具身學習視角下的主題圖書館體驗式閱讀推廣

楊曦宇

（三線建設干部學院圖書館 四川攀枝花 617000）

1 引言

在逐步實現基本公共服務均等化、普遍化的基礎上，要提高“十四五”時期公共文化服務質量，促進公共圖書館創新和轉型發展，主題圖書館建設是一種有益的嘗試，是以往總分館制的補充和優化，是文旅融合時代公共圖書館功能和服務的延伸與拓展。根據地方文化特色和市民實際需要，綜合考慮歷史人文、環境風貌、區域特色等各個因素，并與政府城市發展規劃及相關政策相結合，建設合適的主題圖書館，成為文旅融合發展新地標和新場景。文化+旅游可以創造一個新的場景，該場景與Web3視角下的虛擬現實場景具有類似的交互式、體驗式感受。

主題圖書館通過舉辦形式多樣、豐富多彩、極富特色的專題服務活動，在體驗互動中逐漸形成閱讀推廣品牌，如大連圖書館音樂分館打造“音樂教室”品牌活動，上海傅雷主題圖書館策劃“傅雷讀書會”，靜安區圖書館海關主題館舉辦“海關專題”系列講座，杭州圖書館運動分館創意策劃“閱讀遇上運動”主題品牌活動，杭州圖書館科技分館打造“杭圖YUE” 品牌活動等。

2 面向主題的立體式閱讀推廣

作為當代認知科學新發展的具身認知理論強調身體、環境和大腦在認知中的作用?！熬呱怼痹从谟⑽脑~匯“Embodied”，表示的是“身體親在”的狀態、過程和結果?！熬呱韺W習”是一種全身心參與、身心融合的多感官學習[1]。在具身認知與學習視角下，學習的主體是包括知情意等全部的“我”，而不只是意識的“我”，是包括身心腦在內的本體的“我”，而不只是主體的“我”[2]。具身學習理論強調身體的體驗性與參與性，學習者在真實或模擬的情境場域，通過看、聽、說、觸、動、做等多感官、多知覺體驗，獲得本體感受經驗，從而加深對抽象理論的理解并鼓勵學習者在與環境的交互中進行學習，發展高階思維，由單一學習方式轉向重視體驗的多感官參與的學習方式。主題圖書館立體閱讀通過將閱讀的內容從平面的狀態轉變為動態的、縱向的、充滿畫面感的、參與式的、融入情節中的、多元的、超維度的閱讀方式，并應用多種技術手段和媒介，構建視、聽、說、動、思、畫、演、創，包括影視、音樂、朗讀、演講、思考、繪畫、表演、鑒賞、旅游、研學、技藝和游戲等方面的立體式閱讀體驗模式。主題圖書館融合了繪畫、音樂、視頻、鑒賞、旅游、研學和技藝等多種元素，調動多種感官因素，使讀者的身體和意識沉浸其中，從視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等多種維度來體驗閱讀，從多途徑、多層次、多角度去汲取主題內容，使閱讀變得立體、生動、有趣。

具身學習不僅強調體驗、參與、探索、實踐、感悟和遷移，還強調學習活動的情境性和生成性。具身學習是在一定情境語境、特定場域和認知方式下的學習，具身學習環境是由場所及設施等物理環境、資源支持環境、情感心理環境和社會文化環境四要素形成的動態系統[3]。除了讀書、聽書、沉浸式閱讀與情境感知外，在不同空間功能區和場地中，主題圖書館通過聯合社會力量，避免圖書館一家成為閱讀推廣主體的狀況，廣泛開展與主題相關聯的立體式體驗閱讀，涵蓋了沙龍、講座、朗讀、影視、培訓、實訓、技藝、工藝、展覽或公益等方面，避免圖書館閱讀推廣活動的枯燥、單一、乏味，增強對讀者的吸引力和新鮮感。依據不同的主題特色，這些系列化立體式體驗閱讀模式內容包括音樂、演唱、演奏、篆刻、烹飪、運動、生活、旅游、科技、詩詞、傳統文化和學術研究等方面。

3 面向主題的沉浸式活動式閱讀推廣

作為第二代認知科學理論的具身認知理論，提出認知基于身體，具有實踐性、活動性等特征，認為所有的經驗都是“具身”的體驗。主題圖書館多以活動作為核心業務工作，圍繞不同主題開展形式多樣、各具特色的閱讀體驗活動，通過策劃、設計和組織具有專業性、參與性、體驗性和互動性的文化活動，以特定主題為范疇開展圖書館服務，提供與主題相關、體現主題圖書館獨特價值的閱讀品牌，提供讀者合作、探究、展示與交流的場景。

3.1 打造“閱讀+”服務模式

融閱讀于體驗，將閱讀與多元文化有機結合形成主題品牌活動。創新活動類型，開展知識講座、讀者交流、知識分享、匯演、游戲、聽書、展播、展覽、研學旅游、創客活動、科學考察等多種形式的體驗活動，實現基于主題的閱讀推廣、專題講座、項目體驗、交流互動的一體化服務，實現靜態文獻資料與動態體驗活動相結合、線上活動與線下活動相結合。音樂是一座城市文化皇冠上的明珠和文明品質中的精華。為此，國內公共圖書館設立了較多的音樂主題分館：天津圖書館音樂分館、大連圖書館音樂分館、杭州圖書館音樂分館、南寧圖書館音樂分館、滄州圖書館音樂分館、鄂爾多斯圖書館音樂分館、順德圖書館音樂分館和寧波圖書館天一音樂館等。公共圖書館音樂分館除了提供以音樂類書籍、曲譜（尤其是國外原版曲譜）、中外音樂家傳記等圖書館藏書為主體的“靜態”閱讀基礎服務外，還普遍定期開展閱讀+音樂賞析+講座+培訓+音樂會+沙龍等形式多樣的音樂主題活動，從而將靜態音樂文獻轉換成體驗式的動態音樂活動。杭州圖書館電影分館除了查閱電影、劇本、電影史論、電影史學、電影評論、導演闡述、劇照、工作照外，還以解說+賞析+互動的方式解說電影，尋找影片背后的故事、推薦相關圖書，并組建市民劇社，引導市民參與表演、分享電影藝術。杭州圖書館運動分館通過閱讀+運動、體驗+分享、運動+交流，將運動類相關文獻融入閱讀推廣、專題講座、項目體驗、交流互動等服務內容，為讀者提供內容豐富、形式多樣、充滿交流和互動的主題性體驗，從而形成基于主題的閱讀+系列活動[4]。

3.2 建立館外體驗點

為體現獨特的服務價值，主題圖書館廣泛開展讀者細分、專業細分的主題體驗活動，聘請專業人士指導研習。杭州圖書館運動分館通過與社會力量廣泛合作，建立了15家館外體驗點，使讀者獲得了更高層次的滿足。成都市圖書館大熊貓主題分館發揮毗鄰熊貓基地這一得天獨厚的地域資源優勢，與熊貓基地開展合作，開發了“熊貓的秘密”研學課程。這一課程使讀者在真實的熊貓基地場景中學習，以增強其浸潤式學習體驗的效果。

3.3 開發研學旅游項目

由于文化產業本身具有綜合性、融合性的特質，可以推進文化產業與旅游、研學、科普、科考、農事體驗、運動、體育、休閑、康養、演藝、動漫、民俗活動、民族節慶、工藝項目的融合。主題圖書館聯合博物館、美術館、藝術館、村史館、主題公園、歷史文化名村、非物質文化遺產項目開發研學旅游，提供更加多元的研學旅游產品。敦化市圖書館“知行書香研學項目”榮獲吉林省圖書館學會2020年度最佳服務品牌。據介紹，“敦圖·知行”書香研學服務品牌建設比較早，自2012年以來，敦化市圖書館以“全民閱讀·書香校園”為主題，長期開展中小學生、幼兒走進圖書館系列活動。時至今日，“敦圖·知行”書香研學品牌已形成規模效應和品牌效應。

4 基于知識轉化的體驗式閱讀推廣

社會知識需求分為“記憶需求”與“利用需求”，前者促使圖書館縱向留存和繼承人類迄今為止的文化遺產，后者驅使圖書館橫向連接和貫通知識的獲取和創造[5]。在知識型社會，社會個體所需求的不僅是獲取知識，更重要的是內化知識，實現顯性知識的內化和社會化以及顯性知識和隱性知識的轉化，從而促進知行合一，知情意行相統一，促進讀者身體感官與心智活動的有機融合。具身認知理論反對認知過程中的身心相分離，將知識的利用和理解不斷深化于實踐中，并進一步創造出新知識。文旅融合中那些參與性、互動性強的特色旅游深受旅游者喜愛，旅游者將重視過程中的感受，主動地參與產品的設計與制造，例如參與葡萄酒的釀造生產、陶瓷玻璃器皿工藝的設計雕刻制作、汽車工藝的仿真設計虛擬制造。各類主題圖書館積極舉辦各類主題活動，讓讀者親自體驗、親身實踐，這種從實踐中獲取知識的體驗方式更有助于讀者的“知識記憶”，從而延伸、深化公共圖書館知識傳遞和知識服務方式。

4.1 知識轉化SECI模型和“場（Ba）”

4.1.1 知識轉化SECI模型

根據知識能否清晰地表述和有效地轉移，可以把知識分為顯性知識（Explicit Knowledge）和隱性知識（Tacit Knowledge）。英國哲學家M.Polanyi早在1958年對人類知識的哪些方面依賴于信仰的考查中，得出了“顯性知識”和“隱性知識”兩大概念。20世紀90年代，日本著名管理學家Ikujiro NonakaNonaka在研究組織的知識創造的動態理論時提出了新知識是通過隱性知識與顯性知識之間的相互轉換創造出來的，提出了著名的知識轉化SECI模型[6]，并用“知識螺旋”一詞來形象地描述新知識被源源不斷地創造出來的動態過程。SECI模型主要包括四個環節，分別是社會化、外化、綜合化和內化。

4.1.2 知識轉化的“場（Ba）”

完成一次知識轉化螺旋上升的每一個階段都有一個“場（Ba）”存在。日本管理學家Ikujiro NonakaNonaka將“場”定義為“分享、創造及運用知識的動態的共有情境。場為進行個別知識轉換過程及知識螺旋運動提供能量、質量和場所”[7]。相應于知識轉化四個過程階段的“場（Ba）”，分別為“創始場（Originating Ba）、對話場（Interacting/Dialoguing Ba）、系統化場（Cyber/Systemizing Ba）、練習場（Exercising Ba）”。在圖書館沙龍、讀者交流和知識分享的主題社群或“場（Ba）”內，人們在情報的相互作用下增進理解、產生共鳴，有利于知識的轉化。在同一場域中通過相互溝通、共同體驗、共享心智模式來獲取彼此所掌握的緘默知識。因此，主題圖書館服務不僅僅單純提供顯性知識，更多地表現為創設知識涌現與分享的場，圖書館服務已嵌入到知識的場域與情境[8]。在知識型社會里，知識傳遞的鏈條日益縮短，大量的隱性知識轉化需要新的場域與情境。情境為數據增強意義，使知識轉化和創新成為可能。

4.2 運用知識轉化SECI模型開展主題體驗式閱讀推廣

4.2.1 從顯性知識到顯性知識的閱讀推廣

從顯性知識到顯性知識，這個過程可以稱作綜合化或組合化（Combination）。在知識轉化SECI模型中，新的顯性知識是通過文檔、知識庫或實踐社區等形式固定下來，通過E-learning或案例分析技術開發成學習課程、教材或工具書，做到知識的固化。在組合化階段，主題圖書館一方面將不同來源、不同類型、不同載體、分散零亂的數據資料、文本信息、圖片、影視、手稿、實物和用具等整理、分類存放，形成基于某一主題的文獻載體的融合；另一方面，該過程還包括讀者或游客可閱覽、可參觀、可體驗、可傳授、可學習，并基于特定領域的專藏開展研學旅游。

4.2.2 從顯性知識到隱性知識的閱讀推廣

從顯性知識到隱性知識，這個過程可以稱作內化或內隱化（Internalization）。通過各種學習方式，固化的顯性知識轉化到讀者身上，成為新的隱性知識。隨著顯性知識的共享和傳遞，讀者開始將顯性知識轉化為自己的知識，并運用到自己的實踐中，使之內化為自己的某種經驗和技能。主題圖書館在學習轉化過程中不設考級、不設考試、不設目標，但也有讀者將在圖書館中習得的技能在其他平臺或通過其他途徑轉化為能力肯定，比如，獲得中高級茶藝師和品茶師資格，獲得IDF國際空竹團隊表演金獎，獲得射箭聯賽反曲弓團隊第一名，舉辦讀者個人篆刻作品展等。

4.2.3 從隱性知識到隱性知識的閱讀推廣

從隱性知識到隱性知識，這個過程可以稱作群化或社會化（Socialization）。在這個轉化過程中，個體能夠不通過語言而通過觀察、模仿和實踐等學習到隱性知識。在這一階段，在閱讀推廣設計上注重隱性知識的交流與共享。通過輔導或反饋，手把手地傳遞，達到知識復制與共享的目的。這一知識傳遞過程依靠個體層面的體悟和學習，因此較難被清晰表達。主題圖書館定期或不定期地邀請與主題相關的領域專家、專業教練、運動達人、生活達人、藝術家和非物質文化傳承人，除了做知識講座、專題報告外，還在活動現場或館外體驗基地與讀者交流互動、示范展示、現場演練、實操實訓，為讀者提供別樣的閱讀體驗。

4.2.4 從隱性知識到顯性知識的閱讀推廣

從隱性知識到顯性知識，這個過程可以稱作外化（Externalization）。在團隊隱性知識同化的基礎上，進行創新或整合，產生新的顯性知識。這是隱性知識的顯性化、程序化，將其轉化為別人能夠分享領悟的形式，這個轉化所利用的方式有類比、隱喻、假設、傾聽和深度會談等[9]。當前的一些智能技術，如數據挖掘、認知計算、專家認知地圖、人工智能與知識自動化系統等，為實現從隱性知識到顯性知識的轉化提供了手段。

在圖書館沙龍和知識講座中，個人或主講人的經驗、訣竅、技巧乃至思維方式和價值觀這些隱性知識，可以通過與讀者互動、體驗和感悟的方式更明確地表達出來，并通過線上線下相結合的方式為更多人所分享。

5 真人圖書式閱讀推廣

由于具身學習是身體經驗的一種表現，因此要關注人的獨特體驗。具身認知具有主體性，由主體與世界互動，形成了個體的獨特體認。真人圖書館如民謠音樂人、畫家、攝影師、詩人、非遺傳承人、茶藝師等為讀者提供了又一種學習、交流、認識和體驗的機會。由于每個人生活環境、成長經歷不同，每個人都有自己的獨特故事和心路歷程，而如果這部分擁有豐富閱歷的人愿意將自己的故事和其他人分享，圖書館就可以開展一種基于閱歷、經驗、知識、探索與成長的交流和互動。這種分享與交流方式可以使讀者收獲傳統紙質圖書難以提供的隱性知識、技能技巧和心智模式。讀者在傾聽與自己有相似經歷的“真人書”講述故事的過程中，通過分析、比較引起思想共鳴，通過分析、思考給人以啟迪。顯然，在閱讀和被閱讀的過程中，“真人書”和讀者都會有不同的收獲和感受。真人圖書館有助于促進圖書館閱讀推廣活動的開展、圖書館服務理念的延伸和拓展、圖書館館藏資源的豐富。

公共圖書館還具有收集、挖掘、保護和傳承非物質文化遺產的職能和責任。非物質文化遺產是一種以人為載體、世代傳承的活態文化，需要傳承人的口傳心授、口耳相傳。非遺傳承人是非物質文化遺產的重要承載者和傳遞者，他們貯存、掌握、承載著非物質文化遺產相關類別的文化傳統和精湛的技藝，是非物質文化遺產活的寶庫。非遺傳承人所承載的技藝、經驗、文化記憶與教學能力，是非遺保護與發展的核心內容與動力來源。圖書館在進行閱讀推廣時邀請非遺傳承人來到現場，開展傳授技藝、知識講座、動作示范、座談等交流互動活動，有助于非物質文化遺產中的傳統技藝、隱性知識和經驗的轉化學習和傳承，特別是對于民間故事、傳說和說唱，真人圖書還原了最本真的傳播模式[10]。

設立“達人圖書館”。以“達人”為書本，將他們的人生經歷以故事的形式呈現給讀者，通過現場的交流互動、思想情感上的碰撞，讀者完成對達人這本“書”全面生動的解讀。杭州圖書館運動分館曾先后邀請到滑翔傘、跑步、健身、極地行走等運動圈有較大影響力的運動達人，向讀者展示、傳遞和分享其豐富而獨特的人生閱歷，同時鮮活地展現了運動的內涵與魅力[11]。杭州圖書館生活主題分館的“生活達人”則根據安排定期來館分享生活體驗和心得，傳授生活知識和技能，帶領讀者體驗生活，培訓普通讀者成為新的“生活達人”，不斷傳遞生活正能量[4]。除此之外，“西點達人”“烹飪達人”“母嬰達人”通過中西點制作、烹飪技巧、寶寶輔食制作等內容與讀者分享。真人圖書還可以與智慧圖書館信息服務相結合，應用虛擬現實技術和增強現實技術優化真人圖書的形象、動作和演示，設計適配基于虛實結合、可深度傳遞隱性知識的虛擬場景，剪輯制作可即時點播，能夠為讀者帶來沉浸體驗的真人故事，從而提升真人閱讀服務效能。

6 結語

主題圖書館因其主題鮮明、館藏獨特和模式新穎，通過活動舉辦、特色服務和閱讀推廣，增添城市的人文韻味和文化氣息。主題圖書館除提供基本公共文化服務職能外，更注重圍繞主題開展特色服務活動，提供與主題相關的有獨特價值的圖書館服務。主題圖書館通過主題活動的系列化和多樣化，打造“主題+”和“閱讀+”服務模式，融閱讀于活動項目體驗，實現線上與線下、平面與立體、靜態與動態、分眾與分齡活動相結合?；顒禹椖康南盗谢w驗帶給讀者更高層次的心理和情感滿足，互動參與則給讀者更多的自我展現、自我服務、自我教育的機會，從而增強讀者對圖書館的新鮮感和黏性，逐漸形成主題閱讀品牌。

高效的學習需要學習者在身心融合、情境融合的基礎上高度參與，圖書館閱讀服務品牌能夠從身心腦多角度啟發和引導讀者參與學習，通過讀者的知情意，理性認知與感性認知相結合塑造高效的學習環境。感性認知伴隨了感覺知覺、情感體驗和精神享受，理性認知則與基于概念或概念體系的分析判斷推理相聯系，并由感性思維向抽象的高階思維進階轉化。主題圖書館將傳統閱讀與體驗式服務有機結合，在實操實訓中踐行書本知識，喚醒閱讀者的真實體驗感，提供更有效的服務體驗，使服務和產品更有活力，從而拓展圖書館的服務內涵，推動圖書館的轉型發展。