美談語文教學中的說讀寫

□李嬌悅

語文是人們日常交流、傳遞情感的重要工具，學好語文是學習其他學科的基礎。所謂“得語文者得高考”，高考改革后，其他學科分數上的區分度大大降低，只有語文，廣度和難度都大大提升，對拉開學生的分數距離至關重要。但是在以往的課堂中，語文卻成了大家眼中比較乏味的一門學科，無趣的文字、繁雜的課文、晦澀難懂的古詩文日益成為一種難以擺脫的壓力，語文為什么成為了一門無聊的學科？這并不是出于語文學科自身，而是教師們習以為常的灌輸式的教學方法，這不但曲解了學生對語文的理解，而且還會引起學生對語文的反感。語文是一門充滿浪漫和魅力的學科，真正的語文教師不只是為了應試教育而去強行輸入知識，應該采取正確的方式讓學生從靈魂深處體味到語文的美。

一、美談語文教學語言訓練

面對強大的應試教育的籠罩，語文課幾乎形成了一種“考什么，講什么”的境況，雖然一度強調口語交際的重要性，但是最終還是落實到書面考核，落實到每位語文老師具體的教學目標時，說話的過程通常會被省略掉，即使保存于課堂中，也提不起學生的興趣，出現了“沒人說”、“不敢說”等狀況。首先教師應該把讓學生開口說話這一目標放到舉足輕重的位置?！罢f”作為信息輸出的重要方式，它是一個人思維的外化，心有所想，才能口有所說。一方面，敢說，會說，在課堂上自信得體的發表自己的看法，創造性的應用以往的經驗，配合一定的手勢、肢體語言可以培養學生的自信心，增強學生的膽識；另一方面，說話同樣可以訓練學生的邏輯思維、表達應變能力。那么，如何解決學生“沒人說”、“不敢說”的現狀呢？這就需要教師去發掘其中的樂趣和魅力了，打造輕松愉快的課堂氛圍，寓教于樂。教師應該在認真鉆研教材的基礎上，精心設計問題，創造性地提出學生感興趣的問題，形式要靈活，角度要新穎，問在學生“憤”、“悱”之處，“好知”、“樂知”之時，極大激發學生探究的欲望，達到教學目的。

教師在設置問題之后，切不可急于求成。有很多教師剛一提出問題就馬上叫同學來回答，回答不出就索性自己說出答案，這樣的教學情況明顯是不正確的。因為學生是需要思考時間的，即使是舊知識的提取也需要一定的回憶時間，更何況未涉及的新知識呢？學生能夠迅速回答出問題現象也存在，但是多數是為了避免課堂上被提問回答不出的尷尬而提前查看了參考書，于教學無益。所以教師提出問題后要留給學生思考的時間，即使是回答錯誤，也要肯定學生敢于提出自己的看法的勇氣，號召大家都要向他去學習。這里運用到了斯金納的正強化原則——在個體作出某種反應之后，給他一個愉快的刺激，從而增加類似行為出現的頻率。只有學生的發言得到了老師和同學們的認可，才有可能激發他們以后繼續發言的欲望。

錢夢龍曾經在江蘇省南通市上過一堂觀摩課，課堂上的學生是隨意從其他學?！袄眮淼?，這批學生中包括小學組直至初三組。錢夢龍選擇的是一篇初二的課文，沒學過的學生認為與己無關，學過的無精打采。面對這樣的狀況，錢夢龍把這堂課說成是智商測試課，這就引起了大家的積極狀態，沒學過的學生各個思維活躍，踴躍發言；學過的學生糾正、評判，不亦樂乎，錢夢龍對每一個積極發言的學生都給予不同程度的贊許，使得課堂異?；钴S。就這樣，一批“雜牌軍”的語文課堂異常成功。

二、美談語文教學的朗讀

朗讀是指清清楚楚的高聲誦讀，就是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動。經常進行朗讀有許多益處，可以提高對語言文字的理解能力，正所謂“書讀百遍，其義自見”，還可以提高語言表達能力，陶冶審美情操，更有益于開發右腦、改變自卑、提高注意力集中程度、再現“詩性美”等，可見朗讀的重要性?？鬃诱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，但是，在語文學習過程中，以及其他門學科的學習中，真的是在教師提出了哪些知識重要，學生就會意識到、并潛心鉆研嗎？并不是，而是需要興趣的指引。教師要注意的是在課堂上進行朗讀范讀時，絕對不可以面無表情，聲音低沉沒有任何起伏，一副死氣沉沉的狀態，為了讀而讀。試想，教師本人朗讀時都提不起興趣，又如何吸引學生體會到朗讀中的美呢？于漪老師曾經說過：“如果45分鐘的課堂都是一個調子，平鋪直述，像海水般的淌，淌，淌，學生也會覺得乏味，提不起精神?！爆F在許多在職的教師都有這方面教學素養的欠缺，比如，朗讀是否能夠做到內容充實生動、富有感召力，語調是否抑揚頓挫、節奏優美，感情是否引人入勝、聲情并茂，慷慨激昂，為靜止的文字賦予生命跳動的靈魂等等。教師行走于課堂間，主要是用語言與學生進行交流、互動、講解，情感的流露也主要通過語言，朗讀既應該體現作者的感情，又要體現讀者的感情。在開啟一堂文章的講解之前，教師通常都會帶領著學生們一起朗讀文章內容，課前的朗讀在很大程度上影響了學生對文章內涵的把握以及對作者情感的理解，同樣也決定了對本篇課程目標的完成程度，朗讀的重要性不言而喻。

在朗讀時要投入感情，有感情才會為文字注入生命力，或為悲劇英雄而扼腕嘆息；或為小人得報而拍手稱快；或為國家昌盛而歡欣鼓舞；或為自然美景而樂而忘憂……

三、美談語文教學的寫作

寫作是人運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現交流溝通的創造性腦力勞動過程。語文意義上的寫作，是學生在教師的指導下按照特定要求用書面語創造文本，以發展和提高自身寫作能力的學習活動。寫作可以激發對生活的熱愛，無論世間多么浮躁，一支筆，淡墨素箋瞬間就可以洗去浮塵，凈化心靈。寫作可以引發思考，寫作是不斷提升思考的過程，善于寫作的人，通常都是熱愛生活、善于思考和觀察的人，寫的越用心，對生活的感悟越深刻。魯迅有一句名言是這樣說的：“作者寫得出創作來，對于其中的事情，雖然不必親歷過，最好是經歷過?！辈恢每煞?，經歷的越多，就越有可能寫出好文章。

談及寫作美，首先想到的便是文字的美。文字美一方面是它的形體美，教師要帶領學生感悟文字散發的魅力。中國文字經歷了一個漫長的發展史，每一步都散發著無窮的魅力，瘦勁挺拔的大纂到圓勁均勻的小纂，優美秀氣的隸書到連綿流暢的草書，一直到如今方正規矩的楷書，漢字憑借著頑強的生命力不斷推陳出新，完善自己。另一方面是文字的使用美，從古至今，無論詩人學者無不斟酌文字的藝術。王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”字一度經歷了“到”、“過”、“滿”等數十次的改動與斟酌，最終確定唯有“綠”字才可傳達出生機勃勃的意境；王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句本意只是描繪了一望無際的沙漠上的一縷孤煙和黃河邊上的落日，本不出奇的景色卻被王維的“直”、“圓”二字道出了絕奇高超的境界，“直”字將沙漠的渺無人煙展現的淋漓盡致，而“圓”字更是將落日的渾圓描寫的惟妙惟肖。在林庚的《說“木葉”》中就深刻的談論了“木”、“樹”“木葉”、“樹葉”等相近含義詞匯的差別，“木”字給人一種蕭瑟、凄涼之感；“樹”給人一種生機勃勃之意。所以在杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句杜甫為什么不用“無邊落葉蕭蕭下”？這樣豈不是更合適嗎？這里詩人杜甫就意識到了“木”與“葉”的區別，唯有蕭瑟凄涼的“木”字才能更真切地傳達出作者韶光易逝、壯志難酬的感愴。文字可以讓人擁有獨具華美的春天，燦爛繽紛的夏天，碩果累累的秋天以及清幽靜美的冬天。

四、結語

語文的歷史源遠流長，充滿魅力，一直在人們的生活中扮演著至關重要的角色，語文的地位對新時代教師提出了嚴峻的挑戰，作為新時代的教師任重而道遠，改進教學方法，賦予“說、讀、寫”以美的內涵，讓學生真真正正的愛上這門散發魅力的學科——語文。