落實“雙減”：小學英語學科多樣化作業設計策略

摘要：為充分落實“雙減”政策，切實減輕小學生的作業負擔，提高英語作業設計質量，教師應對小學英語的多樣化作業設計進行研究，從多樣化作業的依據、原則和策略三個方面入手，在作業設計的過程中尊重學生的差異性，帶動每一個學生主動完成作業，激發學生的學習動力。

關鍵詞：雙減;小學英語;多樣化作業

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這是國家“以人為本”教育理念的進一步落實，也是保障兒童身心健康發展的重大舉措。在“雙減”政策下，小學英語教師應當改變教育觀念，基于學情設計適合學生個性化發展的多樣化作業，激發學生學習英語的積極性，切實有效地減輕作業負擔，提高有效作業質量，提升英語能力。

一、多樣化作業設計的依據

（一）政策依據

“雙減”政策中明確要求“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，提高作業設計質量”，從科學有效的作業開始，讓教育回歸本真，讓學習更契合學生的認知發展規律。作業不是課堂內容的機械重復，而是課堂學習的延展和補充，也是學生學習的重要環節，它可以保障課堂內容得到及時復習，幫助學生在課后養成良好的學習習慣。一直以來，小學生英語作業總量過多，寫作業時間過長，作業負擔重。在“雙減”政策下，除了作業難度和作業形式要調整外，教師還要多角度觀察學生的作業完成狀態，及時捕捉學生成長的契機，鼓勵學生，建立語言學習社區，增加過程性評價。

（二）理論依據

美國著名語言教育家克拉申在1985年的著作《輸入假說：理論與啟示》中提出“可理解性輸入”這一概念，即著名的“i+1”理論。其中“i”指的是學生的當前水平，“1”則表示略高于學生現有水平的語言知識，即語言的“就近發展區”。他認為有效的語言輸入應該具備可理解性、趣味性或恰當性、非語法程序和足夠量的特點，只有這樣，學生才能習得語言。英語學習就是一個從輸入到輸出的過程，只有具備足夠有效的輸入積累，才能獲得高質量的輸入，提高語言能力。而“可理解性輸入”指的是比學生現有的語言水平略高，有些挑戰，但通過努力可以完全理解的語言輸入材料。如果教師給學生提供的是“i+0”的內容，對學生來說就過于簡單，屬于舊知識的重復;而如果提供的內容是“i+2或2以上”，則內容便較難理解，屬于無效學習。克拉申還強調，教師增加給學生的學習內容不是為了暴露學生的缺點，而是在幫助學生從課下獲得更多的有效輸入。

教師在設計作業時，應該考慮到學生的語言水平和認知特點，尋找學生能力范圍內可以理解的學習資料，過于簡單或一味拔高都難以保障作業的有效性;教師還應走進兒童的世界，了解他們的愛好和興趣點，讓音樂、美術、體育等學科與英語作業相融合，致力于學生的個性發展和綜合素養的培養;最后，教師應注重作業中語用知識的滲透，盡量使學生在具體的語境中理解語言知識。

二、多樣化作業設計的原則

（一）差異性原則

差異性原則，是指教師布置作業的前提是充分了解學情，知曉有多少學生已經掌握了課堂教學的全部內容，有多少學生課堂教學的目標還沒有達成，再根據學生的不同分布，布置不同難度的差異性作業，讓學生在完成作業的過程中找到適合自己“i+1”的部分，從而提高作業的有效性，讓作業的布置和完成都更有彈性。

（二）計劃性原則

計劃性原則，是指多樣化作業設計總體按照一定的條理和進度，連續、合理、有序地進行，讓學生能夠抓住教師布置作業的規律，提前在頭腦中有預設，甚至可以提前預想到教師布置作業的大致內容和方式，以便在學習用具和心理上提前做好準備。此外，教師也要注意模塊學習的整體性，讓學生完成階段性目標，有助于學生良好語言學習習慣的養成。

（三）趣味性原則

趣味性原則，是指作業內容和形式上要生動活潑。在內容上，教師可以深入小學生生活中，關注他們的興趣愛好，用心設計作業內容，更貼近他們的生活，可以讓學生參與到作業設計中;在形式上，教師可以將美術、音樂等學科知識融入到英語作業之中，通過畫、唱、演、奏等方式豐富作業形式，設計符合小學生好動、好奇心強、有創造力等年齡特點的動態作業。

三、多樣化作業設計的策略

（一）尊重“每一個”：分層設計差異性作業

正如教育家葉圣陶先生所說：“教育是農業，而不是工業。”教師面對的是一個個活生生的個體，“雙減”政策下的小學英語作業設計要盡量滿足不同學生的學習需求，讓每一名學生都有機會得到滿足。

對課前預習作業，教師可為學生提供多種可選的學習資料。例如講解重難點的5分鐘短視頻、原文音頻基礎字詞句的中英對照單，以篇章為單位的中英文課文對照翻譯，等等。有了教師提供的豐富學習資源，學生可根據自己的認知特點選擇適合的學習資料，完成預習作業。視覺型學習者可以選擇中英對照的方式了解課本對話、短文的主要內容和重點詞匯、句型、語法;聽覺型學習者則可以利用音頻、視頻的講解，用聲音符號加深對語言知識的印象。此外，在每單元的基礎知識測驗環節，學生可根據自己的語言水平，選擇適合自己的單詞短語填空型練習或整句語篇翻譯型練習。班級每個層次的學生都能使用符合自己能力水平的練習進行測驗，達到真正有效的預習效果。

對課后的拓展閱讀作業，教師可向學生提出不同的完成標準。學期初，教師提前教會學生如何使用英語工具書，例如電子詞典、紙質詞典和語法書。在布置與課文話題相關的同一篇閱讀作業時，學生可按照理解深度的不同，為自己設定不同的完成標準：詞匯量較少的學生面對整篇閱讀中頻頻出現的生詞，往往會產生畏懼心理，完成此類作業的負擔較重，對他們而言，學會閱讀題的答題技巧是最基本的完成標準，在原文中能夠定位信息點，通過理解和比對的方式找到答案;詞匯量中等的學生在閱讀中可能會遇見部分生詞，但通過查詢字典可以理解文章大意，精準翻譯閱讀材料，對他們來說，答對題是作業完成的標準;識詞量較高的學生通過翻閱字典可以將重點詞匯的用法進行補充，積累高頻詞和典型句型，對他們來說，豐富自己的書面表達是作業完成的標準。

教師要對不同學習層次的學生提供差異化指導。對基礎較為薄弱的學生，教師可以引導學生將課文基本句型的關鍵詞進行替換，用句式仿寫的方式表達;對基礎中等的學生，教師可以引導學生將本模塊的新單詞、新句型與之前學過的知識進行結合，仿照課文的結構進行表達;對基礎掌握牢固的學生，教師可以引導學生更多借鑒閱讀作業中積累的高頻詞和典型句型，嘗試使用超越教材的新知識來提高表達能力，接受更大的挑戰。

（二）帶動“每一個”：創新設計趣味性作業

興趣是最好的老師。“題海”戰術、機械訓練型的作業讓學生逐漸失去學習興趣。落實“雙減”，要將兒童的休息權還給學生，減輕他們的學習負擔，豐富他們的課余生活，還原學生德智體美勞全面發展的教育生態。因此，壓減的作業負擔和校外培訓負擔是讓學生的課余時間多起來，而英語學習方式本就不限于傳統意義上的背誦與做題。教師可將學生的課余愛好、日常生活與英語學習巧妙結合起來，創新設計體驗類作業，帶動每一名學生在玩中培養對英語的興趣，自然而然地學會語言知識，提高英語能力。

學生對教材中提到的西方傳統節日感到好奇，想要了解這些節日的由來、慶祝方式和傳統美食。教師可利用學生的這一興趣點，在節日到來之前為他們提供相關的網絡資源，布置了解相關文化背景等作業，并讓學生用自己喜歡的方式（繪畫、思維導圖、詞匯積累、唱歌等）完成作業，提高學生的探究能力。

看英文電影、唱英文歌曲也是課后訓練英語聽力、口語能力的好方法，觀影的過程也是學生“磨耳朵”、訓練英語泛聽能力的過程。小片段配音作業可以讓學生模仿主人公的發音和語氣，練出地道的英語口語。教師將英文歌曲的歌詞根據語法或詞匯重點進行扣空，讓學生邊精聽邊填空。學生為了完成作業反復聽英語單詞，將不認識的詞查出來，理解整首歌表達的含義，這也是積累識詞匯量的過程。在模仿演唱的過程中，英語單詞的準確發音和單詞之間的連讀技巧就會被學生逐漸掌握。

（三）激發“每一個”：多元設計評價性作業

學習動力除了受智力因素影響外，注意力、情感、態度等非智力因素也是重要的影響因素。對小學生而言，來自老師和家長的評價、同伴和自我的評價都會影響他們的學習。因此，教師在設計作業時不能只考慮內容的多樣化，還要進行多元作業評價;評價不僅要以結果為導向，還要增加過程性評價，通過多元評價激發每一名學生的學習動力。

教師的作業評價有很多呈現方式。除了書面作業的成績，教師還可以關注學生的書寫、用心和進步程度。例如寫一句衷心的表揚、畫一個小表情，都有可能帶給學生滿滿的成就感。除了書面評價，在全班同學或父母面前表揚他們、請他們爭做小老師、對他們豎起大拇指、減免作業等多種獎勵方式，也都可以讓小學生得到滿足，獲得學習動力。

同伴的評價作用很大。教師可根據不同學情，在班級里建立英語學習小組，根據每個小組成員的作業積分情況開展組間良性競爭，讓小組成員在集體榮譽感的驅使下進行組內合作，相互督促、幫助，讓團隊合作的力量激勵每一名小組成員，再用同伴的力量激勵班級的每一名學生。

自我評價是自我意識的體現。教師在布置英語作業時分層設計，讓學生自行選擇，就是給學生自我評價的機會。學生可以對自己的英語能力進行自我評價并做出選擇。而正是教師允許這種自主性作業的存在，才讓學生有意識地對自己的學習進行定位并自然而然地實現自我突破，獲得自我肯定，從而形成語言學習的自信。

參考文獻：

[1]“雙減”落地還需學校給力[N].丁學東.人民政協報，2021（9）.

[2]“雙減”，需要我們重新認識作業問題[J].李建華.河南教育（教師教育），2021（10）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：劉爽，大連市西崗區教師進修學校附屬學校教師。