“課程思政”理念融入高等數學課程教學的策略探究

□李媛媛

一、“課程思政”相關含義解析

“課程思政”顧名思義，可以簡單理解為“將思想政治教育滲透到學科課程教學過程中，對整個教學所涉及到的方方面面、各個環節進行改革與創新，從而起到潤物細無聲的育人之道。“課程思政”從深層角度來看，指的是以構建全員、全要素、全過程以及全課程的人才培育的格局形式，將思想政治理論課程與其他學科課程相融合，通過專業學科教學過程滲透的方式來達到思想政治教育的目的，使兩者能夠協同發展，形成協同效應，促進德育與智育的共同發展。“課程思政”絕不是一門簡單的課程，它所體現的是一種系統且連續的課程觀，它所構建的是一個龐大且完整的育人體系。大學生是祖國未來建設的主力軍，是我國的新生力量，加強對學生思想道德品質方面的重視，對提高我國整體國民素質具有重要的推動力。由此可以知曉，將“課程思政”與學科教學相融合是中國特色社會主義理論在教育教學過程中的集中體現，也是弘揚中華傳統文化、踐行“三全育人”的重要路徑，它有利于中國特色社會主義理論和中華優秀傳統文化理論的升華與延續發展，這對于促進思想政治教育工作創新改革具有重要的推動力。

二、“課程思政”理念融入《高等數學》課程教學中的意義和作用

《高等數學》作為理工科類大學生需要掌握的基礎課程之一，學好這門課程至關重要。但是，《高等數學》這門課程非常的抽象、復雜，不僅對學生的數學基礎有很高的要求，而且對學生的邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力以及理解能力都有著非常高的要求。所以，如果學生想要真正地掌握這門課程，就必須要花費很多的時間和精力去學習。根據有關統計結果表明，《高等數學》這門課的“掛科率”非常高。這一方面是由于這門課程本身學習難度就非常大，另一方面也說明很多學生并沒有認真學習這門課程，或者說，他們錯誤地認為自己不能學好這門課程，所以就放棄了對這門課程的學習。人們常說“吃得苦上苦，方為人上人”，所以對于青年大學生而言，如果他們想要在同齡人中脫穎而出，那么就必須有過人之處，而不能“隨大流”，要有克服困難、不輕言放棄的決心。思想政治教育是提高學生思想道德素養，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要基礎。但與其它科目教育性質不同的是，思想政治教育是要對學生進行思想上的教育，而不是簡單地給學生傳授知識，所以這無疑就增加了思想政治教育的難度。但實際上，要想使學生的思想發生轉變，單純地依靠思想政治教育的課堂時間是遠遠不夠的。因此，要想通過教育的方式來引導學生形成正確的思想，就必須做好持之以恒的準備。“課程思政”理念就是在這種情況下產生的。

作為高等院校的教育工作者，必須要對自己精準定位，不僅要對教師這個特殊的工作崗位有清醒的認識，同時還要明白教育需要培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，只有當他們弄明白這些問題，才能稱之為合格的教師。從一定角度來講，立德樹人的教育效果是評價高校所有人才培養工作的最終標準。而要想真正地落實立德樹人的教育本質任務，首先應該把價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，這樣才是把“智育”與“德育”合而為一的正確做法。在《高等數學》課程中融入“課程思政”理念就是要求教師要把價值觀引導，知識傳授和能力培養全面落實到課堂教學環節，從行動上幫助學生形成正確的“三觀”，而這才是高校教育教學工作的應有之義和努力的方向。從大的層面上來講，“課程思政”理念融入《高等數學》課程教學中甚至還影響到了國家能否長治久安、能否早日實現中華民族偉大復興中國夢的宏偉目標。高校應該做的就是牢牢把握時代發展機遇，并培養“課程思政”主力軍，將每一節課的《高等數學》課堂都打造成為思想政治教育主戰場，使課堂成為思想政治教育的主渠道。當然，如果能夠確保所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，并守好一段渠、種好責任田，做到能夠將各類課程都與思想政治教育課程同向同行，那么就可以達到顯性教育與隱性教育協調發展的效果，這對于構建全員全程全方位育人大格局是非常有利的。而如果從學生的角度來講，他們在《高等數學》課堂上不僅可以學到數學知識，而且還可以培養他們的品德，讓他們在遇到學習《高等數學》知識的困難時，不輕言放棄，并在教師或者其他同學的幫助下掌握這些知識，使《高等數學》成為他們未來發展的重要武器。因此，從整體上來講，“課程思政”理念融入到《高等數學》課程教學中不僅能夠彌補傳統思想政治教育的不足，而且還有利于端正學生學習態度，使他們能夠更積極主動地學習這門課程，從而提高課堂教學質量。

三、“課程思政”理念融入《高等數學》課程教學的策略

高校作為人才培養的主要場所，必須要處理好“智育”與“德育”兩者之間的關系，這樣才能育人與育才統一起來。要培養出高端人才，就必須把思想政治教育工作做好，因為如果仍然是專業文化課程教育與思想政治教育“兩張皮”，那么就很難使學生做到知行統一。對于教師而言，他們每個人都要確立思想政治教育在人才培養工作中的核心地位，并緊緊圍繞構建高端人才培養體系，通過不斷優化現有的思想政治教育工作體系來實現現代化教育教學目標。從學生的角度來講，無論是為了繼續考研深造，還是為了找到一個理想的工作崗位，做好《高等數學》這門課程都至關重要。雖然《高等數學》這門課程中涉及到很多難度很大，而且比較抽象的內容，比如三重積分、不定積分、曲面積分、曲線積分以及洛必達法則、泰勒公式等內容，但如果學生能踏踏實實的認真研究這些知識點，那么他們必然可以達到及格的要求。“世上無難事，只要肯登攀”，真正擺在學生面前的“大山”并不是《高等數學》這門課程本身，而是學生懶散、不端正的學習態度。因此，歸根結底，如果學校想從根本上解決學生學習成績差的問題，就必須先從思想政治教育工作做起，先引導學生端正學習態度，并養成良好的學習習慣。為此，學校可以將“課程思政”理念融入到《高等數學》課程教學中，幫助學生樹立正確的學習觀念。

(一)正確制定“課程思政”建設內容。思想政治教育本身就是以培養學生愛國主義情懷、促進學生身心健康成長為目的，而“課程思政”作為思想政治教育工作的延伸，在建設內容時也應該圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線。為此，教師要改革《高等數學》教學內容，融入思想政治教育內容，確保“課程思政”理念能真正地融入到這門課程當中。

(二)加強對《高等數學》課程授課教師的培養培訓。從“課程思政”的要求來看，整個建設工作都應該緊緊圍繞促進學生全面發展的核心來進行，所以這就要求國內所有高等院校、所有學科專業都要促使課程思政的理念形成廣泛共識。而各任課教師更應該提高開展思想政治教育工作的能力，這樣才能確保“課程思政”理念能落實到實處。但很明顯，由于“課程思政”理念是近幾年才提出來，所以這就導致絕大多數《高等數學》課程授課教師開展思想政治教育工作的能力并不高，甚至不能達到最基本的教學要求。如果這種情況得不到改善，那么必然會影響到“課程思政”理念融入到《高等數學》課程教學中的有效性和實效性。所以，這就要求高校要以事實為依據，加強對教師的培養培訓，一方面提高他們的職業道德素養，另一方面也讓他們掌握更多的思想政治教育知識，提高他們開展思想政治教育的能力，為更好地服務學生奠定基礎。

(三)提高教師對“課程思政”的認識和理解。在《高等數學》課程教學中融入“課程思政”理念必然需要教師的參與和主持，而他們對“課程思政”理念的認識和理解程度對后續的教學工作具有很大的影響。因此，學校首先應該提高教師對“課程思政”理念的認識和理解。當然，“課程思政”理念的落實并不能單單依靠學校的努力，作為教職員工，他們也應該積極主動地培養學校相關部門的工作，堅定不移地將“課程思政”理念落到實處。對于那些負責“課程思政”教育工作的教師而言，他們要制定教學方案，并統籌做好各學科專業、各類課程的課程思政建設工作。在這個過程中，要針對不同課程的實際需要做到“具體問題具體分析”，不能一概而論，要以事實為依據。比如，在《高等數學》課程教學中，教師要緊緊圍繞學科發展需要，并結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。因為只有這樣，才能將《高等數學》課程中隱藏的思想政治教育資源挖掘出來。教師既要尊重學生主體地位，同時還要尊重思想政治課堂教學發展規律，要在落實素質教育的基礎上，幫助學生摒棄不文明的學習習慣。與此同時，教師要學會鼓勵學生，并加強與學生之間的溝通，及時幫助學生解決學習或者生活上的困難，增強學生學習《高等數學》課程的自信心。

四、結語

綜上所述，在新的時代發展背景下，對于大學生思想道德水平又有了更高層次的要求。所以高校必須采取有效的措施去不斷完善與創新思想政治教育。要想真正地落實立德樹人的教育本質任務，首先應該把價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，這樣才是把“智育”與“德育”合而為一的正確做法。而“課程思政”的出現給思想政治教育帶來了新的思路，注入了新的活力。將“課程思政”理念融入到《高等數學》課程教學中不僅有利于端正學生學習態度，使他們能夠更積極主動地學習這門課程，從而提高課堂教學質量；還能夠彌補傳統思想政治教育的不足，明確學生未來的發展方向，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。