翻轉課堂在高校《毛概》課程教學中的運用探討

□劉肖利

所謂翻轉課堂指的是突出學生的主體位置，轉變過去的師生關系和教學模式，激活內源動力，引導其主動地參與到學習當中，發揮出個體的能動性，從而創新思維，全面發展個人能力。高等教育是塑造個體能力和人格的關鍵途徑，因此要順應時代的變化，改良現有模式，區別于過去被動式的形態，利用翻轉課堂作用于高校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《毛概》)課程的講解中，使得學生更為深入地了解辯證唯物主義的內涵，突破傳統模式的桎梏，升華個人思維和意識水平。

一、高校《毛概》課程創新的必要性

根據對《毛概》課程的研究結果分析來看，其展示了馬克思理論在我國國體和政治體制下的演變與發展歷程，具備邏輯性和理論性強的特點，所涵蓋的子學科具有涉獵廣、歷史底蘊深厚的特征，同時也要求學生能夠觸及到政治經濟學和社會主義科學的層面上，因而學生普遍反映此門科目過于晦澀難懂也在情理之中。而在實際講解過程中，其所設定的課時數量不足，教師為追趕教學進度，不得不將歷史淵源、時代背景等基本信息草草帶過，出現照本宣科的問題，導致學生學習積極度不高[1]。并且高校課堂屬于大班授課制度，一般同時要為100～120個學生傳授知識，無法照顧到所有的同學，使得所持有的疑惑沒能及時解決，問題如滾雪球般，越積越深[2]。由此，運用翻轉課堂的模式能夠轉變目前的情況，學生在信息技術的支持下，在線上提前知曉本節課的重難點，對于不清楚、難以理解的部分可利用課余時間通過查找資料獲得一定的啟發，有助于擴展知識面，體現出對自主學習習慣培養目標的踐行。翻轉課堂講求學生是課程開展的主體，教師僅為引導者，因此實現了互動身份的轉變，對于積極性的調動效果十分明顯，若繼續沿用傳統的講臺授課的模式，則無法構建平等的交互空間，對于聆聽學生真實反饋起到制約的作用，會降低學習熱情與興趣。在不斷的交流中，能夠解決抽象性強等基礎性問題，說出自身的想法，能鍛煉表達能力，并在一來一往中了解到自身在認知上存在的誤區，一定程度上促進了健全人格的生成。因此，在高校《毛概》課程中應用翻轉課堂的模式十分必要。

二、翻轉課堂在高校《毛概》課程中運用的難點

(一)受到教師個人水平的限制。部分教師并未真切認識到翻轉課堂作用于《毛概》課程的積極意義，依舊將自己作為課堂活動的主體，并且少部分教師缺少責任感，所使用的方法過于死板單一，課堂氣氛沉悶，與學生間交流不緊密，使得有些同學認為《毛概》課程不重要。甚至部分高校教育工作者并未將翻轉課堂、思政教育等落到實處，工作敷衍了事，個人素質無法答疑解惑[3]。

(二)學生探究欲望低下。高校《毛概》課程開展的形勢并不樂觀，學生在課堂上聽課效果不佳，認為此門課程僅是修學分的工具，在課上做與此門科目不相關的動作，甚至是隨意吵鬧，玩手機聽音樂等，體現出其對《毛概》課程求知欲望的低下，欠缺主動參與探討的熱情和興趣。一定程度上反映出學校、教師的不重視，僅用“有心無力”來回應學生所呈現的消極狀態。

(三)大環境影響。自改革開放以來，我國發展迅猛，國際地位穩步提升，社會發展日新月異，因此人們的價值觀也有了變化，尤其是推行社會主義市場經濟體制的當下，更為注重利益，在利益的驅使下，出現了享樂之風，此種浪潮侵蝕著教育工作者和學生，部分教師將《毛概》課程的講解作為一份謀生的工作，沒能認識到其對于學生發展的指導作用，同樣高校也未因環境的變化而做出改變，有走向“產業化”的趨勢。

三、翻轉課堂運用于高校《毛概》課程中的具體措施

(一)課前準備環節。在課前準備階段，需要教師充分運用課程網絡資源，利用多媒體教具設計制作課件，并及時上傳至學習平臺，要求在觀看視頻內容后，回答出視頻中所提出的問題。除了能夠引導學生積極響應動態知識內容外，教師需要定期投放學習資源，理清《毛概》課程的幾大主題，對其中所包含的內容加以劃分，按照革命時期、建設時期兩大板塊歸納整理，加入毛澤東、鄧小平、習近平為核心的歷史進程闡釋知識，將其作為《毛概》課程的中心點，以此展開分支。此種歸納方式能夠幫助學生從時期和重要指導思想出發，深入到時代沿革中。在設定課件的環節，教師們要形成交流的隊伍，開展集體備課的討論活動，合理分割階段教學的節點，活用綜合教研室，梳理知識點，并將其制作成思維導圖，供學生免費觀看，參與研討，就其中可優化的部分提出寶貴的意見。對于能夠在課前交流中給出建設性意見的學生給予表揚，就尚未解決和優化的部分采取階段性討論研究的辦法，鼓勵學生大膽提出疑問，并將疑問準確記錄，延伸至課堂上，與其他學生繼續交流。通過此種方式，能夠培養學生自主學習，積極為任務的解決收集資料，有助于激發特異性觀點的產出[4]。

為確保集體備課的高效，需要詳列線上閱讀的文獻資料等，輪流上傳到在線平臺上，教師要關注在微課視頻發布后學生的反饋，解讀下方的留言內容，找出有深度的問題，在后續的課堂教學中適時提出，體現出對《毛概》課程創新的重視程度。學有所思是深度學習的前提，運用翻轉課堂的模式能促使學生發現問題、暢所欲言，不受空間和時間限制，依托海量的在線資源，實現深度學習，感知現實問題的可能解決方案。

討論的重點和前期準備需要放在信仰、道德、法律的認知上，采用層層遞進的方式，逐步引導學生確立價值觀、世界觀和人生觀，充分調研其生活的背景，按照不同專業的特點設定相對應的符合就業方向的問題，增強《毛概》課程的實用性。在專業背景的支撐下，學生討論和思考的積極性將被有效調動。例如，在講解到中國之富強的相關內容時，便可根據不同專業的指向性確定針對性的問題，分別從生活生產的不同方面引發思考，從中汲取到有關思想觀念和道德修養的精華。

(二)課堂活動過程。在課堂活動的設定中，教師要立足于學生的疑惑和問題，利用設置合作小組的方式，留給同學們自主交流與思忖的時間，發揮課堂探究性活動的優勢，要求在限定的時間內，以任務完成的競爭觀念促使其分組研討，并在得出基本結論后，分享給其他人[5]。其他小組的成員依據其所展示的分析過程和理論辨析內容給出評價，并指出其中不合乎理論的部分，提升點評的效果，有助于完善總結分析的成效。教師與學生間是一對矛盾統一體，結合馬克思哲學中辯證唯物主義理論的相關內容來看，矛盾是普遍存在的，因此具備斗爭性和統一性，并且此種矛盾關系在一定條件下可發生轉變，翻轉課堂中的師生關系便滿足這一理論。因此，在課堂上，教師要更新理念，轉換個人身份，將課堂的主體交還，引導其作為展開研討的關鍵點和發言人，尊重每個學生的發言，切實踐行矛盾轉換的原理。古有云：“三人行，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”說明教師并非是權威的傳授者，其需要在學生出現困惑的過程中利用對《毛概》課程的解讀給出個人意見，指導其及時糾正偏離的方向。尤其是在小組合作中，遇到難題要采用啟發的方式，注重分工協作，從中感悟合作的精神，并鍛煉思辨能力。

(三)課后答疑環節。在此階段，教師需繼續利用線上平臺上傳拓展資料，要求學生在限定時間內完成網絡作業，利用課余時間開展拓展性的學習活動，將課上的知識延伸到課下，并關注學生提出的問題，及時利用私信回復，遇到需要學生自主探究的內容要引發討論，采取積分制等模式，考核學生作業情況。在布置作業的環節，要緊跟時代發展，加入時事政治等熱點話題，鼓勵其對社會發展有清晰的認知，設定課外活動，例如：辯論賽，兩方各持觀點，拋出論證的論據，以此實現理論的拓展，并拉近與生活實踐間的距離。高校生活相對較為寬松，課程排列也不緊張，而目前社會上頻發的有悖于道德的事件頻發，說明高等教育中對于學生個人品格的塑造仍有可提升的空間，因而需要聯合其他學科教師，融入與現實社會正向能量有關的內容，認真分析本班學生可能存在的認知誤區，適當加以引導，利用課后時間，以答疑的形式，為其糾正錯誤思維。

課后考核環節仍要不斷完善，向學生展示課程大綱和教學日歷，使其了解到翻轉課堂和線下精講的課時，說明時間安排，捋清在一段時間內的學習任務，強調在線上學習中的注意事項，確定哪些視頻、資料、測驗等要在時間節點完成，并細致說明《毛概》課程的線上線下的考核方式，使得學生在接觸此門課程時便對自己的任務有所了解。教師在日常活動中要監督學生完成線上的課程任務，對于觀看視頻時間較長、沒能觀看等情況，私下詢問，得知真實狀態。也可采用抽查抽檢的方式，隨機抽取不同學號的同學回答問題，檢驗其對基本知識的掌握程度，利用搶答程序，對于及時回復的學生給予一定的獎勵。目前，直播風盛行，教師也可在答疑環節搖身成為“主播”，開啟直播，設定主題，積極引入《毛概》課程中的重要價值和爭議的觀點，使其內化權威觀點，同時將以上的行為和反饋作為評價的參考和依據，區別于以成績定論的評判方式，激勵其轉變學習態度，投入更多的時間和精力作用到后續的學術研究中。

四、結語

綜上所述，將翻轉課堂應用到高校《毛概》課程的教學中十分必要，為達到相應的效果，高校管理人員、教育工作者均需要時刻反思，確定翻轉角色、知識點、模式等，參與調研工作，掌握學情，了解學生更為支持的教學模式，并逐步提升自我專業素養，參加研討會，掌握新技能，將此應用于實際課程的傳授中，打通《毛概》課程與專業課程之間的壁壘，全面推動教改施行。