基于KPI的高職擴招班課程考核探究

□于宗琴

在2019年3月5號的《政府工作報告》中李克強總理提出了“高職院校大規模擴招100萬人”的要求，為貫徹落實此要求教育部等六部委聯合發布了《高職擴招專項工作實施方案》，全面深化職業教育改革、系統化推進、質量型擴招，加快培養國家發展亟需的能快速適應產業升級和經濟結構調整的各類技術技能人才。嘉興職業技術學院積極響應號召,多個專業進行了擴招，為了實現降低入學門檻而不影響高職畢業生的質量，特制定了“寬進嚴出”的人才培養計劃，采取靈活的彈性學制、創新的混合教學模式、多樣化的教學組織形式、多元的考核評價體系。目前雖然學院擴招班學生的教學模式基本確定為線上(75%)+線下(25%)的混合式教學，但對于課程如何考核并沒有做出明確的指示。而課程考核是技術技能人才培養教學過程的重要環節之一，也是檢驗教師教學效果的重要手段之一，因此在混合式教學模式的基礎上研究基于KPI的高職擴招班課程考核方式，無論是對學院教學主管部門、專業教研室還是對擴招班的任課教師都具有重要意義。

一、混合式教學課程考核方式現狀分析

英國開放大學的可選專業多、課程選擇靈活、組織管理完善、教學資源共享、課程考核模式多樣，為現代遠程教育起到了一定的榜樣作用。鐘月輝詳細介紹了英國萊斯特大學利用現代信息技術設計了互動性的網上教學，側重知識理解的混合式考核方式，注重培養學生綜合運用所學知識解決實際中碰到的問題的能力[1]。林曼玲在對英國遠程教育的研究中發現為了保證學生質量，采取學習過程考核和終結性考試相結合的考試形式[2]。美國南加利福尼亞大學的現代遠程教育考核重視平時的作業和評價，作業成為評定成績的一部分，鳳凰城大學的考核則包括學習小組會議、校園(或在線)班級研討會、材料閱讀等；日本放送大學主要采用三種形式：期中作業評價、期末考試、面授輔導對學生的學習效果進行考核；澳大利亞莫納什大學的考核包括“平時作業+期末考試”；查爾斯斯特德大學采用考查和考試相結合的考核方式，考查包括寫調研報告或論文、在線評價等方式，考試包括簡短的問題回答、實地或實驗室操作、教學演講等[3]。由此可以看出英、美、日等發達國家的線上+線下混合式教學模式課程考核不僅考核了學生對理論知識的掌握程度，還考察了學生的綜合能力素質，通過過程性考查和終結性考核相結合的多元考核模式達到培養人才的目的。

從中國知網(CNKI)數據庫以“網絡、課程考核”為關鍵詞進行文獻檢索的結果可以看出國內對于混合式教學模式下的課程考核方式研究的并不是很多，有關課程考核模式的期刊論文研究大致可分為以下三類。一是對課程考核評價體系的改革探索、優化研究，如丁素堅提出了在形成性考核中采用提交學習計劃、學習筆記、檢查上課出勤率、檢查網上學習時間等方法進行考核；在終結性考核中，在考核內容設置上偏重于基礎性、系統性，完善題型設計，提高終結性考核命題質量[4]。二是對課程考核評價方式的探究，如陳希玲提出課程考核內容除了基本理念知識和技能外還要考核學生的學習態度、表達能力、創新能力、溝通能力、團隊合作能力等[5]。三是對課程考核評價模式的優化改革，如何萬麗、宋瑩詳細給出了過程考核包括課堂出勤、課堂表現、課后作業、綜合實訓測試等幾部分按一定比例組成[6]。

二、擴招班課程考核中存在的突出問題調研與分析

目前嘉興職業技術學院還沒有專門針對擴招班《PhotoShop圖像處理》的課程考核及評價方式，只能參考全日制在校高職生的課程考核及評價方式，采用技能考，這種考核和評價方式沿用多年，項目與成績評定具體如表1所示，體現了過程性考核和終結性考核，但考核方式單一且只注重技能考，對高職學生的個人特長、實踐操作、創新能力等綜合素質的考查不足結果片面。過程性考核中沒有具體的考核評分依據，學生為了平時成績抄襲作業，并不能真實反映學生的學習效果?？荚嚢ㄆ谥泻推谖矗唤o出了占比和技能考，一般任課教師也只考核教材指定范圍的基本操作技能，對學生平時的學習起不了正面引導作用，造成了學生只注重操作技能訓練不注重理論知識體系學習的后果，考核不能準確反映學生真實的知識結構、能力和素質。

表1 《平面圖像處理》課程考核與成績評定表

三、構建基于KPI的《Photoshop圖像處理》課程考核方式

嘉州職業技術學院《PhotoShop圖像處理》課程考核與成績評定經過十多年的積累實踐、逐步摸索出了形成性考核(平時成績占比50%)+終結性考核(考試成績占比50%)平分秋色的考核方式，在實踐的過程中發現這種考核方式也存在著一些問題，如形成性考核過程中考核內容及分值比例不明確，終結性考核過分注重技能而完全忽略了理論知識的考核等。結合現代教育思想中的“現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，學生是自身生活、學習和發展的主體”，應從以下幾點完善課程考核方式：一是增加線上理論測試，可采用更具開放性的開卷考試方式，學生可以自由查閱相關資料(紙質、電子均可)引導學生對所學理論知識進行復習、總結與歸納，培養學生的自學能力，充分展現學生真實的能力和水平。二是為達到培養社會需求的技術技能應用型人才的目的，考核試題應以更具開放性、更加靈活為主。如線上網絡作業中的筆記、討論、部分課堂練習和課后作業即采用開放式的考查方式，讓學生充分發表自己的見解，引導學生重視學習過程，通過課程的學習提升自身的設計能力和圖文表達能力。三是為確保課程各類資源的一致性、實效性，由分散式資源向一體化課程資源建設轉變，培養大學生進行有效的資源整合以便進行個性化的自主學習，實現學生學習向個性化、自主化發展，課程考核向過程性、多元化轉變。

根據對課程考核方式的改革要求以及對KPI即企業關鍵績效指標原理的研究，結合學院擴招班線上+線下的混合式教學模式，在KPI原理的指導下選取了如圖1所示的《Photoshop圖像處理》的關鍵考核點及考核所占比例，既體現了考核的過程性，又體現了考核的結果性，考核方式簡潔明了可操作性強。

圖1 線上線下混合教學課程考核方式基本思路魚骨圖

這種線上+線下的混合考核方式讓學生主動參與到整個教學過程中，通過學生自主思考、分析解決問題有效促進學生對新知識新技能探究的主動性和積極性。在注重學習實際動手能力培養的同時也加強了學生對理論知識的學習和掌握，達到理論與實踐并重的效果，并根據不同專業和就業崗位、線上線下教學比例的不同進行拓展研究，以期考核方式更合理、受益學生更廣。

四、結語

課程的考核評價既檢測教師“教”的質量，借以調整教學方式改進教學方法，還可檢測學生“學”的質量促使學生改進學習方法及時進行查漏補遺，考核評價機制的科學合理能夠促進教學相長，有利于形成良好教風、學風。本文以《Photoshop圖像處理》課程為例構建了基于KPI的高職擴招班課程考核內容和課程評價關鍵指標，在科學、簡易、可行、注重實效的原則基礎上形成一份適合混合式教學模式的課程考核評價機制，利用倒逼機制由考核內容及方式來決定課程的教學內容及教學的重難點，從而對教師的教學起到一定的促進作用。