個性化思維導圖在農村小學英語復習課中的有效應用

【摘要】在傳統的農村小學英語復習課中，教師通常只是鼓勵學生進行單詞、短語、句型和課文等內容的記憶和背誦。這些純屬機械式的記憶方式，并不能給學生帶來多大的實用價值。個性化思維導圖的引入使得教師可以針對學生的實際和習慣進行有效的復習教學，是一種可以有效提高農村小學英語復習課的教學方法和途徑。

【關鍵詞】個性化；思維導圖；農村小學；英語；復習課

作者簡介：丁培培（1989—），女，江蘇省啟東市合作小學。

思維導圖，又叫心智圖。教師引入思維導圖開展小學英語復習課，可以使原來零散的知識點得到充分的概括和歸納，并且以系統化的圖表直觀地呈現出來，從而讓學生對核心的知識點、語法以及詞匯構造有充分的認識和體會。農村英語教學起步較晚，由于缺乏先進的教學技術和優質的教學資源，農村小學英語課堂質量總體不夠高。教師可以嘗試引入個性化思維導圖開展農村小學英語復習課，優化英語教學資源，讓學生在直觀、清晰的圖表中獲取英語知識。

一、個性化思維導圖對學生復習基本英語知識點的有效促進

（一）有利于學生高效地吃透英語語法

英語語法對農村小學英語課堂來說是一大重點，也是一大難點。很多學生反映通過教師的講解根本無法完全掌握這些煩瑣而復雜的語法知識點。由于中西方語言文化的差異，英語和漢語存在很多語法、結構以及詞性的不同。學生很難通過短時間的復習課程弄清楚各種時態、語態、詞性的用法和規律，有的學生甚至會出現張冠李戴，混淆詞性和時態的現象［1］。而個性化思維導圖的引入就能夠高效地讓學生在短時間內吃透英語語法知識點，加深學生對英語語法使用規則的記憶，讓語法的學習充滿樂趣。

比如說，教師教學譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits復習課的時候，就可以根據課本知識點的內容制作個性化思維導圖。首先，教師可以把不同的詞性歸類，如名詞、形容詞、動詞；把不同的時態歸類，如現在時、過去時、將來時。其次，教師在歸類涉及好習慣的名詞的時候，可以總結歸納一系列的抽象名詞，如reading、singing、writing；同時，教師也可以概括一系列的具體名詞，如fishing、jogging。再次，教師可以歸納形容詞和動詞的用法，如形容詞energetic、helpful的用法；動詞enjoy、care for的用法。最后，教師可以再拓寬思維，引入動詞不同時態的用法，標出used to do sth、enjoy doing sth、will like to sth分別是表示過去、現在和將來喜歡做的事情。

教師這樣設計個性化思維導圖，將語法知識點化難為易，有利于學生高效吃透英語語法知識點。當學生在面對清晰直觀的思維導圖時，能夠迅速地對所學過的知識點做出反應，也能夠在腦海里留下深刻的印象。

（二）有利于學生加深英語詞匯的記憶

很多學生反映英語詞匯難記，他們往往消耗了很多時間和精力去記憶詞匯，然而實際效果卻不盡如人意，常常出現前背后忘的結果。英語詞匯的記憶是英語學習中僅次于語法學習的第二大難點，而且英語詞匯和漢語詞匯差別較大，傳統的死記硬背已經無法滿足學生的記憶需要。教師引入個性化思維導圖開展復習課教學能夠巧妙地將不同的詞匯分類串聯起來，給學生留下深刻的印象，有利于學生更快速地記住不同的英語詞匯，并加深記憶。

比如說，教師教學譯林版英語五年級上冊Unit 2? A new student復習課的時候，可以結合不同的英語詞匯制作思維導圖。首先，教師可以讓學生記憶名詞的內容，包括學校的各種場所和硬件設施，如music room、gym、computer room、library。其次，教師可以引導學生記憶一些關于學校食堂各種詞匯的事物，并分別從drink和eat兩個方面發散思維，以加深記憶。再次，教師可以引導學生使用各種各樣不同的詞匯來進行句子的梳理和整合，從而系統地展示學校每個部分的功能和作用，更加詳細地向新的學生介紹學校。最后，教師可以補充一些詞匯，如WiFi、electronic device，從而增加學生的詞匯量。

英語單詞并不難背，關鍵要找準可行的方法和技巧。而個性化思維導圖恰恰給學生提供了一種合適的方法，讓他們可以深刻地記住各種詞匯的拼寫和用法。

二、個性化思維導圖對加強學生語言實踐的有效促進

（一）有利于提高學生閱讀理解能力

閱讀理解是英語語言實踐的關鍵部分，學生在掌握了一定量的詞匯和語法結構之后，要能夠將這些知識點應用到實踐當中，如能夠讀懂篇幅較小、結構簡單的英語文章和英語寓言故事等［2］。學生在接觸一篇英語文章的時候，往往都比較迷茫和困惑，即使能夠完全看懂里面的詞匯和語法結構，但是仍然難以把握這篇文章的整體結構和主旨大意。個性化思維導圖對解決農村小學英語課堂中面臨的這一問題可以起到有效作用，具體來說，教師可以讓學生通過思維導圖清晰的圖表提示對文章形成整體印象，從而提高閱讀理解能力。

比如說，教師教學譯林版英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes復習課的時候，可以用設計個性化思維導圖的方法來理清這篇文章的結構和脈絡，讓學生充分搞清楚這篇文章的四要素：when、where、what、how。首先，教師讓學生了解這篇文章的首要問題When and where did the story happen？其次，教師讓學生弄明白What is the story mainly about？最后，教師讓學生搞清楚How did people react when they finally knew the truth？通過個性化思維導圖的設計和展示，學生清晰地把握了這篇文章的總體結構，理清了故事的發展脈絡。學生深刻理解了《皇帝的新裝》是一篇童話故事，通過對各種不同階層人物的揭露和諷刺展示了不同階層人物的心態和思想。個性化思維導圖給學生的閱讀提供了一個大致的框架，讓學生可以在不同的問題中真正把握整篇故事的內容，提高了學生的閱讀理解能力。

農村小學生閱讀理解能力相對不足，難以正確無誤地把握一篇文章的中心思想和結構。個性化思維導圖的引入讓學生有一個直觀的思路框架，可以按照不同文章的敘事順序梳理不同文章的結構和脈絡，在短期內能夠讀懂有趣而生動的英語敘事短文，從而不斷提高閱讀技巧和能力。

（二）有利于提高學生英語寫作水平

農村小學生的英語寫作水平是比較薄弱的，大部分學生都無法完整地用英語表達自己的思想和見解，更不用說用英語來組織一篇完整的文章了。教師在給學生做復習工作的同時，也不知道如何下手來真正提高學生的寫作水平。而個性化思維導圖的引入，可以讓學生建構科學的思維方式。學生通過回答不同的問題，把每一句話串聯并整合起來，并使用恰當的詞匯和語法結構，使得寫作達到課標的要求。

比如說，教師教學譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals復習課的時候，可以挑選一個中國的傳統節日讓學生進行寫作。首先，教師可以給學生展示以中國的端午節為例的個性化思維導圖，列舉一些寫作問題，如 What is the origin of dragon-boat festival？ How do people celebrate this festival？ What is the meaning of dragon-boat festival？ 其次，教師還可以給學生提供一些參考詞匯，如QuYuan、poet、thinker、jumped into the river、died、rice dumpling、eggs。這樣一來，學生通過個性化思維導圖，可以有目的地組織一些句子，使文章結構變得更加清晰完整。

個性化思維導圖的應用，能夠幫助學生調動思維，整理寫作思路，讓學生按照列出的提綱和提示詞匯寫出邏輯清晰、語句順暢的英語文章，有利于促進學生寫作能力的不斷提高。

三、個性化思維導圖對復習課堂效果的有效促進

（一）有利于學生溫故而知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”學生要通過不斷地復習鞏固才能真正地做到融會貫通。教師既要把握學生的實際學情，明確什么知識點是學生的薄弱項，從而有針對性地加強并鞏固［3］；又要根據復習過的知識點延伸一些新的知識點，讓學生不斷拓寬視野，加深記憶。教師應用個性化思維導圖，不僅能在短暫的時間內引導學生高效地復習以前學過的知識，還能讓學生更好地學習新的知識。

比如說，教師教學譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar復習課的時候，就可以采取溫故而知新的方法設計個性化思維導圖。首先，教師分別列出snack bar中一些點心的名稱，如dumpling、bun、noodles、biscuit。其次，教師要學生復習一些關于點心的句子，如What's your favourite snack food？ What local snack food is very famous in the world？ 最后，教師引導學生根據基本的復習內容拓展延伸，在思維導圖上畫一個點心店，陳列各種各樣花色的點心。此時，教師可以提出一些問題，如What's the environment like in the snack bar？ What's the feature of this snack bar？ 這樣學生就會興致勃勃地復習這個單元的內容，也能更好地掌握知識點，并在此基礎上溫故而知新，獲得良好的復習和拓展效果。

溫故而知新在農村小學英語復習課中顯得非常關鍵。學生要在充分復習原有知識的基礎上才能接受新的知識點和內容，而個性化思維導圖可以幫助學生全面地復習，根據核心框架記憶重要的知識點，并留下深刻的印象，從而為后續學習新知識打下堅實的基礎。

（二）有利于活躍復習課的氛圍

英語復習課本身就顯得比較枯燥而單調，許多學生反映，在英語復習課上很容易產生昏昏欲睡的感覺，使得學習效果變得很不理想。教師有必要營造良好積極的英語復習課氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中復習好以前學過的知識，并不斷完善和鞏固自己的知識結構。個性化思維導圖可以有效幫助教師活躍復習課的氛圍。教師可以在思維導圖上設計一系列的互動環節，讓學生配合完成這些活動，從而更好地帶動課堂氣氛，達到事半功倍的效果。

比如說，教師教學譯林版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park復習課的時候，可以精心設計出動態的個性化思維導圖。“Story time”的內容是孩子們在公園里寫生畫畫，把公園的美麗景色融入自己的畫中。于是，教師在思維導圖上展示各種各樣景物的詞匯，如pavilion、river、boat、kite、swing、bench、tree、flower。接下來，教師引導學生根據課文的內容在思維導圖上畫出公園的游玩路線，讓學生分組“游玩”，并根據思維導圖用英語“看圖說話”。如一組學生可以用英語描述公園的美景和環境，另一組學生可以描繪公園里面的人們在做哪些活動。這樣，學生的腦海里就會浮現公園里生機盎然的美景，真正地體會到上英語復習課的樂趣。

教師通過引導學生對思維導圖進行二次創作，激發了學生的學習興趣，提高了英語復習課的互動性，有利于活躍復習課的氛圍。而學生在積極活躍的復習課氛圍中，能夠高效地吸收知識，感受到學習英語的樂趣。

結語

綜上所述，個性化思維導圖在農村小學英語復習課中能夠起到非常積極的作用。農村的小學英語教育相對落后，不僅體現在教學設備和教學資源上，而且也體現在農村英語教師的教學方法上。而個性化思維導圖的引入使教師可以針對學生的實際和習慣進行有效的復習教學，是一種可以有效提高農村小學英語復習課效果的教學方法和途徑。教師應該從學生的實際學情和所要復習的內容出發，歸納學生在復習過程中可能遇到的問題，應用個性化思維導圖從簡到繁，從易到難，層層遞進地把知識點呈現出來，激發學生的復習熱情，提高學生的復習效率，讓農村小學英語復習課變得更加精彩！

【參考文獻】

［1］邵冬嫻.思維導圖在小學英語教學中的應用研究［J］.試題與研究，2020（35）：190.

［2］楊文婧.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用［J］.教育界，2020（52）：70-71.

［3］高艾嵐.思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用策略探究［J］.考試周刊，2020（99）：93-94.