基于OBE理念的粵港澳大灣區(qū)民辦高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

□林憲平 周紅梅

一、OBE的內(nèi)涵

成果導向教育(簡稱OBE)，是由美國著名的社會學威廉·斯巴迪提出的一種先進教育理念。相對于傳統(tǒng)教育而言,OBE遵循反向設計原則，以最終學習成果為出發(fā)點，反向進行課程設計與教學設計。OBE理念以學生為中心，強調(diào)能力本位和個性化，每個學生通過學習都能熟練掌握知識和能力，根據(jù)個體差異實施個性化的教學，教師需準確掌握每名學生的學習基礎、目標和進程，所有的教學活動都是圍繞預期設計的學習成果開展[1]。目前OBE理念被許多的國家和地區(qū)作為教育改革的主流理念，在我國的高校人才培養(yǎng)模式中也逐漸認可這種新的教學理念，并在教學改革摸索過程中得到應用。

二、粵港澳大灣區(qū)民辦高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

(一)國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。在社會主義建設的新時期，迫切需要培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧；浉郯拇鬄硡^(qū)作為我國對外開放程度最高、經(jīng)濟活力最強的區(qū)域之一，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級離不開人才的支撐，粵港澳大灣區(qū)民辦高校作為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，必須以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為己任，以市場為導向，發(fā)揮優(yōu)勢，整合資源，不斷創(chuàng)新，構建大灣區(qū)高等教育集聚區(qū)，為提升學生知識和能力體系提供平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才，為推進大灣區(qū)發(fā)展貢獻力量。隨著《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺，大灣區(qū)城市應充分發(fā)揮各自的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和區(qū)域協(xié)同作用，以創(chuàng)新為主導，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，推動灣區(qū)成為中國新的經(jīng)濟增長極[2]。

(二)社會的迫切需要。我國是世界上最大的發(fā)展中國家，產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展完善，各行各業(yè)的人才需求量大，經(jīng)濟高速發(fā)展亟須大量的高技術人才，在創(chuàng)新驅(qū)動的主流下，高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才是各行業(yè)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的主力軍。為社會培養(yǎng)行業(yè)需要的人才是高校的重要職責，也是民辦高校的重要職責。人才培養(yǎng)應以市場為導向，大力推進校企合作,注重實踐能力的培養(yǎng)，緊跟灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求變化，依托地方支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)推動教育教學模式改革。

(三)學校發(fā)展的需要。發(fā)展是學校壯大的基礎和生命線，尤其是民辦高校更要注重發(fā)展。教學質(zhì)量是學校發(fā)展的引擎，教學質(zhì)量的提升在一定程度上說明學校的發(fā)展和壯大。教學質(zhì)量的提升體現(xiàn)在對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)在為國家或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培育一大批高技術人才。學校應把人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為檢驗一切工作的根本標準。學校應具有高度的社會責任感和全視野的人才培養(yǎng)觀，主動適應國家戰(zhàn)略需要，以市場需求為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、復合型、應用型人才，為地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級作出積極貢獻。

三、基于OBE理念的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建途徑

(一)OBE理念的正確運用。OBE理念作為一種先進的教育理念，是高等教育人才培養(yǎng)模式的正確方向。OBE理念已經(jīng)形成了一套比較完整的理論體系與運作模式。民辦高校在推進人才培養(yǎng)模式改革時，并不是徹底摒棄現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，而是將OBE理念融入高校人才培養(yǎng)模式中，吸取其精華融入人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化改革中的措施和方案，更好地實施人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)的德育和素質(zhì)要求，在此基礎上，制定課程體系和教學標準。

(二)培養(yǎng)目標的重塑。培養(yǎng)目標是一所學校人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格要求。粵港澳大灣區(qū)民辦高校作為服務地方經(jīng)濟發(fā)展的地方高校，培養(yǎng)目標要緊緊圍繞學生的發(fā)展來確定，也就是說學生畢業(yè)后能否從事所學專業(yè)的工作，能否適應社會的需求，學校制定人才培養(yǎng)目標時，必須構建與之配套的教學內(nèi)容、課程體系等。OBE理念的培養(yǎng)目標是學生最終的學習成果，是學生通過一定階段學習所能達到的最大能力，即教育過程的最終學習成果。

(三)構建基于OBE理念的教學體系。

1.課程目標的重塑。基于OBE理念的教學活動中需對課程目標進行重塑，主要從學習者、課程標準、教材內(nèi)容、學生的具體情況、社會生活的需求等方面開展，需要參考OBE課程教育體系的要求，確定最終學習成果，從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三方面確定成果目標，OBE理念強調(diào)學生有明確學習目標，學習內(nèi)涵清晰，教師也有協(xié)助學生如何學習的教學內(nèi)容和教學方法。因此，學生可以根據(jù)自己的學習經(jīng)驗、學習進度和風格，逐步實現(xiàn)自己的目標，所有的學生都有成功的機會。

2.構建課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。學習成果的獲得需要通過課程教學來實現(xiàn)，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，學習成果的達成必須要有效的、實用的教學內(nèi)容來實施，因此，構建課程體系和課程內(nèi)容對形成學習成果非常重要。優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，OBE理念體現(xiàn)人人都能成功，獲得知識和能力，現(xiàn)在高校擴招，入學人數(shù)逐年遞增，畢業(yè)生也逐年增多，就業(yè)競爭激烈，想方設法地提高大學生的學習成果，提高其就業(yè)率是高校人才培養(yǎng)的重要任務。

3.優(yōu)化評價體系。教學模式的改革，應注重學習過程的考核，考核主要包括過程性評價和終結性評價。目前，我國高校對于課程學習評價注重是終結性評價，而對過程性評價并不重視。OBE強調(diào)個性化評定，在教學活動中制定個性化評價等級并進行評定，實時掌握學生的學習狀況，及時對教學活動進行修正和調(diào)整。OBE評價模式對終結性評價和過程性評價兩種模式進行有機融合，過程性評價具有全面、及時、靈活、深入和可持續(xù)性等優(yōu)點，對學生的學習態(tài)度、行為、習慣、興趣和方式等測試的內(nèi)容非常適用,過程性評價可以提升學生的興趣度和參與性，提高課堂效率。當前就業(yè)形勢嚴峻，許多學生對預期就業(yè)前景擔憂，學習缺乏主動性，這就要求合理的評價激勵機制加以激勵，激勵學生注重平時知識和能力的培養(yǎng)，通過過程性評價及時發(fā)現(xiàn)學生所存在的不足，并幫助他們應對不足，及時查漏補缺，使學生始終保持主動、積極的學習態(tài)度，有效地提高學習效果。課程的評價體系要從多元主體入手，教師和學生相互評價，及時反饋教學效果，達到教學相長的效果。

(四)構建創(chuàng)新型師資隊伍。教育應該提供學生適應未來生活的能力，能力的培養(yǎng)教師起到重要作用。教師是人才培養(yǎng)的關鍵因素，教師在教學中起著關鍵性的作用。在教學改革過程中，合理配置師資力量，優(yōu)化師資人才結構，要重視教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，構建以“高職稱+高學歷”的“雙師型”教師創(chuàng)新團隊。以教師為中心的傳統(tǒng)教育，學習缺乏主動性，教師決定教什么、怎么教，學生只是被動地按照教師的安排來學習，OBE理念強調(diào)以學生為中心，教師應該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協(xié)助學生達成預期成果[3]。

(五)構建“校內(nèi)實訓+校外實訓”實踐教學體系。2019年教育部“1+X證書”制度試點工作正式啟動，說明能力對于大學生來說是非常重要的。OBE強調(diào)能力本位的理念，即通過系統(tǒng)的學習，人人都能熟練掌握預期的技能，能掌握適應未來生活和工作的能力。糾正舊的“高分”人才觀，樹立新的“高能”人才觀，以學生為本位，切實提高學生的實踐技能，為服務地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐，粵港澳大灣區(qū)民辦高校應“校”制宜，打造“校內(nèi)實訓+校外實訓”實踐教學平臺，著實提升學生的實踐能力，讓學生在學到基礎理論知識的同時，通過實踐教學平臺逐步構建學生的實踐能力和綜合業(yè)務能力，學生在畢業(yè)前除拿到畢業(yè)證外，通過相關技能考試取得與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，增強自身的技能水平和職業(yè)能力，為走出社會打下堅實基礎。

(六)以賽促教，以賽促學。“以賽促教，以賽促學”是教學改革的重要舉措，根據(jù)專業(yè)不同，可以開展各類型的校內(nèi)技能大賽和參加全國性的技能大賽，大賽對學校、學生和教師三方面都有一定促進作用，學校方面：技能大賽可以促進學校進行相關實驗技能標準化建設，促進學校對硬件和軟件的投資力度，同時對專業(yè)建設和課程改革也有一定促進作用；學生方面：技能大賽可以激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的實操技能、心理素質(zhì)、團隊合作素質(zhì)等綜合能力。教師方面：技能大賽對師資隊伍建設和培養(yǎng)具有推動作用，技能大賽在一定程度上也促進人才培養(yǎng)方案的改進及教育教學方法的改進。

(七)創(chuàng)新教學手段，豐富教學形式。創(chuàng)新產(chǎn)生動力，動力推動發(fā)展。固有的教學模式會導致教學效果和學習效率的降低。教學方法和教學手段的創(chuàng)新是新時代教學環(huán)境變化的必然需要，在教學活動中，教學要結合實際情況，不斷創(chuàng)新教學手段，豐富教學形式，以形式創(chuàng)新激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。在實際的教學活動中，由于專業(yè)和課程性質(zhì)的差異，其教學方法和手段的運用是不同的，因此，在教學中要緊密結合實際情況，依據(jù)教學內(nèi)容，完善教學手段，采取科學合理的方式進行授課，建立以學生為主體，教師為主導的教學模式，運用新型的教學方法，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，合理運用線上和線下相結合的教學手段，進行因材施教，多渠道挖掘?qū)W生的學習潛能，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，提升教育教學的效果。

四、結語

基于OBE理念的粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，有助于大學生提升構建完善的知識和能力體系，有助于解決大學畢業(yè)生能力與用人單位需求之間的矛盾，有助于大學生實現(xiàn)職業(yè)目標。OBE理念下，學校或教育者應以大學生畢業(yè)時最終達到的學習成果為目標，構建科學合理的教學體系，運用有效的教學方法和手段，保證學生達到預期學習目標，為粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務。