基于“線上+線下”教學(xué)模式的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究

□朱 燕

隨著科技的進步與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)存在于人們生活的方方面面，變成了對每個人來說不可或缺的一部分。與此同時，它也推動了高等教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的進步和改革。值得一提的是，線上教育在很多領(lǐng)域都得到了較大發(fā)展，得到了廣大師生的積極響應(yīng)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中采用線上和線下互相融合的教學(xué)方式，能在很大程度上把不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段和應(yīng)用方式進行有效融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，還可以更有效地提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分提升。這種“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)，成為了教學(xué)改革和打造“金課”的新趨勢。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)本科生的特點

應(yīng)用型本科即應(yīng)用技術(shù)型本科，重點培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型本科專業(yè)人才。應(yīng)用型本科院校，在研究對象上對于專業(yè)性有一定的限制。應(yīng)用型本科院校大學(xué)本科生與普通本科院校大學(xué)本科生有著很大的不同。普通本科注重的是學(xué)術(shù)研究，應(yīng)用性本科是培養(yǎng)實用技術(shù)性人才的，是適應(yīng)市場的需求而誕生的新的本科形式。普通的本科院校要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外，還要學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)英語等，對學(xué)生的綜合能力要求較高，但應(yīng)用型本科院校大學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，屬于技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要針對應(yīng)用型本科院校大學(xué)本科生的特點，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

針對應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的英語基礎(chǔ)和大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，筆者和團隊成員在應(yīng)用型本科生、教師同行、教學(xué)專家中進行調(diào)研，研究了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在很多弊端，例如上課人數(shù)太多，師生比太大，師生互動不積極等問題，有的教師甚至一學(xué)期下來，連班級里同學(xué)的姓名都叫不全。課堂活動不能在課堂上深入推動，學(xué)生的互動也不夠充分，大大影響了教學(xué)效果。應(yīng)用型本科生在英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面存在著各方面的問題，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生在教學(xué)中承擔(dān)的角色不合理，學(xué)生自身的英語自主學(xué)習(xí)的意識和計劃性太弱，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的策略知識等方面。[1]雖然在大學(xué)英語課程中也有一些線上教學(xué)，如U校園等，但開展的力度還不夠深入，無論是教師還是學(xué)生沒有充分利用線上的優(yōu)質(zhì)資源，大部分教師讓學(xué)生在U校園上做一些與四級聽力相關(guān)的練習(xí)，但學(xué)生沒有很好地完成任務(wù)，不是沒有按時完成就是敷衍了事、應(yīng)付交差，沒有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，而教師普遍精力有限，其監(jiān)管力度也大打折扣。

三、“線上+線下”教學(xué)模式下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革

如何上好一堂課，是每一個教師都是在努力思考的問題。為了改變應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，有必要將“線上+線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)用到應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中，這樣才能夠豐富“線上+線下”混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)理論與實踐內(nèi)容，有效促進信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的實踐應(yīng)用。筆者將從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等四個方面來探討“線上+線下”教學(xué)模式下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的教學(xué)改革，從而推動大學(xué)英語課程在信息化時代下的發(fā)展與進步。

(一)教學(xué)環(huán)境方面的改革。在國外環(huán)境方面，由于互聯(lián)網(wǎng)的日漸普及，世界各國也日益重視在線教育。根據(jù)國外在線教育現(xiàn)狀分析，美國高校在線教育的戰(zhàn)略地位逐步得到認可，無論是在教學(xué)規(guī)模上，還是在教學(xué)質(zhì)量上，線上教育已經(jīng)得到了充分的發(fā)展和進步，形成了一定的規(guī)模。在國內(nèi)環(huán)境方面，我國教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，在“十三五”期間，要全面提升高等院校的教育質(zhì)量，在更高層次上促進高等教育的公平，加快推進高等教育的現(xiàn)代化進程。線上教育已經(jīng)在國內(nèi)高等教育越來越普及，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)資源，很多高校開展在線教學(xué)、在線測試等活動，得到了廣大師生的積極反饋。很多國內(nèi)高等院校將線上教育和線下教育融合起來，大大提升了大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)很多高校大學(xué)英語教學(xué)引用課堂派、中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)仍诰€教學(xué)資源，真正實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師只是起到了引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

(二)教學(xué)資源方面的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)資源存在單一性、局限性方面的特點，如傳統(tǒng)的圖書館和資料中心等已經(jīng)不能適應(yīng)信息時代知識的日新月異的變化。隨著知識更新的速度越來越快，信息量的增加遠遠超過了大學(xué)生在學(xué)校課堂所接受的知識信息量。大學(xué)生如果僅靠課堂知識來應(yīng)對未來社會的隨時變化，那顯然是不夠的。[2]拿大學(xué)英語這門課來說，可以利用很多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，如超星學(xué)習(xí)通、U校園、MOOC、每日英語聽力、英語流利說、百詞斬、知米背單詞、We Learn、課堂派等，不僅可以在線進行點名簽到，還可以在在線平臺上布置相關(guān)的練習(xí)和測試，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了使用傳統(tǒng)的教室和語音室，還可以使用錄播和微課教室，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)效果。

(三)教學(xué)設(shè)計方面的改革。在教學(xué)設(shè)計方面，筆者認為，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該與互聯(lián)網(wǎng)+時代相結(jié)合，在參與式、互動式教學(xué)中，教師是策劃者、主持者、引導(dǎo)者和評判者，他負責(zé)設(shè)計教學(xué)活動，進行教學(xué)實施，引導(dǎo)學(xué)生參與，評判參與情況，進行知識講解，引導(dǎo)知識總結(jié)、知識測試和知識應(yīng)用等，學(xué)生是參與者和活動主體。教師可以在“線上+線下”混合式教學(xué)中設(shè)計課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，分析每個環(huán)節(jié)中教學(xué)存在的問題，并制定出相應(yīng)的解決方案，做出相應(yīng)的教學(xué)方法改革。利用線上教學(xué)，教師節(jié)約了課堂上點名的環(huán)節(jié)，大大提高了課堂效率。在課前環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并布置了相應(yīng)的練習(xí)。在上課前，教師可以檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生的易錯知識點，從而在課堂上有針對性地分析和講解重難點，增強了教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)督力度。在課中環(huán)節(jié)，教師可以利用線上資源，設(shè)計豐富的課堂活動，增強師生有效互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課后環(huán)節(jié)，教師可以利用線上資源，讓學(xué)生觀看一些視頻，或做一些相關(guān)的練習(xí)來鞏固知識點，并根據(jù)自身情況查漏補缺。“線上+線下”混合式教學(xué)模式為教師節(jié)約了大量時間，轉(zhuǎn)變了師生的角色，使學(xué)生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

(四)教學(xué)評價方面的改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系有一定的局限性，這種課堂評價體系最大的缺點就是過于片面，不具有發(fā)展性和教育性。往往是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、期中成績和期末成績得出學(xué)生的總評成績，這種評價方式有一定的局限性，不能從整體上全面地評價學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。因此，確定新的教學(xué)評價體系勢在必行。一是要打破單一的評價體系，實行教師評教、學(xué)生評學(xué)、督導(dǎo)聽課、同行評價等多種評價模式。二是在期末總評成績的構(gòu)成方法上，教師有必要做出一些改革，由過去傳統(tǒng)的“平時+期中+期末”的課程評價體系，轉(zhuǎn)變成“態(tài)度性考核+過程性考核+終結(jié)性考核”的課程評價體系，加大了對學(xué)生平時預(yù)習(xí)、練習(xí)和測驗的檢查力度。態(tài)度性考核占總評的10%，其中包含出勤(50%)、超星學(xué)習(xí)通平時的自主學(xué)習(xí)(25%)、U校園平時的自主學(xué)習(xí)(25%)；過程性考核占總評的40%，其中包含作業(yè)與測驗的平均分(50%)和期中考試(50%)，其中測驗包含口語測驗、超星學(xué)習(xí)通單元測驗和U校園聽力測驗；終結(jié)性考核占50%，以期末考試卷面得分來計算。這種教學(xué)評價體系比較全面，從整體上反映了學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上的綜合水平，也大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅在課堂上要認真聽講，在上課前也要做大量的預(yù)習(xí)工作，熟悉單詞、短語、難句等，課堂上教師只需處理一些重點和難點即可，極大地提高了教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文是在“線上+線下”教學(xué)模式的背景下，研究應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的教學(xué)改革。為了學(xué)生能夠跟得上時代發(fā)展的需求，為了大學(xué)英語教學(xué)有新的突破，應(yīng)用型本科院校的教師將面臨新的任務(wù)與挑戰(zhàn)，旨在提升教學(xué)方法與教學(xué)策略。“線上+線下”混合式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，線下課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并歸納總結(jié)知識點，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個補充。將“線上+線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)用在應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程中，為促進教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等四個方面的改革起到了積極的作用。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，教師能夠客觀地、實時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效率，打破時間和空間的局限性，為實際大學(xué)英語的教學(xué)提供重要的參考價值，具有非常深遠的理論意義。