基于后疫情時代的大學英語教學探索

□李 瑩

所謂“后疫情時代”，指疫情時起時伏，隨時都可能小規模爆發，從外國外地回流以及季節性發作，而且遷延較長時間，對各方面都產生深遠影響的時代[1]。對于大學英語教學而言，疫情期的線上教學，師生克服了重重困難，完成了在線學習任務，所以后疫情時期，線上線下教學的開展已具備足夠的條件和經驗，與此同時，師生也獲得了許多新技能，實現了完全網絡化教學的大跨步。但是，在線上教學的過程中，由于缺乏必要的監督和有效的交流平臺，學生的學習效果并未取得很大進步。因此，在后疫情時期，英語教學應該立足于傳統的線下教學模式，結合具有更多學習資源的線上平臺，通過發揮共同優勢，取長補短，以達到更優化的學習成效。

一、后疫情時期線上線下相結合的教學方式在大學英語中的應用

“線上”與“線下”融合的大學英語教學模式，對傳統的教學方式是一種補充。因為傳統教學中，教師多采用灌輸式教學方式，導致許多學生因缺乏興趣或跟不上教師的進度而逐漸厭學。線上開展英語教學，學生可以不受時間和地域的限制，自由安排學習，開展討論，這不僅激發了學生的學習興趣，使學生可以借助線上資料，及時糾錯補缺，而且對于英語基礎差的學生，沒有面對面的交流壓力，他們更容易和教師進行溝通，有利于信息的接收和消化。而且，教師可以根據線上數據反饋的學生學習情況，展開針對性的，具體化的輔導；多樣化的教學素材，可以豐富教學資源，擴大教師的知識面。而線上線下結合的學習方式，教師能夠采用多媒體平臺，利用大數據來分析學生的具體學習進度和狀態，及時改進教學手法，調整教學模式，和學生線上線下溝通，了解他們的想法，幫助他們解決所遇到的疑難雜癥，促使學生內化英語知識，成為學習的主體。因此，大學英語教學，只要線上線下模式結合起來，英語教學中的許多問題可以迎刃而解，學生的英語學習效果也會大大提高，從互動性和協作性等方面，英語教師在延伸教學時空的基礎上，優勢互補，提升教學實效。

二、英語課程線上線下結合教學的意義

(一)線下教學給師生帶來的利弊。線下課堂，對于大部分學生而言，他們可以參與課堂學習，加入到小組成員間的討論，和同學進行角色扮演等活動，從而不斷提高語言應用能力。對于這些同學來說，他們有足夠的信心展現自己，表達自己的想法，利用課堂時間進行語言輸入練習和輸出型鞏固。而且學生小組間的合作討論，可以降低他們的課堂焦慮感，通過同學間的互動，獲得更多的使用外語的機會；課后，學生可以針對課堂上師生之間的交流進行思考，查閱資料，開展進一步的學習。當然，線下教學給教師也帶來了許多不可比擬的優勢，比如，教師可以通過學生的現場表現，給予面對面的鼓勵和肯定，以及通過肢體性的語言，鼓舞學生踴躍發言，積極討論，線下課堂，教師不僅能講清重點和難點，還可以結合舊知識，溫故知新，不斷進行總結歸納，積極進行答疑解惑。但是線下教學的缺點是：對于不夠自信的學生，由于他們錯過了課堂表現的機會，容易有被忽視的感覺，也難以感受到共同學習的氣氛，極易產生倦怠感與孤獨感。教師在課堂提問環節，如果由于內心緊張或者對知識的欠缺所引起的不適感，容易導致學生排斥英語，甚至會惡性循環，產生負面的心理影響。而且，線下課堂因為存在著教學時間和空間上的限制，在課后反饋和反思中都存在著一定的滯后性和局限性，在教學的深度和廣度上難以令師生滿意。

(二)線上教學給師生帶來的利弊。疫情期間，各大高校緊急采取了線上教學，其教學效果明顯，優勢十分突出。比如；線上教學具有多樣化的共享資源、寬松的時空要求、個性化的教學方式及靈活性的學習方法等優點。但是線上教學過程中，師生面對的問題也不少，比如互動不積極，學生自控能力差，無法實施面對面反饋等。由于學生自身對英語語言表達能力弱，自信心不足，以及硬件設備的問題，在線上溝通時，不僅耗時耗力，而且在提問互動環節，會減少其他學生的參與度，也會忽略課堂的有效開展；有時候教學中極易造成刷屏現象，影響部分學生對重點內容的記憶；如果教師舉行搶答活動，由于網速或者其他客觀原因的條件限制，容易導致未能參與互動的學生喪失興趣，進而影響學習熱情。

線上教學的目的是培養學生的自主學習能力，但自律性不強的學生，在缺少教師課堂監督的情況下，很難開展學習，更不能堅持參與互動交流。在線上教學過程中，有的學生在拍照簽到時，還未做好上課準備，在隨機提問時，經常缺少回應，這些現象說明學生在線上學習過程中，他們自主學習能力較弱，無法調動自己的主觀積極性，也無法完成自我檢查等活動。

線上平臺有其自身的局限性，比如對于寫作，翻譯類的主觀題目，有些平臺只能檢查學生的最基本的詞匯拼寫錯誤，而且根據平臺所提供的詞匯或者句子結構，學生越改越錯，由于學生自身對于語言使用能力的掌握有限，這反而對他們產生了誤導作用。所以在現實英語教學中，線上線下獨立使用無法實現對教師的教學質量的提高，也很難提高學生的語言技能使用能力，所以線上線下模式的結合才有助于師生的共同學習和進步。

三、后疫情時期線上線下英語教學模式相結合的優勢

(一)線上線下英語教學模式給學生帶來的便利。在互聯網時代背景下，學生不再局限于傳統的線下教學模式，可以隨時隨地地查看網絡資源，進行自由化與個性化的學習。這種學習模式有利于提升學生的課堂學習效率，并且在課后學習中，學生可根據自己的喜好，進行必要的拓展學習與課后練習，這就大大提高了其學習的自主化和學習效率[2]。

線上線下結合的教學模式，特別要求學生要有自主學習的積極性和控制能力。在上課之前，學生能夠利用網絡平臺，與線上的音頻視頻，PPT和其他資源共享，先了解上課所設計到的大概內容，然后在線下的教學課堂，能夠緊跟教師步伐，有的放矢，提高學習效率。如果在課前準備過程中，遇到問題，學生可隨時暫停視頻播放，利用互聯網媒介，查找資料，記錄所學重點，解決難點疑問。英語基礎弱的學生，他們的課前精心準備，有利于線下課堂上更好地展示自己，提升學習英語的信心；對于英語能力強的學生，他們通過多種方式的預習，可以拓展視野，了解更多的語言點，并用自己獨特的方式帶動大家學習。這種多樣化的自主學習，不僅能提高學生使用英語語言的能力，而且能夠促進學生培養良好的學習習慣和通過多閱讀，多交流，開闊自己的視野。

(二)線上線下英語教學模式給教師帶來的便利。“線上線下”混合式教學模式的采用，教師鼓勵學生將他們自己實踐中所作的微視頻加入到課堂活動中，通過學生自己分享，增加實踐課程的趣味性，而且在自己收集材料，準備實踐活動的過程中，學生通過和教師的探討交流，使教師及時了解當代大學生的心理活動以及他們的愛好樂趣，便于教師在上課的過程中改變策略，改變方式，“投其所好”開展教學，達到事半功倍的效果。比如幾年前，受教師們喜愛的“聽歌曲學英文”，“看電影學英語”，對于當代的大學生已經不具有吸引力，他們更喜歡具有挑戰意義的，更具自主實踐的活動，比如話劇表演，趣配音以及主題辯論等，因為這些活動可發揮空間更大，學生可以通過編寫劇本，表達自己的創作思維；通過打磨臺詞，提高自己的英語語言能力；通過反復排演，培養自己的主動積極性；通過與教師的溝通修改，提升師生的交際能力。學生對此類活動的主動積極性，不僅帶動了教師的線下課程參與熱情，督促自己了解時尚前沿的學科知識，而且幫助教師學會了新穎的教學材料和教學手法。線上線下的混合式英語教育模式，英語教師根據線上提供給的后臺數據，隨時查看學生的學習情況，追蹤學習進度，進行督促和提醒，還可以收集學生學習中遇到的難題，及時地調整線下課堂教學內容，提升課堂教學效果。

四、結語

后疫情時期，線上線下混合教學模式，是以網絡平臺為導向，將大學英語課堂教學和網絡技術相結合，以提高學生的學習能力和大學英語教學效果。以“線上線下”結合的教學模式教學，學生是學習中的主體，通過合作學習，提高對課堂教學內容的掌握，這不僅能滿足各階段學生的學習需求，還能激發學習興趣，提升學生的自主學習能力；教師根據學生的不同水平，設計不同層次的情景對話，將更多具有現實教育意義的資源引進課堂。“線上線下”相結合的教學模式，既避免了單純線上教學學生學習效果欠佳的問題，又避免了線下課堂教學形式枯燥，學生配合不積極，教師反饋滯后等問題，這種新型的教學過程，引領學生體驗教學的各個環節時，幫助他們提高了英語技能。