課程思政“三方聯動”協同育人機制的探索*
——以《數字信號處理》課程為例

彭醇陵 吳德操 湯 斌

（重慶理工大學電氣與電子工程學院 重慶 400054）

一、背景

（一）高校課程思政建設的必要性

習近平總書記在全國高校政治工作會議上強調要堅持把立德樹人作為人才培養中心環節，把思政工作貫穿教育教學全過程。課程思政是深入貫徹、落實全國高校思想政治工作會議精神，促進專業課和思想政治理論同向而行的教育教學改革新思路。根據課程的特色和各專業的人才培養方向，將思想政治教育與專業課進行深度融合，培養學生在專業知識獲取中樹立社會主義核心價值觀是課程思政的核心理念。

在教育部辦公廳印發的《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》中明確提到，一流專業建設要求申請高校把思想政治教育貫穿人才培養全過程，著力深化教育教學改革，全面提升人才培養質量。在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提到，建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，幫助學生在掌握專業知識的同時塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。由此可見，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。

（二）《數字信號處理》課程思政教育教學改革的必要性

《數字信號處理》是研究數字信號分析、處理、系統設計的一門技術課程，是電子信息工程專業的重要基礎理論課。電子信息工程專業是集現代電子、通信及信息技術于一體的專業，為祖國輸送了一大批高、精、尖的專業型技術人才。隨著社會信息化的深入，各行業都需要電子信息工程專業人才，世界各國也都在爭先搶占數字化領域新高地，因此，培養高素質、高素養、有責任、有道德、敢創新的電子信息人才是電子信息專業建設的使命，是《數字信號處理》課程的教學使命。

現在高校的專業教育和思政教育工作存在明顯的分化式教學，即專業教師只注重大學生知識水平及專業技能培養，視思政教育為思政工作者的主要責任，使得專業技術傳授和思政教育各自為政、各行其是，專業教師偶爾穿插的思政教育也是生硬地硬性植入，沒有形成專業知識教育和思政教育協同育人格局，嚴重影響高校立德樹人的效果。為了更好地落實立德樹人根本任務，有效推進電子信息工程專業的人才培養，有必要以《數字信號處理》課程為研究對象，探索課程思政教學改革育人新模式，推動構建大思政格局。

二、課程思政協同育人的基本理念

課程思政并不是要改變所授課程的固有屬性，而是通過充分挖掘、篩選、提煉專業課程中蘊含的顯性、隱性的思想政治元素，讓所授課程兼具知識技能培養與思想政治教育的雙重功能，并將其轉化為形象、生動、具體的教學載體，同向促進專業課程教育和思政教育，形成協同效應。協同育人是指協調多個不同的個體或者資源，利用各種技術手段促使各元素深度融合，充分發揮多方資源的集中優勢，同心協力完成人才培養目標。

機制是實現這一理念的過程和方法。在課程思政協同育人過程中需要充分融合校內各方資源，包括行政人員、專業教師、思政工作者，做到以學生為中心，落實課堂知識體系與創新教學方法，達到知識理念和思政教育同向而行。這就要求各方資源一來要提高重視程度，突出主體責任，明確各自任務分工，形成整體聯動；二來要充分融合多方資源，在資源共享的基礎上探究課程內容的優化；三來要開辟形式多樣的教育教學方法，抓好教學課堂主戰場。

三、課程思政協同育人工作現狀

（一）協同育人意識薄弱，沒有自上而下的完整協同育人體系

專業教師與思政工作者的工作責任固化造成了育人過程中協作育人意識薄弱。在傳統分化式育人體系下，專業教師僅負責專業知識傳授；思政教師僅負責思想政治理論灌輸；負責學生工作的輔導員和班導師與學生聯系緊密，但是與專業教師、思政教師的聯系度較差。這樣分散式的育人體系是與“三全育人”的思想是相悖的，也是提高人才培養水平需要解決的重要問題。如何充分運用學校、學院資源做好頂層設計，改善專業教師、思政工作者間的聯系，增加聯動優勢，形成協同育人體系，是推動課程思政建設的重要基石。

（二）教育資源共享虛化，沒有聯合打造深度互融的教學內容

目前專業教師與思政教師的工作都是單打獨斗、各自為戰，教育協作虛于表面，沒有形成協同育人資源全方位共享。存在如下情況：第一，專業課教師在知識技能灌輸上沒有深度分析和挖掘與課程相關的思政知識，而思政教師授課的核心往往聚集于理論的掌握，專業教師和思政工作者缺乏溝通交流，各自掌握的教育資源松散。第二，專業課和思政課分屬于不同的領域、不同的學科，教學資源和教學安排相對獨立，教學資源缺乏系統性的整合，導致同一個問題難以形成多層次和多角度的分析，或者同一概念重復講授等現象。運用資源共享科學地、有針對性地設計教學內容，能有效解決上述問題。

（三）教學手段單一，沒有充分協調多維資源的創新協同育人教學方法

教學方法是教師在教學過程中為了實現教學目標、完成教學任務而采取的一系列的方式、手段和途徑。新時代的學生由于生活在網絡多元化時代，對于信息的接收和過濾具有較高的自主性和選擇性，傳統的說教容易引起學生的反感情緒，造成低頭、低效。對于理論性和邏輯性都比較強的專業課程，教學內容往往比較抽象，因此課堂教學中創新教學方法顯得尤為重要，如何充分運用三方資源，做好有針對性的教學設計、開展靈活多元的教學模式、提高學生課堂參與度，對于完善課程思政，實現一流人才培養至關重要。

四、“三方聯動”課程思政協同育人機制形成路徑

為了更好地落實立德樹人根本任務，有效推進高校課程思政教育教學改革，以《數字信號處理》為課程思政研究對象，探索了專業教師、思政工作者（包括思政教師、輔導員、班導師等）、行政人員（學校、學院教學相關領導、干部等）“三方聯動”的課程思政協同育人機制。通過聯合三方人員協同互助，構建自上而下的協同育人體系、優化重構內容共享下的教學內容、創新協同育人理念下的混合互動式教學方法，完善協同育人機制，進而實現高校學生專業技能和綜合素養的全面提升。具體協同育人機制形成思路如圖1 所示。

圖1 課程思政“三方聯動”協同育人機制形成思路

（一）構建“專”“思”“行”三方聯動協同育人體系

為了有效推進課程思政，建設一流的專業、一流的人才培養體系，需要由上而下共同發力，提高協同育人整體意識，全方面推動“立德樹人”根本任務。

第一，專業科所在院系要加強與馬克思主義學院、學院思政工作者的聯系，教務、學工、課程等職能部門統籌協調責任老師間的聯系，明確責任分工，形成上下聯動工作格局，為“三方聯動”課程思政的實施提供保障體系。

第二，教師要加強自我學習和相互學習，思政教師要了解聯動專業的基本情況，專業教師作為課程思政的主體要加強思政學習，積極參與各類培訓，提高思政教育能力。

第三，要探索建立科學客觀的有效考評體系，從學生獲得感出發檢驗課程思政的實施效果，強化政策的導向性和系統性，促進課程思政落到實處，發揮實效。

《數字信號處理》屬于電子信息工程專業大三年級上半學期的專業課，大三年級上半學期對應近代史綱要以及形勢與政策等思政教育，因此，在進行協同育人體系構建中，可以由雙方系主任、大三年級輔導員作為第一級聯動，統籌協調由教授班級班導師、課程負責人和責任人、思政教師間的責任分工和意識提升，并進一步形成課程教研小組。此外，學院督導團間互助定制課程考評體系，完善整個協同育人體系。其協同育人體系如圖2 所示。

圖2 《數字信號處理》課程育人體系構建

（二）三方資源協同打造優質滲透式課程思政教學內容

為了更好地發揮課程思政的育人功能，使思想政治理論與專業基礎知識同向而行，形成協同效應，需要專業教師和思政工作者充分共享各自資源，協同優化教育內容。

第一，課程負責人組建由專家教授牽頭的教研小組，定期開展專業教師—思政教師—輔導員組內深度討論，實現資源深度共享。

第二，在教學內容制定中，專業老師可以先根據專業知識教學內容，挖掘可進行思政教育的切入點，做好思政教育預案，然后思政工作者結合專業教師的預案給予合適的理論建議。

第三，在教學設計中，專業教師和思政教師要各盡其責、各施所能，聯合打磨課程內容，將愛國熱情、民族精神、創新思維、道德誠信等社會主義核心價值觀有設計地融入專業知識體系，優化教學內容。

數字信號處理是高新產業技術，它的發展對社會穩定、祖國繁榮、企業發展都至關重要。因此，課程內容需要充分融入專業需求、社會需求、職業需求等相關知識體系，培養高素質、高技術的國家人才。課程內容設置方面，專業教師需要緊跟科技步伐更新相關技術理念，并挖掘出響應的思政元素，如愛國主義、民族精神、創新思維、道德誠信等社會主義核心價值觀；思政教師結合社會需求、班導師結合企業需求協助專業教師聯合打磨課程內容。其課程內容構建形成如圖3 所示。

圖3 《數字信號處理》課程思政教學內容形成

（三）協同梳理師生、生生多元混合式互動教學方法

教學方法是課程思政協同育人機制的具體呈現，新時代的高等學校教育應該緊跟信息化步伐，要敢于創新教學方法，加強與學生之間的交流與溝通。

第一，借助網絡平臺發布課前預習內容、設置問卷調查，追蹤了解學生的專業知識掌握情況和思想狀況，進而基于學生的思想所需，及時調整教學內容和手段。

第二，借助在線視頻、微課、短視頻等開展專業老師—思政工作者協同教學，形成以專業教師為主、思政工作者為輔的雙師同堂教學模式，并結合情境模擬、角色互換等模式，使學生參與其中，增加課程趣味性和互動感。

第三，開展課后探討、開放網上視頻、建設分組式習題演練，引導學生進行交流和評價，使學生積極主動地參與到學習中，形成師生、生生混合式互動教學方式，激發學生學習興趣。

《數字信號處理》的教授對象是電子信息專業的大三學生，他們具有思維敏捷、學習能力強等優點，但是缺少一定的實踐能力，由于信息化的充斥，對課程呈現要求度高，也缺少一定主動學習的興趣。因此，教學手段要求理論與實踐一體的啟發式、促進式教學。手段方面可以采用課前、課中、課后分步走的形式。在課前，專業教師和思政工作者協作設置課前預習內容和問卷調查表，并通過網絡平臺發布，及時了解學生水平；課中，利用多媒體和雙師資源，采取情境模擬和角色互換等方法，提高學習融入感；課后，再利用網絡平臺開展課后討論和分組演練，鞏固知識。

圖4 《數字信號處理》課程思政教學方法體現

結語

課程思政的協同育人機制對專業教師和思政工作者在各個環節的協作互助都提出了新的要求，從而促使專業課程在體系構建、教學內容和教學方法方面都需要進行教育教學改革。通過專業教師、思政工作者和學校行政人員的三方聯動，推進專業教師和思政工作者的有效協同，形成聯動體系，進而實現高效專業學生專業技能和綜合素養的全面提升。