
——以《大學英語》課程為例

孫 玲

（呼倫貝爾學院 內蒙古呼倫貝爾 021009）

“課程思政”具有較強的中國特色，是當前各類教育專家、學者研究的熱點問題。筆者以“課程思政”為關鍵詞在中國知網進行檢索，結果為1 萬余項；以“課程思政、大學英語”為關鍵詞在中國知網進行檢索，結果為1 千余項，僅占總量約1/10；而相關其“支撐點”及“著力點”的檢索結果不足10 項，占比不到1/1000。以上數據顯示：國內高校大學英語課程思政研究受到我國學者和一線教師的高度重視，語言學專家文秋芳、肖瓊、黃國文、何蓮珍、劉正光、岳曼曼等均針對大學英語課程思政教學內容、教學理念轉變等提出了獨到的見解與思路，其他已有研究多圍繞外語教學課程思政的教學資源、必要性、可行性、功能性、總體設計等方面進行了探索與分析，相對而言，以《大學英語》課程為抓手，對于課程思政的實施路徑及支撐點、著力點的研究論述相對較少，依然存在可進一步研究與探索的空間。

一、研究背景

《教育部關于深化本科教育教學改革、全面提高人才培養質量的意見》中明確指出：本科教學應該將知識傳授與價值引領相統一，顯性專業教育和隱性思政教育相統一，從教學內容和教學方式中挖掘思想政治教育資源，實現全過程全方位育人。

語言學家薩丕爾曾經指出：“語言和文化是水乳交融的共同體，文化本身是一系列的價值觀念。”課程思政是我國當前外語教學的新命題，大學英語課程是高等教育課程體系中的通識必修課程，以筆者所在地區多所高校為例，大學英語課程學分通常為8 學分，開設時長多為一年，授課對象為各院校非英語專業統招本科學生中的絕大多數專業，可謂“渠長田廣”，在課程建設中進行課程思政的研究與實踐具有其不可替代的優勢及必要性。在努力培養學生的國際視野、提升學生的跨文化意識、培養學生的文化自信和家國情懷的過程中，大學英語課程都是重要的參與者和執行者。

如何在大學英語課程中做到潤物無聲地融入課程思政，實現大學英語教學的思政目標，這是當前眾多外語教師共同關注的課題，也是各個專業人才培養過程中需要共同研究的問題。筆者從大學英語課程思政建設的“支撐點”及“著力點”出發，結合近二十年的教學經驗，對大學英語課程思政建設進行了如下分析。

二、大學英語課程思政的支撐點

（一）《大學英語教學指南》的綱領性要求

在《大學英語教學指南》（2020）中指出，高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務；另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和發展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備。

在課程性質定位中，明確指出大學英語課程具有人文性，大學英語課程的重要任務之一就是進行跨文化教育，人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。因此，要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵。何蓮珍指出：指南闡釋了課程思政對明確大學英語課程性質和定位的重要作用。

（二）馬斯洛需求理論對大學英語課程思政建設的啟發

美國心理學家馬斯洛于1943 年在《人類動機理論》一文中提出了“馬斯洛需求層次理論”，他把人類需求從低到高分為五種層次，分別是基礎生存需求、安全保障需求、社交情感需求、榮譽自尊需求和自我實現需求。

相關研究表明，當前因考研、就業、學業、人際關系等各方面形勢都有新的變化及挑戰，當代大學生普遍存在或多或少的心理問題：

1.表現在基礎生存需求層面，大學生的基本生活有所保障，但畢業后的就業壓力即社會生存壓力較大，大學英語課程中有相關就業的專題材料，課程思政的相關融入便于幫助學生樹立正確的就業觀；

2.表現在安全保障需求層面，受近期國內外疫情等影響，大學生的生活狀態及生活秩序等需要有所保障，課程思政關于救援等相關話題的引入有助于滿足學生的安全保障需求；

3.表現在社交情感需求層面，大學英語課程中有關友情、愛情等的思政融入，有助于學生樹立情感觀及社會歸屬感；

4.在榮譽自尊需求層面，大學英語課程中有關英雄等話題的思政引入，有助于引導學生樹立正確的人生成就及社會地位的價值觀，培養其服務社會的意識和觀念；

5.在自我實現需求層面，大學英語課程中相關的名人傳記等事例的引入，有助于為學生樹立榜樣作用，幫助其在大學期間不斷積累不斷進步，最終實現其人生價值。

大學英語課程思政需要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀,使學生具有積極向上的性格品質，同時可以結合馬斯洛需求理論，對學生的正常心理需求進行科學探討，幫助學生形成正確的認知及看法，培養學生探索適合其成長的軌跡和路徑。

（三）以“人的全面發展理論”指導課程思政

人的全面發展理論是馬克思人學理論的核心內容，其中強調“人以一種全面的方式，作為一個完整的人，實現自己的全面本質”。高校教師在教書育人的過程中要強化理論學習，以契合時代的理論指導課程思政，在實踐中實現其應有的價值。學生素質的全面發展及能力提升都將依賴于教育的全過程，課程思政也應該貫穿于高校人才培養的全過程。

（四）中華優秀傳統文化的深厚底蘊支撐課程思政研究

中華傳統文化是大學英語課程思政建設的厚重根基。當前，面對多元文化的沖擊，青年一代的傳統文化意識有待進一步加強。大學英語課程在介紹學習世界優秀文化的同時，也應該立足于幾千年以來積累下的中華優秀傳統美德，讓當代青年繼承和發揚優良傳統，并將其融入自己的學習與生活之中。

作為高等教育的實施者，應當培育和弘揚社會主義核心價值觀，認真吸取中國傳統文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，深入挖掘和發揮中華優秀傳統文化“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的時代價值。與此同時，世界發展過程中“構建人類命運共同體”與“講好中國故事”也必將成為當代青年的使命與任務。

三、大學英語課程思政建設的著力點

實現大學英語課程思政的功能，首先需要樹立課程思政的理念，這既是一個概念意義，也是一種指導思想。在經過系統的文獻梳理與不斷的教學實踐反饋中，本文將主要從教材建設、師資建設、評價體系、課外拓展、教學方法、科研教研、黨建融合七個方面對如何實施大學外語課程思政進行相關論述。

（一）教材建設

在大學英語教學中，教材是開展教學的抓手，也是落實課程思政內容的基礎。教師在選用授課材料時應注意好取舍，杜絕照搬教材，而是做到深刻挖掘教材中的育人元素，精心設計教學文案、教學課件、教學活動及教學環節，將教學步驟與教材融會貫通，發掘詞匯、語篇的內涵，在講授外國語言文學的過程中注重中國文化的自然引入，增強學生的文化自信，培養學生的家國情懷，利用語言的積累鍛煉學生英語的運用與實踐，從而為講好中國故事打下良好的基礎。

（二）師資建設

大學英語課程思政是否能夠達到預期的效果，關鍵因素在于教師。大學英語教師是引領學生透過語言看世界的一扇窗口，是課程思政的實施者，應該做到以德立身、以德立學、以德施教。在自身層面，大學英語教師要深化對于課程思政的認識，勇于在實踐中探索切實可行、行之有效的課程思政實施辦法及路徑；在高校層面，要采取形式多樣的獎勵、激勵機制，組織相關教師進行專業學習及培訓，通過教學評比、教師評獎、績效考核等形式強化對教師課程思政實踐能力及教學效果的考查，塑造教師的工匠精神，既要做傳道授業解惑的教書匠，更要做塑造靈魂的工程師。

（三）評價體系

在大學英語課程思政建設中，要創新評價體系，重視對學生的過程性評價，明確評價的目的及意義。突破對學生英語能力的單一維度評價，強化對學生語言實踐中蘊含的內容、思想、價值觀及態度等進行客觀、多維度的評價，強化對學生學習投入、學習態度的激勵與肯定，嚴格遵循融入了課程思政目標的教學大綱指導的相關考查內容，實現評價的現實意義，真正做到全過程育人，將評價結果反作用于教學，使教師在反思后不斷推進教學的持續改進。

（四）課外拓展

在大學英語課堂教學以外，豐富第二課堂等活動的意義及形式，開展學生喜聞樂見的學習及活動，如用英語講授中國傳統文化、手抄共產黨宣言英譯本書法大賽、學習強國英文板塊推送學習、外語課件制作評比、紅色教育基地及知名景區英文翻譯糾錯、英語短視頻錄制大賽等，激發和培養學生的語言實踐意識，使學生將語言學習自然融入思想意識當中，鍛煉學生語言技能的同時提升其思想覺悟與道德素養，增強學生的社會責任感和愛國情懷。

（五）教學方法

大學英語課程思政既是一種教學方法，更是一種育人理念。教學方法是實現課程思政教學目標的關鍵所在，也是培養當代外語人才和提升學生外語能力的發力點。傳統的外語教學方法多為講授法、語法翻譯法等，重點多放在內容上，而當前的大學英語教學，更加注重語言形式與思想內涵的高度統一。

與此同時，要做好教學的頂層設計，不能將思政內容強加于大學英語課程中，而是做到顯隱結合的有機融入。在教學過程中，基于OBE 理念即產出導向法，時刻思考培養什么人，為誰培養人等職責與使命，更新涵蓋思政目標的教學大綱，在分析教學內容的時候做到有高度、有深度、有廣度，反向設計教學過程，采取混合式教學、雙主多導向、合作探究式等具有創新性的教學方法，始終抓好語言與思想的雙重主線，及時調整和更新教學目標、教學內容、教學方法及模式，深入落實對學生的多維能力及全過程培養。

（六）科研、教研提升

學術是高校教師的安身立命之本。“以研促教，教研相長”是大學英語課程思政建設的底氣。首先，教師應轉變育人理念及教學理念，努力探索課程思政的科學研究方法及可行性路徑；其次，教師應具備較為深厚的學術及研究功底，具備扎實的專業素養和各學科相關知識，掌握大學英語課程思政研究的前沿動態及時代內涵。此外，高校科研及教研管理部門應鼓勵教師以專著、作品、論文、講座、課程思政示范課或典型案例等形式固化課程思政的相關研究成果，從而將研究成果更好地用于指導大學英語課程思政相關研究。

（七）黨建促進教學

《關于加強新形勢下高校教師黨支部建設的意見》中明確了黨支部在教育教學、科研管理等重大事項中要加強政治把關作用，團結凝聚教師把思想引領和價值觀塑造融入教育教學，教育引導教師在課堂教學論壇講座等活動中堅持正確的政治方向，政治立場，政治原則。高校應充分利用黨員的先鋒模范作用，發揮黨建促進教學的功能，利用教師黨支部的政治功能及服務師生的功能，不斷推進課程思政建設，對教師進行思想引領，激勵黨員教師身先垂范，通過黨建品牌創建、黨建課題認領、黨日活動及支部活動等形式，將課程思政建設作為強化黨支部建設的重要內容和有機載體，使教育者先受教育，使教師黨支部成為大學英語教學課程思政建設堅強有力的戰斗堡壘。

結語

全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局正在逐步構建并在全國各大高校陸續開展，大學英語在課程思政建設的道路上任重道遠。作為高校的外語教師，我們堅信課程思政的相關研究與實踐勢必對高校各專業人才的培養起到促進作用。在進一步明確職責與使命的基礎上，大學外語人將以更加飽滿的熱情與開拓創新的精神投身于大學英語課程思政的相關研究，守好一段渠，種好責任田，為高校各專業人才培養履行應盡的義務與職責，全面提升個人素養，做到為人師表，身先垂范，謹記立德樹人根本任務，更好地落實和踐行大學英語課程思政目標。