初中化學“引導探究”式課堂教學法經(jīng)驗談

賈榮貴

摘要：隨著新課程改革進一步深入，初中化學教師應積極倡導“引導探究”式課堂實踐，讓學生在實驗探究中獲得化學知識，提高基本能力，增強科學探究素養(yǎng)，促進綜合能力的發(fā)展。因此，教師要在平時教學中突出學生的主體地位，給學生充分探究和表達的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，為高效課堂教學開辟新路徑。該文結合教學實踐，提出了初中化學開展“引導探究”式課堂教學的方法。

關鍵詞：初中化學? “引導探究”式? 實驗教學? 化學素養(yǎng)

在初中化學教學時，教師要積極開展“引導探究”式課堂教學模式，讓學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃荧@取，從而在“引導探究”式教學實踐中提高綜合能力。同時，在實踐教學中，教師要貫徹“以生為本”教學理念，突出學生在課堂學習中的主體地位，并以“引導探究”式課堂教學為主要方式，讓學生自主獲得知識，成為課堂探究的主人。此外，結合初中化學學科的特點，教師應強化實驗教學在探究性教學活動中的主陣地作用，重視“引”“導”“探”“究”這四個重要環(huán)節(jié)，提高“引導探究”式課堂教學質(zhì)量。

一、設計豐富的課堂情境，以趣為“引”

設計課堂情境是開展“引導探究”式課堂教學模式的第一步，教師結合教學內(nèi)容，設計豐富的課堂探究情境，能夠激發(fā)學生的參與興趣，增強學生的探究熱情，讓學生處于自主探究的氛圍之中。不僅如此，教師要充分利用情境活動中的趣味性，點燃學生參與探究的熱情，讓每個學生都能夠積極主動地進行化學實驗，實現(xiàn)自主學習和自我發(fā)展。同時，教師還要緊扣教學目標，將教學內(nèi)容和學生的實際情況相結合，精心設計有趣的課堂情境，讓學生眼前一亮，讓學生對化學學習充滿期待，主動參與實驗探究。特別是在化學實驗課中，教師要通過以趣為“引”的方式，將學生對化學學科的認知過程簡單化、趣味化，使學生認識到化學不僅是抽象的理論知識，還包括各種有趣的化學實驗活動。此外，教師將化學理論知識與實驗操作活動結合起來，既能夠讓學生感受到化學世界的奇妙，為他們建構完整的學科知識體系，又能夠增強學生的科學探究能力，培養(yǎng)他們的化學素養(yǎng)。

例如，在開展自主性探究活動“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”時，教師可以采用分組實驗的形式組織學生探究。首先，教師要創(chuàng)設課堂情境，利用多媒體直觀形象地描述鹽的初步知識，讓學生對鹽的了解，不再局限于生活中的食用鹽，從而開闊他們的眼界，讓他們將觀察到的鹽和食用鹽進行對比分析，感受粗鹽和精鹽在大小、色澤等方面的顯著差異。其次，教師可以利用多媒體詳細地介紹粗鹽。自然界中的粗鹽分布廣泛，種類繁多，大多是從海水、鹽礦、鹽井、鹽湖中初步加工獲得的，粗鹽中的兩類基本雜質(zhì)有可溶性的MgCl2、CaCl2和不可溶的泥沙。那么，如何提純這些含有雜質(zhì)的粗鹽呢？教師可引出本節(jié)課的實驗內(nèi)容——粗鹽提純，以問題引領課堂，為本節(jié)課的實驗探究做好鋪墊。課堂上，學生對如何提純粗鹽十分感興趣，個個躍躍欲試。整節(jié)課從實驗的目標分析，到實驗的器材選取，再到實驗步驟設計，教師都逐一引領學生，極大地提高了學生參與度。

二、根據(jù)《新課程標準》制訂教學目標，合理“導”向

目標是課堂教學的起點與歸宿，把握了課堂教學的目標，才能保障課堂教學活動行之有效，也才能保證課堂探究活動有方向、有針對性。因此，教師要依據(jù)《新課程標準》精心設計課堂教學的目標，并合理地給予“導”向。初中生缺乏新的學科探究方法，對化學知識的理解不夠深入，對實驗操作的步驟不是很清楚，對學科目標缺乏通盤考慮等情況。為此，教師要制訂切合實際的課堂教學目標，既能夠達到《新課程標準》要求，又能夠滿足每個學生的發(fā)展需要，體現(xiàn)學生的不同個性，促進學生更好地發(fā)展。在“導”環(huán)節(jié)中，教師必須結合實驗教學的核心點，給予學生幫助，包括實驗原理、實驗步驟、實驗目的、實驗過程中的注意事項等，還要規(guī)范學生的操作步驟，防止學生在實驗原理認識上出現(xiàn)偏差，甚至引發(fā)不必要的實驗事故。總之，在初中化學課堂中，教師要“導”在關鍵點，給予學生恰當?shù)膸椭?/p>

例如，在“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”的實驗教學中，教師要把握實驗教學的目標，讓學生掌握粗鹽中難溶性雜質(zhì)去除的實驗步驟，學會蒸發(fā)操作，引導學生歸納總結出混合物分離的一般方法。學生通過參與過濾、蒸發(fā)的實驗，可以養(yǎng)成耐心、細致的習慣。同時，教師可以通過多媒體介紹有關鹽的基礎知識和粗鹽提純的必要性，接著演示與講解粗鹽提純的原理和步驟，并提出規(guī)范性的操作要求，引導學生從粗鹽提純的溶解、過濾、蒸發(fā)結晶這三個步驟設計實驗。在整個實驗過程中，教師要給予“導”，從第一步溶解開始，粗鹽要適量，用玻璃棒攪拌時盡量不要與燒杯壁發(fā)生碰撞，防止玻璃棒與燒杯損壞;第二步過濾時，把握“一貼，二低，三靠”，要求學生嚴格按照實驗操作的步驟，反復檢查實驗裝置，分析錯誤步驟;第三步蒸發(fā)結晶時，教師要告訴學生明確的注意事項，包括加熱完的蒸發(fā)皿應放在鐵圈上冷卻，加熱時要用玻璃棒緩慢攪拌，防止液體因受熱不均沸騰飛濺等。如果不注意這些細節(jié)，往往會出現(xiàn)意想不到的問題，所以教師要時刻關注學生的實驗過程，給予合理引導，既要讓學生掌握粗鹽提純的基本步驟，又必須規(guī)范操作、科學探究，增強學生的實踐探究能力，提高學生的學科素養(yǎng)。

三、教師及時更新教學觀念，引導有“方”

在實際教學中，很多教師著力培養(yǎng)學生的應試能力，教給學生一些應試技巧，將考試取得好成績作為化學課堂教學的基本目標，這顯然背離了素質(zhì)教育的初衷。初中化學的教學目標是讓學生掌握必備的化學基礎知識，提高學生的實驗技能，讓實驗成為驗證化學事實的工具。同時，教師要讓學生掌握基本的化學學習方法，培養(yǎng)他們的自主學習能力，讓他們能夠體會化學學習的樂趣，逐步激發(fā)他們探究物質(zhì)世界的興趣，培養(yǎng)他們的科學探究精神和實事求是精神，讓學生關注到化學與人類的關系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。可見，教師要從學科素養(yǎng)的角度培養(yǎng)學生的綜合能力，不能為了學生的中考成績，而與教育的初衷背道而馳。很多教師會要求學生花大量時間背誦化學式，記憶化學現(xiàn)象與實驗原理，這就會讓充滿奧妙的科學探究課變成朗讀和記憶課，學生沒有了學習興趣，課堂教學效率自然不高。

在開展具體的教學活動時，教師要及時更新教學觀念，將化學學科特點和教學目標相結合，構建自主探究性課堂教學模式。此外，教師要遵循初中生的學習特點，優(yōu)化課堂教學方式，努力做到引導有“方”，引導得“法”，激發(fā)學生參與課堂的熱情，從而順利地開展自主性探究活動。

如在引導學生探究“物質(zhì)的變化”和“物質(zhì)的性質(zhì)的探究”相關內(nèi)容時，教師可以先讓學生自主探究教材中的內(nèi)容，讓他們了解物質(zhì)變化的基本概念，即“物質(zhì)由原來的形態(tài)轉變?yōu)榱硪恍螒B(tài)”。接著，教師可以提問：“什么叫作物理性質(zhì)”學生通過翻閱教材給出了答案：經(jīng)過觀察和測量能夠得到的結論，稱為物理性質(zhì)。那么，如何讓學生認識化學性質(zhì)，并清楚化學性質(zhì)和物理性質(zhì)的不同呢？教師不妨適度引導，讓學生從變化的角度，以及是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)等方面展開討論。學生豁然開朗，思路一下清晰了，總結道：“變化分為化學變化和物理變化，兩者最根本的區(qū)別在于是否會產(chǎn)生新的物質(zhì)。”由此可見，通過教師合適的引導，學生能夠自主探究并獲得知識，大大提高了教學效率。

四、開展小組合作學習活動，科學“探”究

小組合作探究是化學實驗探究的主要方式，也是實驗教學最基本的形式，開展小組合作探究必須以學生為主體，突出探究的過程，讓學生既能夠在合作中獲得化學知識，又能夠培養(yǎng)團結協(xié)作的意識。在開展分組實驗時，教師應明確探究活動的主題，再根據(jù)學生的個性特點分組，讓他們合理分工，明確職責，認真觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結果，分析實驗數(shù)據(jù)，形成實驗總結與歸納。如此一來，不僅能增強學生的團結協(xié)作能力，還能喚醒學生的科學意識，提高他們的化學學科素養(yǎng)。

如在“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗中，教師可以引領學生討論分析以下幾個問題：“你學習過哪些分離物質(zhì)的方法？本次實驗利用了什么化學原理進行難溶性雜質(zhì)的去除？實驗過程中的玻璃棒使用了三次，分別發(fā)揮了什么關鍵作用？實驗過程中需要注意哪些問題？”在學生分析、討論過后，教師應鼓勵他們表達各自的觀點，提出不同的想法并進行論證。這樣，學生不但知道了在實驗過程中應該怎樣做，而且知道了為什么要這樣做。接著，教師開展小組探究性實驗活動，根據(jù)每個學生的學情重新編排各個小組成員。在組長的帶領下，組員提出實驗構想，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結果，對本節(jié)課的實驗探究內(nèi)容有了深刻的認識。

五、認真做好課堂總結與評價，拓展深“究”

化學是一門以實驗為基礎的、嚴謹?shù)摹⒆匀坏膶W科，所以，在化學實驗活動中，學生的觀察是否細致，對化學現(xiàn)象的描述是否準確，操作步驟是否精確，是否能夠實現(xiàn)能力提升和思維拓展等，都是課堂總結與評價的重要因素。想要打造一堂高質(zhì)量的化學實驗課，教師除了精心設計實驗步驟，組織實施實驗探究過程之外，還需要認真觀察學生的實驗過程，及時評價和總結實驗結果，再將實驗探究引向深處，提升實驗探究的質(zhì)量，引導學生學會

分析實驗數(shù)據(jù)，總結概括實驗結果，為以后的實驗探究活動提供借鑒。為此，在實驗結束后的總結與評價環(huán)節(jié)，教師要解答實驗過程中存在的問題，還要引導學生分析實驗結果，促進學生對實驗原理的認識和對實驗過程的理解，拓展學生的探究思維空間，讓他們在反思中發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。

例如，在“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗結束后，教師應要求學生認真完成實驗報告，評價各個分組的實驗設計、實驗步驟、實驗結果，結合自評與互評、教師點評等多種方式，總結實驗過程中學生的表現(xiàn)。此外，教師要引導學生反思粗鹽提純實驗操作過程，提出改進實驗的方法，深入分析精鹽產(chǎn)率計算誤差。經(jīng)過自我總結和互相分析，學生提出了一些具有探究性的問題，如“我們還有其他提純實驗嗎？”“對粗鹽中存在的可溶性雜質(zhì)，還有哪些方法可以去除？”等。通過總結與評價環(huán)節(jié)，學生的思維得到了拓展，有利于提高化學實驗課堂的教學效率。

總而言之，初中化學教學中突出教師的“引”與學生的“探”，既是教學改革的需要，又是培養(yǎng)學生探究能力，提高學生學科素養(yǎng)的根本要求。因此，教師要跟隨教學改革的步伐，轉變教學觀念，盡快完成管理者向引導者身份的轉換，通過分解細化“引”“導”“探”“究”四個環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位，提高學生的自主探究能力。另外，教師可以精心設計教學活動，深入完善教學環(huán)節(jié)，以趣為引、循序漸進，讓學生積極主動參與科學探究，達到“知其然，更知其所以然”的教學目標。

參考文獻：

[1]覃曉鮮，王征宇.初中化學“引導探究”教學策略例析[J].廣西教育，2017（24）.

[2]高更先.初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略[J].新課程（下），2018（10）.

（作者單位：江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團城南校區(qū)）