讓歷史預習由形式向實質邁進

謝小蓬

摘要：在初中歷史教學中，教師要為學生留有預習的空間，讓學生在閱讀、思考中感知教學內容，幫助學生深度理解課堂知識。該文闡述了有效預習的意義、預習教學存在的問題、預習的實施策略。

關鍵詞：初中歷史? 預學? 策略

教師要依據歷史學科的特點，從多渠道、多角度引入歷史資源，促進學生理解所學內容，提高學生的分析能力。一方面，由于歷史課本內的知識有限，教師應督促學生預學;另一方面，學生在課前閱讀相關歷史資料，可以提升自主學習能力，提高聽課效率。

一、有效預習的意義

學生從學校習得的知識有限，更多的知識是通過實踐與生活得到的，所以培養學生自主學習能力十分重要。而教師引導學生預習，是提升學生自主學習能力的有效方法，可以擴充學生的知識儲備，促進學生消化吸收所學知識。學生通過預習，可以初步了解歷史事件，在聽課時能集中注意力，緊跟教師的教學思路，及時抓住課堂重點和難點內容。學生的思路清晰了，教師的教學也更加高效了。

預習能讓學生更加清晰地認識自我，及時調整學習目標，擬定學習方案，完善學習方式。教師指導學生預學時，應注意提升學生搜集、分析史料的能力，加深學生對所學內容的理解，促進學生思考與歸納能力的提升。

如學生在預習《魏晉南北朝時期的科技與文化》時，教師可以讓學生設計表格，歸納出魏晉南北朝時期的科技與文化成果。學生通過自主預學，對所學內容有了一個整體感知，不僅從宏觀上了解到魏晉南北朝時期的科技與文化取得的成就，還欣賞了魏晉南北朝時期的書法藝術，激發了學生的學習樂趣。

在初中歷史教學中，由于師生之間的交流機會有限，以教師與學優生之間的互動為主，一些性格內向、基礎差的學生很少被教師關注，這樣會使師生之間的情感變得淡漠。而預習能為學生提供更多師生互動的機會，教師幫助學生解決學習中遇到的障礙，學生也能更加相信教師，從而拉近師生之間的距離。教師可以依據學生的預習反饋，著眼于學生的終身發展，及時調整教學策略，并與學生多溝通交流，培養學生學習能力。

二、在初中歷史教學中預習存在的問題

一方面，部分教師片面地認為，歷史知識簡單易學，學生只需要在課堂上聽聽即可，不需要預習，與其耗費時間，不如將時間花在主科上，以至于學生的歷史預習時間常常被占用;另一方面，部分學生的預習方式陳舊，只會走馬觀花式地瀏覽，無法深入理解歷史內容，或是依賴于教材的閱讀，不能補充、拓展相關的歷史知識。因此，教師應該結合多種預習方法，針對性地指導學生，幫助學生解決預習存在的問題。

如學生在預習《原始的農耕生活》時，教師應該引導學生運用兩種方式進行預習。第一種是閱圖，教師讓學生仔細觀察“河姆渡原始居民的水井和草棚復原圖”“干欄式房屋”“河姆渡出土的骨耜和裝有木柄的骨耜復原圖”“半坡出土的紡輪”“半坡出土的骨制箭頭、魚叉和魚鉤”和“半坡原始居民的房屋復原圖”，抓住圖中較為明顯的歷史信息，進一步分析、解釋，最后得出初步結論;第二種是讀文，教師應教導學生從文中捕捉半坡人、河姆渡人、大汶口原始居民等不同時期人物信息，讓學生用第一人稱視角代入，想象“我就是那個時代的人”，并運用自身語言講述“我在那個時代的衣食住行”，以及當時的地區、原始農耕、原始家畜飼養業、原始手工業的情況。

三、預習在教學中的實施策略

（一）家校融合，培育預學意識

教師的指導和家長的監督使學生的預習不是漫無目的，能達到良好的預習效果，促進學生自主學習意識的提升。同時，教師要順應新課程改革的發展潮流，拓展傳統的歷史教學的空間，建立完善的預習考核機制，讓學生通過預習了解所要講授的重點知識，從而讓學生積極參與預習活動，成為學習的主人。有了預習，教師只需要講授學生不能獨立解決的重點和難點。這樣一來，教師既提升了課堂效率，又減輕了學生的課業負擔，充分激發了學生的自主潛能，幫助學生養成了良好的預習習慣。

如學生在預習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》前，教師可以先提出預習任務：“唐朝是什么時間建立？開國皇帝是誰？定都地點是哪里？從治國理念、政治、經濟、軍事等治國措施分析，貞觀之治局面出現的原因是什么？武則天掌權后采取了什么措施？開元盛世出現的原因、治國措施？”讓學生帶著問題去尋找答案。

除此之外，家長也是孩子的啟蒙教師，家長的言行舉止會對孩子產生潛移默化的影響，所以家長要做好預習的督促工作，為孩子積極創造條件，讓孩子順利地完成資料收集、問題討論等預學任務。

如學生在預習《遠古的傳說》時，教師、家長可以先幫助學生篩選史料，讓學生能立足于時空觀念去認識歷史。學生閱讀炎黃戰蚩尤的故事時，會思考：“距今四五千年前，傳說中黃河流域有哪些著名的部落首領？逐鹿之戰是怎么回事？這場戰爭對當時的中國產生怎樣的影響？”學生通過閱讀和思考，可以提升學習能力。教師還可以播放逐鹿之戰的視頻，讓學生以形象直觀的方式了解歷史，從史實中獲得感悟，提升學生理解史料的能力。

（二）明確目標，優化預習設計

預習應有章可循，不能停留于圈畫時間、人物的層面上。教師可以為學生指明預習方向，明確預習目標，然后讓學生自主預習，借助于自身經驗去理解新知識，擺脫對教師的依賴。學生通過預習，能整體把握知識結構，發現自身學習中的短板，在課堂上有的放矢地聽講，從而提升學習效率。

在設計預習目標時，教師要層層推進，促進學生對知識的掌握，提升學生分析問題的能力。如在教學《北宋的政治》時，教師可以讓學生先閱讀“杯酒釋兵權”的故事，指明預習方向，再明確預習目標，并提出問題：“宋太祖為什么要這樣做？他是如何強化中央集權的？有何作用？在宋太祖之前，君臣議事是坐而論道，而自宋太祖之后，君臣議事是皇帝坐著而大臣站著稟奏，這說明了什么？”這樣一來，學生會逐漸加深對“宋太祖強化中央集權的措施”的理解。教師用問題引導學生探究求知，從表象去探究深層次的原因，使學生對歷史事件有了更加客觀的認知。

在設計預習內容時，教師要分析學生的認知基礎、學習能力，尊重學生的差異性，既要考慮學優生，又要照顧學困生，讓不同層次的學生都能有所收獲。教師可以針對學困生設計一些基礎知識填空，讓學困生通過查閱資料，甚至從書本中找到答案，使學困生收獲成功的體驗。教師還可以針對學優生設計一些思考題，提升學優生對史料的研讀和現象的分析能力。

如學生在預習《土地改革》時，教師可以提出問題：“從湖南嘉禾縣高棠鄉兩個農民的對話‘一年到頭勞作，飯都沒得吃’‘老婆死了連棺材都買不起’中，可以看出農民的生活情況是怎么樣的？農民認為自己受苦的原因是什么？”在學生陷入思考時，教師再提出問題：“地主是怎樣占有土地？怎樣對農民進行剝削的？是如何通過附加租、預交租、押租等方式壓迫農民的？”學生在這樣的引導下，通過思考終于得出結論：“農民終年辛勤勞動卻不得溫飽，這苦難的根源絕不是自己命不好，而是源于封建土地制度和地主惡霸的壓迫和剝削，只有徹底地消滅地主階級，自己翻身做主人，才能擺脫困境。”

（三）優化方式，提升預習效果

教師應不局限于傳統的預習方式，依據內容等因素采用靈活多樣的預習方式。問題預習法就是一種非常實用的方法，它是指由教師先提出預習問題，讓學生邊讀邊思考，在問題解決的過程中促進學生對預習內容的理解。

如在教學《明朝的對外關系》中的“鄭和下西洋”時，教師可以提出問題：“西洋是什么？鄭和是什么時候的人？鄭和下西洋的目的何在？鄭和去過了哪些國家？結果怎樣？”學生通過快速閱讀，能了解鄭和下西洋這段史事，通過觀察“鄭和下西洋路線圖”，能指出西洋的地理位置，更充分理解鄭和下西洋的目的。

教師也可以讓學生使用3分鐘預習法，即讓學生借助課前較短的時間簡單地瀏覽內容，快速地進入學習狀態，初步理解所學內容。

在學生預習過程，教師要從整體上把握學生的學習內容，督促學生在預習過程中記錄存在的問題。這樣在后續的學習中，學生能有所聚焦，促進對所學內容的理解。

如學生在預學《安史之亂與唐朝衰亡》時，會對“強盛的唐王朝暴發安史之亂”產生不解，無法了解產生安史之亂的深層次原因。這時，教師要系統地帶領學生了解節度使的由來、職能，以及安史之亂的經過、安史之亂造成的影響等內容，從而深度理解唐朝由盛到衰直至滅亡的原因。只有這樣，學生才能真正學通、學透歷史知識。

（四）合理評價，推動學生發展

預習既需要學生積極參與探學，又需要教師適時地檢測與評價。教師要充分肯定預習認識、任務完成較好的學生，也要督促無法及時完成任務的學生，保證全體學生都能積極參與預習，從而提升課堂教學效率。

很多學生缺乏自我約束的能力，教師要耐心培養學生良好的預習習慣。由于學生之間的認知基礎、自學能力等方面存有差異，所以教師要采用針對性指導，以提升預習效果。第一，教師要在指導過程中了解學生的學習進程，傾聽學生的聲音，拉近師生之間的距離，構建新型師生關系;第二，教師要融入學生，參與預習過程，促使學生認真地完成預習任務;第三，教師可以針對學生預習存在的問題，尋找癥結，幫助學生解決預習的疑惑，加深學生對所學內容的理解。

如在學習《秦末農民大起義》時，學生通過預習會產生疑惑：“如此強盛的秦王朝為何在秦始皇死后三年就快速滅亡了？為何陳勝吳廣起義失敗了，而劉邦卻成功了呢？西楚霸王項羽驍勇善戰，為何敗給了劉邦？”學生歷史學習的興趣被充分激發，此時，教師再為學生一一講解，就能解決學生心中的疑惑。

筆者通過觀察發現，在檢查預習情況時，小組長往往流于形式，學生也抱有應付的態度，導致預習難有實效。因此，教師要完善預習的檢查機制，通過提問、交流等方式抽查學生對知識點的理解情況。首先，教師由于時間、精力有限，無法逐一親自檢查，但可以依據預習的難易程度，隨機抽查學生的預學效果;其次，對有難度的任務，教師可以抽查學優生和一般生，以了解學生的情況;再次，教師要強化小組長的責任意識，督促小組長將檢查的情況及時地反饋給教師，通過檢查調動學生參與預習的熱情;最后，教師要利用預習檢查收集到的信息，靈活地重組教學內容，運用多樣化的方式幫助學生解決疑惑，讓預習發揮最大的作用。

總而言之，在初中歷史教學中，教師要想實現教與學的有效融合，拓展教學空間，為學生留有預習的機會，就要讓學生通過預習聚焦于課堂上的重點、難點、疑點問題，深入地理解歷史知識。

參考文獻：

[1]黃杰.創新預習方式，提高歷史課堂效率[J].文理導航，2014（10）.

[2]鄭繼賢.初中歷史課前預習指導策略概述[J].中學歷史教學參考，2015（6）.

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）