新媒體環境下高校英語教學的改革與創新研究

□鄧涵允

英語的教育是我國教育發展中不斷增強重視的重要學科，影響著社會經濟等各個方面的發展，是現代社會人才培養的核心語言技能。在其教育發展的不斷探索中，隨著新媒體時代的到來，為高校課程的教育迎來了新的契機與挑戰，高校教師要提高教育教學的覺悟，以發展的眼光看待教育，及時革新教育思想及觀念，積極學習并融入至新時代的發展當中，將新媒體技術貫徹融入至英語教學，以構建更具現代化的優質教學課堂。

一、充分發揮新媒體作用，應用于課堂教學

(一)延伸教學內容。在英語教學改革創新發展當中，內容占據著教育的重要影響作用，需要教師加以重視，通過將教學內容的優化延伸，以促使學生的專業性更強，實現高質量人才培養的教育目標。新媒體環境下的教育，為教學提供了更為豐富的資源及體現形式，教師可借助這一技術手段，為學生廣泛搜集、整合并篩選與教材內容相適應的、教材中未涉及的、拓展性教學素材，以將英語內容進行延伸教育，豐富學生英語文化視野的同時，優化課堂教學的呈現形式[1]。在此過程當中，教師既可以利用網絡搜索引擎的功能展開資源的便捷化搜索，素材內容及形式上可以是英文影視劇、音樂歌曲、圖片、文字性材料等，以豐富教學內容的呈現形式，讓學生在多元信息的展示下，更好的接受和拓展新的知識內容，使其能夠在此過程當中實現英語興趣的有效提升；同時，教師還可以建設校園英語資源庫，將大學英語中教材及教學涉及的內容收錄并上傳至其中，如“電子版英美名著、高質量英文學術論文、較為健全的詞匯、短語、句式及語法等知識體系電子文檔”等等，讓學生依據自身的需求在資源庫中進行閱讀瀏覽，亦可以由教師結合教材內容為學生推薦并選擇閱讀的資料內容，以作為教學內容的延伸，使其能夠更好地提升自我。

(二)拓展教學形式。新媒體技術的教學應用在一定程度上優化了傳統教學的模式，使得英語課堂更具趣味及活動性，學生能夠在多元形式下的課堂中，更好地融入并參與其中，有利于學生興趣及主動學習的激發。在新媒體技術的具體教學應用上，教師要積極開辟并拓展其應用的方式手段，為學生構建更具多元多樣的教學課堂，以更好地增強學生的英語學習體驗，使其能夠在更具趣味的教學課堂中實現英語學習的高效率互動，提升其基礎技能及語言應用能力綜合素養[2]。比如，教師可結合教材內容搜集與之相關的短視頻、影視等資料內容，進而讓學生依據其中的話題內容展開對話交流。結合學生的現實基礎，教師亦可設立難度相對較低的互動活動課堂，比如，讓學生模仿其感興趣的電影片段，要求其語氣、發音等各個方面能夠與原文高度相似，在此過程當中，教師亦可鼓勵學生模仿角色的表情、聲音，以增添模仿的趣味性。如此形式下的課堂，不僅能夠打消學生英語學習的抵觸及懼怕心理，亦能夠實現其語言能力的提升鍛煉，使其能夠在此過程中逐漸增強英語學習的信心，又能夠落實英語實踐應用的培養目標。

此外，除新媒體的教學使用之外，教師亦可以鼓勵學生應用新媒體，以創新學習的方式，比如，讓學生自主制作趣味短視頻，要求其語言內容以英文為主，情節內容可以依據教材內容進行短視頻的制作，也可以讓學生的個性充分發揮，自編自創短視頻內容，以豐富新媒體環境下的英語學習方式，這樣，在短視頻的制作當中，學生則能夠在無形中逐漸提升英語能力，亦能夠培養其創新創作能力等，具有較好的全面培養效力。在此過程當中，教師既可以讓學生應用現時下的熱門軟件，如抖音、喜馬拉雅等，亦可以創建校園內部專門的新媒體平臺，鼓勵校內學生分享并發布趣味學習內容，構建校園模式下的大型“朋友圈”，營造獨具特色的校園個性化學習平臺。

(三)優化教學手段。

1.翻轉課堂。在新時代的教育思想理念中提出了學生主體的教育要求，在此基礎上，翻轉課堂則應運而生，而這一教學模式的有效落實與開展則是建立在新媒體技術的應用之上，讓學生借助新媒體資源進行自主學習，以實現新教育思想下“先學后教”的教學模式，促使學生能夠真正參與學習，并實現學習能力的培養發展，幫助其更好地推進終身學習的意識及能力[3]。因此，高校亦可將這一教學手段加以利用，將新媒體技術的教育價值充分作用，促使學生能夠更好地實現網絡化自主學習。在此過程當中，可組織任課教師組建英語教學團隊，共同制作新媒體形式下的教學視頻，并將任務分工具體化，以更為高效地完成課程內容的系統化制作，進而將其應用至課堂教學中，以增強視頻的實用性。同時，在翻轉課堂的教學開展中，教師亦需要注重教學環節設計的互動性，新媒體的有效應用并不僅在于學生內容的觀看，而在于應用，且英語的教授更加注重學生語言能力的形成與發展，因而教師需結合學生的現實實際，借助新媒體技術創設具有較強且多元的互動性課堂，以提升學生的英語聽說讀寫等能力，增強翻轉課堂教學形式的教學成效。

2.因材施教。傳統形式下的高校課堂教學往往存在著教學的橫式貫穿現象，即教師的教學更為統一化和綜合性，并不具備針對性，且教師的教學多是以教材的設計編排為主，大學的課堂并不比中小學對于學生具有較強的關注度，而是更加注重課程任務的完成性，具體的知識內容完全需要學生自主展開知識學習，然而對于未能有效理解教師講授內容的學生而言，則更是難以有效地實現自主學習，導致大學階段的學習效率不盡人意。因而，在新媒體技術的發展應用下，教師需結合這一技術優勢，增強對于學生的關注，以注重學生個性化的培養與指導，讓學生能夠切實的提升英語水平，增強其英語的學習效能[4]。一方面，教師需充分了解所教授學生的綜合能力水平，及其英語的基礎階段，進而為其設計并制定與之相應的科學的學習計劃，幫助學生切實提升自我。另一方面，在新媒體技術的環境背景下，教師則可為學生提供多元化學習資源，包括與課程知識內容相符的資料內容，以及拓展性、基礎性、提高性資源內容，讓學生結合自身的實際需求進行資源利用，以幫助學生更好地提升自我。同時，在課程知識的講授過程當中，教師亦需要注重難度的降低，并非時下所有步入大學的學生都具備較高的英語基礎，亦可能存在各種不同方面的能力差異，如口語交際、聽力、語法等，因而需注重教學過程的因材施教，并發揮新媒體技術的優勢，以更好地培養和提升學生的英語學習。

二、新媒體教學模式下的創新應用

(一)交互媒體與自媒體。新媒體技術環境下，高校可自發設立校園內部網絡形式下的英語聊天室作為交互媒體，亦可以在教學應用中借助其他通信社交軟件及工具建立英語學習群組，如時下流行的微博、微信、QQ、釘釘等自媒體以創作英語教學創新的工具資源。在新媒體技術的交互性作用下，其多向式特點使得教學授受的形式徹底轉變，不僅能夠實現多位教師同時進行教學指導，亦能夠由一人教師向多名學生展開指導，且交互形式上不受限制，能夠使得傳統形式下課堂教學逐漸延伸至課堂之外，學生在學習期間能夠不受時空的限制而隨時進行提問，且提問面向的群體既可以是教師，亦可以是學生，使得學習的交互性更強[5]。在這樣的環境模式下，學生既能夠有效解決學習期間的問題，又能夠實現學習過程當中的相互提升，使得課堂的延伸性教學價值有效落實。

(二)一體化網絡融合素材。英語的教學需要依托素材的支持，以更好地將知識傳授于學生，使得學生能夠在素材內容的輔助作用下獲取新的知識，掌握學習的方法技巧。而素材內容的差異同樣影響著學生的學習效果。在一體化網絡媒體融合式教學創新下，其與新媒體有著相互作用的聯系，教師在展開創新教學當中，素材的有效融合則發揮著重要的作用意義[6]。眾所周知，教材內容的設計存在一定的局限性，難以將廣泛的知識體系全權融入書本之中，而在全球一體化的網絡環境下，則納入了無限領域的教學資源素材。除此之外，教師還可通過互聯網的搜索引擎功能將教學過程當中的相關知識進行搜索，為學生選取更為優質的教學資源，以作為學生學習的素材，豐富學生的英語知識，使其能夠更好地獲得知識訓練，實現能力的有效提升。除國內的網絡網站系統之外，大多國外高校亦是建立了較為完善的英語語料庫，融入了諸多的英美名著作品等資源內容，其都可作為高校英語教學中的素材內容進行教學。

(三)微視頻的創新應用。新媒體環境使得教學創新能夠更好地向交互式教學發展，不僅為英語知識的教學提供了豐富優質的大量資源素材，同時亦是有著多種形式的媒介，以使得學生的學習體驗更優。其中，微視頻的教學應用在近年來更是逐漸地發展起來，其時長相對較短，且制作的方式簡單，作為學生亦可進行視頻的錄制與制作，借助于智能手機等設備，進行英語視頻、短劇等的創意制作，以構建更具氛圍的英語語境，使其能夠在微視頻的創作中鍛煉并提升其英語語言能力。在此過程當中，教師則可將其作為教學活動開展的一種形式，結合教學內容進行主題的設定，讓學生充分發揮其思維創造，進行英語短劇的創作，以增強學生的英語語言學習體驗。

三、結語

網絡時代的發展造就了多模態的社會環境，在新媒體熱潮盛行的大環境背景下，高校英語教學工作的開展有了更為多元的教學途徑，不論在內容上、形式上還是方法上，都呈現了諸多的教育發展優勢。據此，教師應積極展開教學改革與創新教育工作，將新媒體技術全方位應用于課堂教學，以構建更具學科、豐富多樣的教育教學指導課堂，讓學生的英語學習在此環境中再次燃起熱情，切實提高學生的英語能力水平，為其發展提供更好的學習環境及教育平臺。