BOPPPS教學(xué)模式在混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究

□楊 寧

隨著教育信息化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能更好地培養(yǎng)高校學(xué)生綜合應(yīng)用能力，不能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展和變化。互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)性特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間自由平等的交流，溝通更為便捷高效，大大提升了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。那么，教師要著力激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，努力做好學(xué)生的領(lǐng)航人和指揮官。通過線上線下教學(xué)可以把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷相結(jié)合，將教師的課堂教學(xué)無限延伸，同時(shí)大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況利用網(wǎng)絡(luò)開展有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)效果有效提升。如此以來，教師如何有針對性地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生；如何對學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行梳理；而學(xué)生如何在教師的輔助下主動(dòng)建構(gòu)知識；如何進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生如何巧妙地轉(zhuǎn)換角色。基于以上，BOPPPS教學(xué)模式在混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究將有效解決以上問題。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀。認(rèn)知理論和建構(gòu)主義是BOPPPS教學(xué)模型的理論依據(jù)，如何使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識是其關(guān)注的重點(diǎn)，因此教學(xué)互動(dòng)和反饋是其突出的特點(diǎn)，旨在提高課堂教學(xué)的有效性。BOPPPS教學(xué)模式關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是教師“教了什么”；教學(xué)目標(biāo)必須按照認(rèn)知規(guī)律，具有可檢性的目標(biāo)；力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、創(chuàng)造新思維。盡管BOPPPS自1978年提出以來已經(jīng)有30多年的歷史，但在近兩年才剛在中國大陸地區(qū)開始引入和實(shí)施，而北京師范大學(xué)教師發(fā)展中心則率先完成了對其引入和教學(xué)實(shí)施。

(二)國外研究現(xiàn)狀。BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn),是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。該教學(xué)模式注重學(xué)生的主觀參與性,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,可以作為教師組織教學(xué)的有效模式之一。教師在運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式時(shí)，可以把它作為一種演練教學(xué)的方式和手段，演練熟悉和重構(gòu)教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，這對于教師掌控課堂具有重要的作用。BOPPPS是北美國家高校比較推崇的教學(xué)過程模式，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模式，被全球教育工作者關(guān)注。該模式主要由導(dǎo)入“B”、目標(biāo)“O”、前測“P”、參與式學(xué)習(xí)“P”、后測“P”、總結(jié)“S”六個(gè)要素組成，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。

(三)研究背景。目前，隨著高校分批、分次復(fù)課，線上教學(xué)即將穩(wěn)步遷移至線下。然而，由于疫情事發(fā)突然，防控等情況復(fù)雜多變，高校在此期間的線上教學(xué)不可避免地遺留一些“問題”，接踵而來的疫情防控時(shí)期的線下教學(xué)也必將面臨各種挑戰(zhàn)。復(fù)課后，教師應(yīng)立足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實(shí)經(jīng)歷，收集、整理、應(yīng)用和推廣有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，不能把廣泛性常態(tài)化線上學(xué)習(xí)探索“束之高閣”。一是復(fù)課前或當(dāng)天進(jìn)行調(diào)查問卷，整理學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中積累的高效學(xué)習(xí)方法，最大范圍內(nèi)搜集提取有效信息并推廣經(jīng)驗(yàn)。二是進(jìn)行個(gè)案追蹤，了解優(yōu)秀學(xué)生或是線上學(xué)習(xí)先行者是如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的，同時(shí)加工碎片信息并提取有效成分使其變成可供他人效仿、快速上手的普遍經(jīng)驗(yàn)。三是舉辦經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，學(xué)習(xí)典范學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和方法或現(xiàn)場分享、展示線上優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些可模仿的方法。四是組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)后反思”和“角色改變”，復(fù)課后前兩周定期組織學(xué)生反思過去線上學(xué)習(xí)行為與當(dāng)下狀況的關(guān)系，延續(xù)線上學(xué)習(xí)的有效“學(xué)法”，計(jì)劃未來學(xué)習(xí)的努力方向。

二、研究內(nèi)容

(一)研究內(nèi)容。根據(jù)疫情防控期間高校線上教學(xué)的具體情況，基于BOPPPS教學(xué)模式六要素的特點(diǎn)，合理運(yùn)用于疫情防控期高校復(fù)課后學(xué)前專業(yè)英語線上+線下教學(xué)形式，并在復(fù)課初期、中期、后期對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整及側(cè)重。

(二)研究目標(biāo)。復(fù)課后的第一、二周應(yīng)該以“復(fù)習(xí)鞏固線上學(xué)習(xí)的課程”為主，要基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果和線下學(xué)習(xí)能力的差異，針對不同類型的知識進(jìn)行不同的教學(xué)準(zhǔn)備。

(三)有效發(fā)現(xiàn)和整理“線上學(xué)習(xí)”留下的問題。教師不僅要能夠發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)留下的問題，還要能夠?qū)@些問題進(jìn)行分類梳理和精準(zhǔn)把脈。除了影響心理健康，導(dǎo)致視力下降等普遍性問題外，從學(xué)科角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在“虛假化”“缺失化”和“差異化”等問題。針對線上學(xué)習(xí)留下的問題，教師可以通過過程觀察和個(gè)別訪談相結(jié)合方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的“真假水平”，編制測試卷借助檢測結(jié)果的數(shù)據(jù)研判學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，通過調(diào)查問卷收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的行為差異，多措并舉地發(fā)現(xiàn)和整理問題。教師們可以這樣做：

“過程觀察”即有選擇地進(jìn)行復(fù)課后的課堂觀察，觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與、互動(dòng)、交流等情況，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化狀況，另外要從學(xué)生作業(yè)觀察班集體的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

“個(gè)別訪談”既要了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的挫敗感和成就感體驗(yàn)，判斷學(xué)生是否具有通過回看學(xué)習(xí)資源等獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識。

“檢測考試”應(yīng)以教材單元內(nèi)容為對象，重在區(qū)分學(xué)生對知識與技能的掌握水平，找準(zhǔn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、綜合能力水平，并據(jù)此為復(fù)課后的教學(xué)起點(diǎn)。

“調(diào)查問卷”主要是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)各單元知識時(shí)采用的線上學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)表現(xiàn)，分析其產(chǎn)生的原因，調(diào)查目標(biāo)指向聯(lián)結(jié)檢測考試結(jié)果與線上學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

(四)主要特色。

1.多視角研究。以BOPPPS教學(xué)模式入手，從教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等公共教育；任務(wù)型教學(xué)、探究式教學(xué)、層級分類教學(xué)等教學(xué)方法，多視角分析疫情防控期間線上教學(xué)的優(yōu)劣勢、復(fù)課后線下教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，統(tǒng)籌線上、線下教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)其平穩(wěn)過渡、有效銜接。

2.創(chuàng)新研究觀點(diǎn)。本課題從BOPPPS教學(xué)模式為切入點(diǎn)，卻并不局限于其六要素的常規(guī)閉合型研究，打破以往BOPPPS六要素僅局限于線下教學(xué)過程的范式。根據(jù)后疫情時(shí)期的特殊時(shí)段，依據(jù)六要素的特點(diǎn)合理安排線上、線下教學(xué)的不同形式，使線上、線下過渡時(shí)期的教學(xué)更加豐富、多樣，滿足了不同學(xué)生、不同層次、不同領(lǐng)域?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，拓寬了教學(xué)思路，符合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高校教學(xué)的新要求，推進(jìn)了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的專門途徑和長遠(yuǎn)發(fā)展。

(五)研究思路。運(yùn)用“提出問題—分析問題—解決問題”的思路。

1.提出問題。如何基于線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)差異組織線下課堂學(xué)習(xí)？

2.分析問題。一是要基于線上學(xué)習(xí)的差異開展“混班教學(xué)”，按復(fù)課后的測試考查結(jié)果將學(xué)生編成若干個(gè)小組，規(guī)定每個(gè)水平組的學(xué)習(xí)要求和指令“暗號”，多關(guān)注沒有參加線上學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果較差的水平組。二是要做時(shí)空“魔術(shù)師”，妥善分配課堂教學(xué)的時(shí)間，實(shí)施四段式教學(xué)(復(fù)習(xí)、練習(xí)、拓展或補(bǔ)習(xí))，開展群體復(fù)習(xí)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的過渡性教學(xué)方式。三是要單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以知識模塊的梳理和復(fù)習(xí)為主，幫助學(xué)生建立知識的結(jié)構(gòu)、方法的結(jié)構(gòu)和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，再對其中個(gè)別知識點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)。

3.解決問題。主要運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式六要素的特點(diǎn)展開：

導(dǎo)入(B)：教師在開始新的教學(xué)知識前的引言環(huán)節(jié)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的思考。

目標(biāo)(O)：主要根據(jù)Bloom學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的認(rèn)知(cognitive)、情感(affective)和技能(psychomotor)三個(gè)方面明確的指出通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的要求和水平。

前測(P)：主要是通過測試的方式掌握學(xué)生前期的學(xué)習(xí)狀況，以便于更好地了解學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感基礎(chǔ)等，目的是為了因勢利導(dǎo)地實(shí)時(shí)研判教學(xué)的進(jìn)度和難度，從而調(diào)整和使用適宜的教學(xué)策略、教學(xué)方法。

參與式學(xué)習(xí)(P)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，它將學(xué)生的參與作為課堂教學(xué)的重中之重。

后測(P)：一般是指在教學(xué)任務(wù)即將結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生前期的知識、能力、情感等情況而設(shè)定的目標(biāo)，運(yùn)用不同的評估手段來獲取學(xué)生在課堂的知識掌握情況，檢測學(xué)生的上課效率，知曉學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，有利于更高效地量化教師的教學(xué)效果。

總結(jié)(S)：梳理并提煉本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要可涉及課后練習(xí)、拓展延伸、預(yù)設(shè)新課、評價(jià)等形式。

三、推廣價(jià)值

復(fù)課后的第一、二周應(yīng)該以“復(fù)習(xí)鞏固線上學(xué)習(xí)的課程”為主，要基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果和線下學(xué)習(xí)能力的差異，針對不同類型的知識進(jìn)行不同的教學(xué)準(zhǔn)備。一是針對“了解記憶類基礎(chǔ)性知識”，編擬學(xué)習(xí)材料，即同上一節(jié)課但基于線上學(xué)習(xí)效果的差異給不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)題組材料，不同水平的學(xué)生分別進(jìn)行基礎(chǔ)知識練習(xí)、對比辨析練習(xí)、拓展提升練習(xí)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)和分層練習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備。二是針對“探究發(fā)現(xiàn)類方法性知識”，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課堂，圍繞不可替代的、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)演示、探究驗(yàn)證等教學(xué)準(zhǔn)備，彌補(bǔ)原來線上教學(xué)只聽不做的缺陷。三是針對“動(dòng)手操作類技能性知識”，準(zhǔn)備課堂集體訓(xùn)練、分組考核過關(guān)，組建學(xué)習(xí)小組，將同等水平的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)共同體，由教師對小組長進(jìn)行考核過關(guān)，再由組長對每個(gè)組員進(jìn)行考核過關(guān)。

總之，復(fù)課后的“線上與線下”混合式銜接教學(xué)不是簡單停留于教學(xué)方式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的銜接，需要從微觀視角探尋存在的問題及其需要的對策。我們唯有深度思考，科學(xué)計(jì)劃，線上與線下教學(xué)的銜接才會(huì)有機(jī)融合，穩(wěn)中推進(jìn)。