探究跨班區(qū)域中對幼兒能力差異的指導(dǎo)策略*

陳淳錚

（泉州市豐澤區(qū)東美實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建泉州 362000）

每個(gè)幼兒的性格特征、興趣愛好、能力水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)都是獨(dú)一無二的，他們的發(fā)展也是不同的。因此，成人必須尊重幼兒的個(gè)體差異，應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的能力水平進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，個(gè)別教育。這就要求成人要給予幼兒充分的活動(dòng)自由，讓孩子的個(gè)性得到充分的發(fā)展。如何在跨班區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用各種途徑尊重幼兒個(gè)體差異，關(guān)懷并促進(jìn)每個(gè)孩子身心和諧發(fā)展并進(jìn)行指導(dǎo)是值得老師探究的問題。

一、跨班區(qū)域中教師忽視幼兒能力差異指導(dǎo)的表現(xiàn)

在跨班區(qū)域中，關(guān)于幼兒能力差異展開的教師指導(dǎo)至關(guān)重要，但較多幼兒教師仍然存在不同程度的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)問題：指導(dǎo)啟發(fā)不足，忽視幼兒能力差異；游戲融入不力，制約幼兒能力提升；探究思考不良，弱化幼兒發(fā)展規(guī)律。這些問題都在某種程度上制約著幼兒能力差異教師指導(dǎo)策略成效的良好呈現(xiàn)。

（一）指導(dǎo)啟發(fā)不足，忽視幼兒能力差異

適齡幼兒年齡較小，跨班區(qū)域活動(dòng)自主性偏弱，很多幼兒對于自身所具備的差異化能力了解不清晰，需要幼兒教師立足幼兒能力差異實(shí)際情況展開合理、科學(xué)、高效的指導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長。然而，教師指導(dǎo)啟發(fā)性不足，相對忽視幼兒個(gè)體能力差異問題的客觀存在，不利于幼兒成長。

一些幼兒教師沒有擺正自己作為引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的角色定位，而是以大包大攬的方式指導(dǎo)幼兒，人為忽視幼兒的差異化能力，使得很多幼兒只能在幼兒教師過度指導(dǎo)的情況下被動(dòng)參與到跨班區(qū)域活動(dòng)之中，自主性、趣味性難以得到良性呈現(xiàn)，幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、思考能力、語言表達(dá)能力缺乏有效動(dòng)力。

（二）游戲融入不力，制約幼兒能力提升

游戲融入不力，顧名思義可以理解為：基于游戲指導(dǎo)策略的實(shí)施與跨班區(qū)域幼兒能力差異的達(dá)成融合探索不理想。這一問題的存在很大程度上制約著幼兒個(gè)體能力的提升。

很多幼兒教師的游戲指導(dǎo)策略探索淪為形式化不良發(fā)展趨勢，沒有根據(jù)幼兒能力的不同、跨班區(qū)域場景的不同進(jìn)行游戲形式與內(nèi)容的調(diào)整變化，展現(xiàn)出較為死板的指導(dǎo)態(tài)勢。另外，同樣有一些幼兒教師將小學(xué)化理念引入跨班區(qū)域活動(dòng)，片面強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，用小學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)衡量活動(dòng)開展，過度強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的目的性，忽視寓學(xué)于樂對于提升幼兒能力、增強(qiáng)幼兒活動(dòng)趣味性的關(guān)鍵作用，影響了去小學(xué)化理念的合理化呈現(xiàn)。

（三）探究思考不良，弱化幼兒發(fā)展規(guī)律

問題探究活動(dòng)同樣適用于跨班區(qū)域中幼兒能力差異展現(xiàn)及其教師指導(dǎo)的場景應(yīng)用。幼兒教師可以通過問題探究活動(dòng)的持續(xù)應(yīng)用調(diào)動(dòng)幼兒的自主思考能力。然而，問題探究思考的不理想很大程度上弱化了幼兒的發(fā)展，也不利于跨班區(qū)域中幼兒能力差異化的科學(xué)呈現(xiàn)。

探究思考不良問題主要體現(xiàn)在：一些幼兒教師漠視幼兒的自主思考意識，更多地將年齡偏小的幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)的傳聲筒，忽視師幼互動(dòng)的關(guān)鍵作用，弱化幼兒主觀能動(dòng)性，片面強(qiáng)調(diào)幼兒教師的主動(dòng)性作用發(fā)揮。其次，部分幼兒教師探索跨班區(qū)域問題探究活動(dòng)的有效落實(shí)時(shí)，在創(chuàng)設(shè)問題探究環(huán)境，指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等一系列環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，或者問題發(fā)現(xiàn)與問題分析之間脫節(jié)，或者問題分析與問題解決之間脫節(jié)，幼兒的自主性無法在問題持續(xù)性解決過程中得到有效落實(shí)。

二、跨班區(qū)域中有效觀察幼兒游戲

（一）有目的地觀察

在跨班區(qū)域中教師對觀察目的要心中有數(shù)，今天的區(qū)域中都有哪個(gè)班級的幼兒、幼兒的游戲狀態(tài)、幼兒間的互動(dòng)學(xué)習(xí)等，教師明確觀察目的，獲取有關(guān)跨班區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀及如何有針對性地指導(dǎo)和推進(jìn)等方面的信息。教師進(jìn)而解讀這些信息，生成教育應(yīng)對策略，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)不斷豐富與深化。教師可重點(diǎn)觀察個(gè)別幼兒或以小組式觀察，觀察每個(gè)幼兒在語言表達(dá)、交往、活動(dòng)興趣、目的性、持續(xù)性等各方面的不同差異，了解掌握不同幼兒的個(gè)體發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上采取有效的活動(dòng)及方法，因材施教，激發(fā)幼兒的自主性、積極性，使其個(gè)性得到良好發(fā)展。教師還應(yīng)全面式觀察，觀察跨班區(qū)域中幼兒的活動(dòng)情況以及幼兒之間的互動(dòng)情況并通過這個(gè)觀察來捕獲關(guān)于如何促進(jìn)跨班區(qū)域中幼兒之間相互交流、探討、學(xué)習(xí)的信息，促進(jìn)幼兒之間互動(dòng)的不斷豐富和深化。

（二）及時(shí)記錄觀察要素

新《綱要》要求老師，了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，了解孩子是怎樣學(xué)習(xí)的。而要真正了解孩子，就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師在跨班區(qū)域活動(dòng)后進(jìn)行反思、思考推進(jìn)策略的依據(jù)，教師可以從中檢閱自己提供給幼兒的活動(dòng)是否促進(jìn)了孩子的發(fā)展。觀察記錄可以作為對幼兒形成性評價(jià)的依據(jù)，便于教師認(rèn)識和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，并進(jìn)一步分析幼兒性格特點(diǎn)、能力、游戲行為等，讓教師進(jìn)一步了解幼兒，從而提出相應(yīng)的指導(dǎo)推進(jìn)策略。觀察記錄還可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用觀察記錄與家長溝通，形成家園配合共同體，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、跨班區(qū)域中對幼兒能力差異指導(dǎo)的策略

（一）利用環(huán)境引導(dǎo)，隱性支持幼兒游戲

幼兒個(gè)性的發(fā)展與環(huán)境息息相關(guān)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師為每個(gè)幼兒提供材料的適宜性決定了幼兒參與活動(dòng)的興趣、欲望、積極性等，所以，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。讓幼兒在活動(dòng)中展示自己的個(gè)性，就必須讓環(huán)境成為幼兒個(gè)性化發(fā)展的平臺，創(chuàng)設(shè)良好的班級區(qū)域環(huán)境能促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，能較好提升幼兒身心的發(fā)展水平和特點(diǎn)。活動(dòng)前，我們引導(dǎo)孩子共同商討區(qū)域規(guī)則，并繪制區(qū)域規(guī)則，并張貼在墻面。教育家陳鶴琴說：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會使他們更加愛護(hù)環(huán)境。”幼兒通過商量得出結(jié)果，通過自己繪畫區(qū)域規(guī)則，他們更加清楚了解并遵守區(qū)域規(guī)則。同時(shí)，教師根據(jù)投放的材料、幼兒能力差異在墻面、柜面、桌面設(shè)置問題墻、玩法提示圖、操作示意圖等，幼兒根據(jù)需要進(jìn)行互動(dòng)并自主學(xué)習(xí)，讓環(huán)境充分發(fā)揮隱性支持作用。

（二）多元指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

跨班區(qū)域中提升不同能力差異幼兒的發(fā)展，有針對性地對不同幼兒實(shí)施不同的指導(dǎo)策略：

1.啟發(fā)式指導(dǎo)策略

啟發(fā)式指導(dǎo)策略的具體實(shí)施在于，幼兒教師擺正引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色定位，與幼兒做好朋友，與他們展開平等對話，恰如其分地使用啟發(fā)指導(dǎo)技巧，尤其需要根據(jù)幼兒的能力差異注意啟發(fā)時(shí)機(jī)、啟發(fā)力度的合理化選擇，讓啟發(fā)式指導(dǎo)策略成效與幼兒個(gè)體能力不同實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。區(qū)域中還根據(jù)喜好選擇不同區(qū)域，有的喜歡美工區(qū)、有的喜歡音樂表演區(qū)、有的喜歡語言區(qū)，各區(qū)域教師便需要根據(jù)孩子成長的性情和知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行啟發(fā)，所提啟發(fā)的問題既要讓孩子從中去進(jìn)行思考以后才能夠得出答案，同時(shí)也不能夠讓這個(gè)啟發(fā)式的問題太難，否則便容易讓孩子的自信心受挫。教師將啟發(fā)式問題充分運(yùn)用在跨班區(qū)域活動(dòng)中去，能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與到教師的提問中，能夠在這些問題的啟發(fā)下積極主動(dòng)地去思考問題，將啟發(fā)式提問充分運(yùn)用到跨班區(qū)域活動(dòng)中。

2.示范指導(dǎo)策略

教師通過示范操作，向幼兒具體直觀地介紹操作的方法，給幼兒提供范例和榜樣，幫助幼兒了解動(dòng)作或技能的要點(diǎn)，明確活動(dòng)開展的步驟，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和模仿，促成幼兒按照正確的行為方式和操作方法進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)指導(dǎo)中，教師的示范操作和平行游戲是必要和重要的，在具體運(yùn)用時(shí)，要講究示范的時(shí)機(jī)和操作演示的方式，有時(shí)可讓幼兒先探索嘗試后教師再進(jìn)行示范，有時(shí)可教師先示范操作，后與幼兒共同游戲，在示范操作時(shí)要突出重點(diǎn)，步驟清楚，并配合語言講解，注意啟發(fā)幼兒思考和記憶，尤其要引導(dǎo)幼兒實(shí)踐練習(xí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用。

例如，在大班科學(xué)區(qū)中，教師投放了“火山爆發(fā)”材料讓幼兒探索醋和小蘇打融合在一起產(chǎn)生的現(xiàn)象，在操作之前，教師通過視頻觀看、實(shí)際操作示范引導(dǎo)幼兒了解實(shí)驗(yàn)步驟，明確醋和小蘇打需加入多少量。通過教師示范明確科學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)步驟，讓幼兒在懂得操作的情況下進(jìn)一步探索。

3.遞進(jìn)式指導(dǎo)策略

跨班區(qū)域活動(dòng)中教師要遵循幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)水平，由易到難，循序漸進(jìn)地安排活動(dòng)內(nèi)容，提供不同的活動(dòng)材料，以利于教師的遞進(jìn)指導(dǎo)和幼兒的有效活動(dòng)，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，逐步地引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的有效開展。遞進(jìn)指導(dǎo)的關(guān)鍵在于根據(jù)幼兒的發(fā)展，合理有序地開展活動(dòng)，能使每一區(qū)域逐步深入地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

例如，大班語言區(qū)的“故事劇場”，第一階段主要是熟悉材料及場景布置，第二階段學(xué)會有效的表演，第三階段能與同伴協(xié)調(diào)合作、有語音語調(diào)的變化、更好地展示故事，觀眾也能根據(jù)表演情況進(jìn)行點(diǎn)評，這樣每個(gè)人都有自己的任務(wù)。

4.個(gè)別化指導(dǎo)策略

區(qū)城活動(dòng)個(gè)別化指導(dǎo)和區(qū)城環(huán)境的設(shè)計(jì)、材料的投放選擇以及教師的教育引導(dǎo)等方面都有著密切聯(lián)系，幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的各個(gè)方面也與之聯(lián)系緊密。在個(gè)別化指導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)該注意觀察幼兒是否對材料感興趣、幼兒操作時(shí)呈現(xiàn)出的過程和結(jié)果是如何的能力水平、材料是否要增添或減少、幼兒在使用這些材料時(shí)遇到了什么困難或者有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法，在認(rèn)真的觀察、快速的分析中給出個(gè)別化指導(dǎo)的策略，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展。

（三）材料投放多元，滿足幼兒不同需求

跨班區(qū)域活動(dòng)中提供的游戲材料應(yīng)根據(jù)孩子的發(fā)展而變化，因?yàn)椋總€(gè)孩子的能力有差異，在游戲中，他們表現(xiàn)的興趣不一樣，所以選擇材料時(shí)要有針對性準(zhǔn)備。教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，不僅要考慮全體幼兒的興趣水平，也要注意滿足個(gè)別幼兒的發(fā)展需要；既要考慮不同年齡段幼兒的水平差異和需要，也要考慮同一年齡段中不同幼兒的個(gè)體差異性。例如，在“包糖果”的主題活動(dòng)中，教師為幼兒游戲提供的材料有糖紙、橡皮泥、印有數(shù)字的紙袋等。能力弱的幼兒可以選擇包“糖果”，能力中等的幼兒知道自己包了幾粒“糖果”，并一粒一粒地?cái)?shù)“糖果”，能力強(qiáng)的幼兒則會按照紙袋上的數(shù)字裝入相應(yīng)數(shù)量的“糖果”。又如在中班生活區(qū)中提供開鎖尋寶游戲，教師應(yīng)提供不同的鎖，有的鎖是密碼鎖，有的鎖是鑰匙鎖，有的鎖大有的鎖小，讓幼兒通過提示來玩開鎖游戲。又如，在大班益智區(qū)中提供走迷宮材料，教師可以準(zhǔn)備不同難易程度的迷宮圖，讓幼兒在游戲中找到適合自己的材料，能力弱的幼兒可以選擇簡單的迷宮圖，通過不斷嘗試尋找出路，通過多次練習(xí)他們選擇的迷宮圖逐步從簡到難，獲得成功的體驗(yàn)。幼兒們都根據(jù)自己的實(shí)際水平來選擇材料進(jìn)行游戲，最終使他們的能力都得到充分的發(fā)展，在現(xiàn)有水平上得到不斷提高。

幼兒的能力差異是我們始終不能忽視的一點(diǎn)，針對不同孩子的不同能力，教師要采取恰當(dāng)?shù)母深A(yù)手段。教師的作用在于有目的、有計(jì)劃、耐心地觀察兒童，一切教學(xué)活動(dòng)遵循兒童的年齡特點(diǎn)。由于每個(gè)孩子的發(fā)展進(jìn)程與發(fā)展速度各不相同，因此我們老師應(yīng)耐心而深入地觀察，準(zhǔn)確地把握兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，確定符合兒童的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，對于孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)也要予以支持，不能一味地以大人的眼光來看待。