大學(xué)生對疫情防控常態(tài)化認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查分析

□王 宇 佟曉露

一、對象與方法

(一)研究對象。采取隨機(jī)抽樣法，借助第三方網(wǎng)絡(luò)問卷平臺，對某校在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收到問卷360份，有效問卷338份，有效率93.9%。其中，男生171人(50.6%)，女生167人(49.4%)；大一82人(24.3%)，大二105人(31.1%)，大三109人(32.2%)，大四42人(12.4%)；文史類90人(26.6%)，理工類132人(39.1%)，醫(yī)學(xué)類77人(22.8%)，經(jīng)管類39人(11.5%)。

(二)研究方法。在查閱文獻(xiàn)資料和專家咨詢的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)《大學(xué)對疫情防控常態(tài)化認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，問卷由17個問題構(gòu)成，主要包括：調(diào)查對象基礎(chǔ)信息(性別、年級、專業(yè))；對疫情防控常態(tài)化的認(rèn)識水平、認(rèn)知態(tài)度與行為及疫情防控常態(tài)化下課余主要文化生活方式；緩解情緒波動的方式與對學(xué)校管理服務(wù)的需求等三方面的內(nèi)容。問卷中關(guān)于疫情防控常態(tài)化的認(rèn)識水平、認(rèn)知態(tài)度與行為的11個問題，采用五點(diǎn)計(jì)分法，每個選項(xiàng)以1～5分評價，分值越高，表示認(rèn)知維度越高。其中4～8題為對疫情防控認(rèn)識水平，得分范圍5～25分；9～14題為認(rèn)知態(tài)度與行為，得分范圍6～30分。以總分大于等于20分為認(rèn)識水平較高，低于20分為較低；總分大于等于24分為認(rèn)知態(tài)度與行為較好，低于24分為較一般。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用Excel2016進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料以例數(shù)和百分率(%)表示，比較采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)大學(xué)生對疫情防控常態(tài)化的認(rèn)識情況。通過單因素分析結(jié)果顯示，不同的性別、年級和專業(yè)的學(xué)生與對疫情防控認(rèn)識情況的比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表1。

表1 各類學(xué)生對疫情防控認(rèn)識情況的單因素分析/例(%)

(二)大學(xué)生對疫情防控常態(tài)化的認(rèn)知態(tài)度與行為情況。通過分析結(jié)果顯示，不同性別、專業(yè)的學(xué)生與對疫情防控認(rèn)知態(tài)度與行為的比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。而不同年級的學(xué)生與對疫情防控認(rèn)知態(tài)度與行為的比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見表2。

表2 各類學(xué)生對疫情防控認(rèn)知態(tài)度與行為情況比較/例(%)

(續(xù)表2)

(三)大學(xué)生在疫情防控常態(tài)化期間課余的主要文化生活方式。調(diào)查結(jié)果顯示，在圖書館或教室看書、學(xué)習(xí)為128人(37.9%)，在操場進(jìn)行體育活動135人(39.9%)，參加社團(tuán)活動56人(16.6%)，在宿舍睡覺、玩手機(jī)、打游戲19人(5.6%)。與女生相比較，男生(50.3%，86人)更偏愛于在操場進(jìn)行體育活動，而女生(45.5%，76人)則傾向于在圖書館學(xué)習(xí)；與其它年級相比較，大一和大四的學(xué)生較傾向于在圖書館學(xué)習(xí)，分別占51.2%(42人)和47.6%(20人)，而大二、大三的學(xué)生更多的在操場進(jìn)行體育運(yùn)動和參加社團(tuán)活動，其中48.6%(51人)的大二學(xué)生和41.3%(45人)的大三學(xué)生在操場進(jìn)行體育運(yùn)動，19.0%(20人)的大二學(xué)生和19.3%(21人)的大三學(xué)生參加社團(tuán)活動；與其它專業(yè)相比較，文史類和醫(yī)學(xué)類的學(xué)生更多的在圖書館學(xué)習(xí)，其中47.8%(43人)的文史類學(xué)生和42.9%(33人)的醫(yī)學(xué)類學(xué)生在圖書館學(xué)習(xí)；而在宿舍睡覺、玩手機(jī)、打游戲的學(xué)生有19人，只占總量的5.6%。

(四)大學(xué)生緩解情緒波動的方式。面對情緒波動，58.6%(198人)的學(xué)生會通過與家人、朋友溝通或心理咨詢的方式來緩解，58.0%(196人)的學(xué)生選擇通過班級團(tuán)建活動與心理主題班會的方式來緩解情緒波動，58.0%(179人)的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常性的與學(xué)生溝通交流有助于緩解學(xué)生的情緒波動，37.0%(125人)的學(xué)生表示通過開展一些文體活動有益于緩解情緒波動。

(五)大學(xué)生對學(xué)校管理服務(wù)的建議。239名學(xué)生(70.7%)希望疫情期間的防控管理機(jī)制靈活化，酌情處理具體事項(xiàng)，說明學(xué)校在疫情防控期間管理的靈活性和人性化方面還有提升的空間，以便更好地為廣大師生服務(wù)；227名學(xué)生(67.2%)希望嚴(yán)格監(jiān)督校內(nèi)的小市場，謹(jǐn)防物價哄抬，提升餐廳服務(wù)質(zhì)量，反映出學(xué)校在物質(zhì)生活保障方面也需要進(jìn)一步提高；203名學(xué)生(60.1%)希望關(guān)注學(xué)生心理健康，對學(xué)生進(jìn)行心理教育疏導(dǎo)，說明大多數(shù)學(xué)生比較重視自我的身心健康；182名大學(xué)生(53.8%)希望開展多元活動，豐富學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)生活，可以看出大部分學(xué)生在疫情防控期間還是保持著積極向上的態(tài)度；131名學(xué)生(38.8%)希望將每處管理措施都落到實(shí)處，嚴(yán)格制度化，防止一刀切，說明學(xué)校疫情防控措施基本都能落到實(shí)處，形成制度。

三、討論

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對常態(tài)化疫情防控有較高的認(rèn)識水平，以及較好的認(rèn)知態(tài)度與行為，但仍有35%左右的學(xué)生認(rèn)識水平、認(rèn)知態(tài)度和行為較一般。因此，學(xué)校還需堅(jiān)持不懈對學(xué)生進(jìn)行疫情防控教育，一方面建議大學(xué)生自學(xué)《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》及相關(guān)的公共衛(wèi)生知識，了解諸如此類的公共衛(wèi)生事件的性質(zhì)，掌握其疾病流行特點(diǎn)[1]，從而加深對疫情防控常態(tài)化政策及管理的認(rèn)識和理解，另一方面在教育上結(jié)合“抗疫”的生動實(shí)踐開展理想信念教育、愛國主義教育、規(guī)則教育等主題教育活動，實(shí)現(xiàn)“思想防疫”[2]，提高學(xué)生對疫情防控的認(rèn)識水平，引導(dǎo)自覺遵守防控要求和踐行防控措施。

通過研究發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生對疫情防控常態(tài)化認(rèn)識水平，還是認(rèn)知態(tài)度和行為，男生要比女生好一些，高年級的學(xué)生好于低年級的學(xué)生，醫(yī)學(xué)類與理工類學(xué)生高于其他專業(yè)的學(xué)生。男生對疫情防控常態(tài)化的整體認(rèn)知比女生高一些，這可能與男生更關(guān)注社會時事政策、法規(guī)有關(guān)，與昂娟[3]的研究基本一致；高年級學(xué)生對疫情防控的認(rèn)知好于低年級的學(xué)生，可能是高年級學(xué)生知識儲備和社會經(jīng)驗(yàn)更加豐富，因此對疫情防控的認(rèn)知更加理性；醫(yī)學(xué)類與理工類學(xué)生高于其他專業(yè)的學(xué)生，可能與自身的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)有關(guān)；學(xué)生對疫情防控的認(rèn)識水平同認(rèn)知態(tài)度與行為之間基本呈正相關(guān)。

通過對大學(xué)生在疫情防控期間課余的文化生活方式調(diào)查顯示，94%的學(xué)生都保持積極向上的生活方式，選擇在圖書館學(xué)習(xí)和在操場進(jìn)行體育活動的學(xué)生接近80%。但是，選擇進(jìn)行戶外活動人數(shù)的總體比例還是偏低，只占40%左右。在疫情防控常態(tài)化管理期間，應(yīng)多鼓勵學(xué)生走出宿舍和教室，多去操場進(jìn)行體育鍛煉，這不僅提高身體素質(zhì)，還可以緩解心理上的不良反應(yīng)。關(guān)于緩解情緒波動的方式，接近60%的學(xué)生會通過與家人、朋友溝通或心理咨詢來緩解，然后才是通過學(xué)校內(nèi)部的機(jī)制來緩解情緒波動。因此，在幫助學(xué)生緩解情緒波動時，應(yīng)加強(qiáng)家校之間的聯(lián)動，注重發(fā)揮家庭在學(xué)生教育和管理中的作用，家庭教育對學(xué)生思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的影響是學(xué)校教育和社會教育所無法替代的。

關(guān)于對學(xué)校管理服務(wù)的建議或意見調(diào)查顯示，70.7%的學(xué)生希望疫情防控管理機(jī)制能夠靈活一些，67.2%的學(xué)生希望能夠加強(qiáng)對物質(zhì)生活的保障，反映了常態(tài)化疫情防控對學(xué)生生活產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)校應(yīng)根據(jù)疫情的變化來不斷調(diào)整防控管理機(jī)制，提升校園的治理水平。在常態(tài)化疫情防控的管理要求下，大學(xué)生只能把更多的業(yè)余時間用在校園內(nèi)部的教學(xué)場所和活動場地之中，可能導(dǎo)致一些情緒和心理上的波動，調(diào)查也顯示有60%的學(xué)生較為關(guān)注心理健康問題，因此學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心理健康，對不同類型的學(xué)生采取針對性的疏導(dǎo)措施。另有超過半數(shù)學(xué)生希望能豐富校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校可利用網(wǎng)絡(luò)的交互優(yōu)勢，把線上與線下結(jié)合起來，對常規(guī)活動進(jìn)行創(chuàng)新，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。