高職學生學習積極性的分析與培養

□謝細全

一、引言

學習積極性是指學習者在學習活動中特有的專注與勤奮、主動與頑強的能動的心理狀態。學習動機是促成學習積極性的主要因素，激發學習動機就是把學生的內在需求由潛伏狀態轉化為活躍狀態，從而成為學習活動的直接動力。

學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配。學習動機的主要內容有知識價值觀、學習興趣、學習能力感、成就歸因等四個方面[1]。

由此可見，學習動機是驅動學習者學習的內因，學習積極性是其外在的表現。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分。教育部近些年密集出臺了幾個提高高職院校教學水平、加強內涵建設的政策指導性文件，為各高職院校更好地達成辦學目標指明了方向。

想要提高高職院校的教學水平，最終還是要落腳于教與學上。悠揚的樂曲吸引認真欣賞的聽眾，精致的美味饞誘醉心品嘗的食客，在當前情況下，如何長期有效地提升教學效果，相較于改善和提高教師的教學水平，如何有效地激發學生的學習積極性，讓他們成為“認真的聽眾”、“醉心的食客”，顯得更為迫切。

二、高職學生學習積極性分析

(一)高職院校的生源構成。目前，我國高職院校的生源途徑主要有：高考招生?？婆?；高考提前招生；職高統考招生；中職(包含中專技校)自主招生；定向培養等。從上述生源構成看，高職院校學習的學生，入學之前，有的是中考篩選下來的，有的是高考成績一般的，或者是不參加高考的高中畢業生，總的來說，他們是當前應試教育的“落后生”，長期處于或深或淺的學習挫敗感之中，有一種負面的慣性情緒。對待學習，他們自信心嚴重不足，深深的懷疑自己的學習能力。不管他們“落后”的原因各是什么，也不討論他們是不是不適應當前的應試教育體制的問題，從事高職教育的教師，大多能得出這樣的結論：他們中的絕大多數，在入學前的學習生涯中，缺少學習的動機，或者學習動機不足；沒有了內在的學習驅動力，學習積極性就無從談起。入學高職后，如果不采取針對性的引導措施，他們極有可能會延續消極的學習態度，從而讓高職院校的教學效果大打折扣。

(二)高職學生學習積極性現狀。當前，一部分高職學生的學習積極性，表現不太理想，主要表現形式為：曠課；遲到早退；課堂上不認真聽講，思想開小差，甚至偷偷用手機玩游戲、看視頻；教師布置做什么就做什么，不主動探究、主動質疑；課前不預習，課后不鞏固；不主動從圖書館或網絡途徑獲取知識技能信息；考前不復習，考后不總結；對課程成績抱著及格就行或者無所謂的態度；課外學習的時間和精力分配很少或根本不分配；作息紊亂，沉迷游戲，沒有學習目標；將所有精力投入到社團、交友、兼職等事項上，極少顧及學習。有的甚至成天吃喝玩樂，頹廢度日。

(三)高職學生學習積極性現狀分析。除了極少數學習動機強度過高外，上述學生的大多數，學習動機強度過低，成為影響學習積極性的主要因素。學習動機理論認為，學習動機驅動著學習活動，激發出學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。另外，學習動機強度過高或過低，都會影響學習積極性，進而影響最終的學習效果。因此，如何觸發出他們適當的學習動機，成為提高學習積極性的關鍵。

簡單來說，從不同的方面，學習動機可劃分為以下三種類型：一是近景的直接性動機和遠景的間接性動機；二是高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機；三是內部學習動機和外部學習動機[1]。

理論只有應用于實踐才有意義。依據上述動機類型的特點，可以總結出，部分高職學生學習動機過低，學習積極性不高的原因主要有：缺少學好本領報效國家的遠大理想；缺少實現個人美好前程、報答父母養育恩情的一般理想；教學內容或形式枯燥乏味；缺乏求知欲；對專業或課程缺乏興趣；理想與現實落差較大；商品經濟社會的消極思想影響；學風、班風影響；家庭因素；人生規劃目標缺失；自身精神因素；缺乏長期有效的激勵機制。

三、高職學生學習積極性培養

(一)如何培養高職學生的學習積極性。作為專任教師，可以采取針對性措施，有意識地激發學生的學習動機，培養他們的學習積極性。一是在入學教育以及公共基礎課教學中，幫助引導學生樹立為中華民族偉大復興偉大事業貢獻力量的崇高理想，并持續強化。同時加強思想政治和思想道德教育，使得他們能夠自覺抵御社會不良思潮的侵擾；二是通過社團或班會的形式，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，規劃出適合每位學生的人生目標。當然這是一個綜合的長期的復雜過程，需要輔導員和班主任的細心和耐心，科學地有步驟地循序漸進，必要時任課教師和學生家長也可參與進來；三是做好專業教育。入學之后，應向學生反復介紹本專業的詳細情況、知識和技能范圍、發展情況、就業前景，幫助他們樹立專業學習的信心；四是創新教育教學方式。針對高職學生學習基礎薄弱的特點，在教學過程中，應該以具體的操作示范教學為主，少量抽象理論講解為輔，放手讓學生練習重點技能，并加強操作過程考核。充分發揮翻轉課堂、項目化教學、情景式教學等新型教學形式的作用，最大可能地調動學生的參與興趣，讓他們成為課堂教學的主人；五是持續關注每位學生的心理狀態。很多高職學生心理并沒有完全成熟，容易受到社會不良風氣影響，看到理想與現實之間的差距時，一部分人可能消沉下去。教師要持續關注每位學生的心理變化，生活上、學習上多關心他們，熱心地解答他們遇到的各種問題。對于沉迷游戲的學生，聯合其家庭，主動地幫助他們戒斷網癮；六是營造良好的學習氛圍。好的學風班風能感染消極的人，差的學風班風能消彌原本上進的人。教師要有目的地引導創建積極向上的學風班風，做到同學之間互助互愛，激勵先進，帶動后進；七是發揮榜樣作用。榜樣的力量是無窮的，可以利用圖片、視頻、或者親身示范座談等形式，向學生宣講優秀學生或畢業生的代表事跡，引導他們積極地利用好學習時間，強化專業技能，實現自己的學習目標；八是利用激勵機制?？梢酝ㄟ^語言鼓勵、榮譽獎勵、物質獎勵等形式，逐步地樹立起他們的學習自信心，從而調動起他們的學習積極性。

培養學生的學習積極性，是一項綜合性的復雜性的工程，不能指望一蹴而就，需要學校、教師、學生、家長共同參與，久久為功，才能達到理想的效果。

四、結語

孔子說：有教無類。學習落后的高職學生，是山澗之中未曾雕琢的璞玉，只要發現他們的閃光點，用正確的方法激發他們的學習動機，培養和調動他們的學習積極性，他們也一定會成長為新時代征程中，能為國家貢獻力量的高技能建設者。