淺談小學語文教學中師生之間的有效互動

【摘要】近年在新課程改革的背景下，教學模式逐漸發生變化。基于當前新課程改革的背景，教師在課堂中必須充分突出學生的主體地位，重視課堂中的師生互動。對于小學階段的教學來說，師生互動的有效開展能夠培養學生思維的發展，并能夠充分調動學生的積極性，提高學生的課堂體驗。對此，文章對小學語文教學中師生互動存在的問題進行分析，探討有效開展師生互動的策略。

【關鍵詞】小學；語文；教學；師生；互動

作者簡介：周雪晨（1995—），女，江蘇省昆山市玉山鎮第三中心小學。

近年來隨著新課改的深入推進，常規的教學方式已很難與之相適應。師生互動可以顯著地提高小學語文教學的有效性，如何開展師生互動成為當前小學語文教學中的一個重點問題。基于此，文章就小學語文教學中師生之間的有效互動方法進行探討。

一、師生互動的基本概述

師生互動是提高課堂氛圍的一個有效教學方法，師生互動主要由教師發起，并由教師引導學生參與。師生之間的有效互動則是教師與學生可以在互動下完成課堂內容的教與學，讓學生體驗課堂學習的樂趣，更有效地學習與掌握課堂的相關知識點［1］。

師生互動的特點主要體現在兩個方面。一方面是互動性，教師能夠通過師生互動的方式，活躍學生思維，啟發學生智慧，從而幫助學生適應課堂學習。另一方面則是引導性，在師生互動的過程中，教師可以更好地給予學生引導，加深學生對教學內容的理解，讓學生更好地學習與掌握知識，從而高效實現課堂教學目標。

二、小學語文教學中師生互動的常見問題

（一）師生互動形式單一

在當前的小學語文教學活動中，部分教師只是在進行單方面的知識講解，并未能充分考慮學生的學習感受，而師生互動要求教師和學生相互間可以進行有效的交流，尤其是語言交流。雖然在新課程改革的背景下，大多數教師都在課堂中開展師生互動，但是師生互動依然存在單一輸出的問題，也就是在互動過程中都是教師提問，學生被動回答，導致師生互動的價值無法得到充分體現［2］。

（二）師生互動效率較低

師生互動通常體現在兩個方面。一方面是教師發起互動，學生可以在教師的引導下學習、理解教學內容。另一方面是學生發起互動，教師在與學生的互動中了解學生實際的學習進度。如果師生相互間可以有效配合，就能夠保證互動的有效性［3］。但是在師生互動的過程中，部分教師過于強調學生的態度與成績，常常以考試測驗為互動重點，要求學生利用書面表達的方式進行互動反饋，而未能重視學生能力的發展等方面的問題，從而導致互動的效率不高。

（三）師生配合互動的意識薄弱

有效的師生互動必須由教師與學生密切配合，教師需要全面地解答學生提出的問題，學生也需要以教師的解答為基礎進行深入思考，從而形成有效的師生互動。但是在當前小學語文教學的師生互動中，常常存在師生配合不默契，甚至學生不配合等問題。有的教師采用灌輸式授課，學生被動地聽講，如此，學生無法自主表達觀點，學習的積極性降低。因此，教師在開展師生互動時，學生的積極性不高，甚至選擇敷衍了事，最終導致教學目標難以實現［4］。

三、小學語文教學中有效開展師生互動的策略

（一）教師增強師生互動的意識

師生互動有效地開展，關鍵在于教師方面。教師一定要充分認識有效的師生互動能夠產生的教學效應，并且要熟悉各種師生互動的方法，從而助推小學語文教學中師生互動的開展［5］。首先，教師需要增強師生互動的意識，確保在課堂中能夠合理應用師生互動環節教學。其次，教師在課堂教學前，必須明確教學目標，深入理解課本重難點，以保證師生互動的合理性。最后，教師還需要轉變互動理念，以平等交流的心態開展師生互動，確保可以有效吸引學生，并在互動中與學生開展平等的交流，減少對學生的壓迫感，營造良好的課堂教學氛圍。如此一來，教師可以讓學生從師生互動中學習到更多內容，并發揮學生的創造力、想象力以及思維能力，促進學生各方面的發展。

（二）加強課前師生互動的環節

通常情況下，小學語文教學均在課堂上進行。在課堂教學的過程中，教師需要傳授語文學科知識，并和學生保持良好的交流，但課堂時間有限，教師難以面面俱到。因此，教師需要適當優化教學內容，為重點知識的教學分配更多時間［6］。對于略去的教學內容，教師應該在課堂預習中補充，體現預習的作用。如此，不但可以提高課堂教學的效率，還可以促使學生快速融入課堂，緊跟教師步伐學習語文知識；同時，有效的預習設計還可以為師生互動的開展創造出更多空間，推動課堂教學的順利進行，最終提高教學質量。

以部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》的課堂教學為例，教師在課堂教學前，借助多媒體設備給學生播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉》，并且向學生展示西沙群島的圖片，以吸引學生的注意。學生通過聽音樂與看圖片，對西沙群島的情況有了初步的認識，對課堂的師生互動有很大的幫助。在課堂教學開始后，教師發起師生互動，提問學生：“說說你從哪些地方可以看出西沙群島風景優美、物產豐富？”學生選擇喜歡的部分，與教師交流。如此，學生能夠更好地理解課文，取得良好的課堂效果。

（三）增添課堂提問環節促進師生溝通

教師若想要提高師生互動的有效性，還需要在實際的課堂教學過程中適當增添提問環節。教師通過提問，能夠及時掌握學生的學習情況，發現自身的教學問題，從而合理地進行教學內容的調整［7］。具體來說，在課堂提問的過程中，若學生未能準確回答問題，教師則能夠判斷學生對知識點掌握不牢固，從而對這方面的知識點進行強調，以加深學生的理解。

以部編版小學語文四年級上冊《蝙蝠和雷達》的課堂教學為例，教師提出以下問題：1.科學家共做了幾次實驗？2.每次實驗分別采取什么方式？3.實驗取得什么結果？4.科學家最后的結論是什么？學生可以帶著教師提出的問題瀏覽課文，并且在瀏覽的過程中找出答案。通過師生互動環節，教師能夠了解學生是否對課本進行了詳細的閱讀。如果學生回答正確，則可以過渡至下一個教學環節。這里需要注意的是，為了能夠幫助學生培養科學的情感態度與正確的價值觀，在課堂結束前，教師還可以通過互動進行課堂總結。如教師提問學生：“學完本篇課文，你得到了什么啟發？請你聯系實際生活，想想還有什么發明是從動物身上得到啟示的？”這些問題的提出，能夠幫助學生深入探索課本蘊含的豐富道理與科學精神，鍛煉學生獨立思考的能力，同時還能夠培養學生的創造力與想象力，提高學生的學習能力。

（四）選擇多樣化的師生互動方式

小學階段的學生性格特點鮮明，具有較強的好奇心。對此，教師在進行課堂教學時，應盡可能選擇多樣化的師生互動方式，增加學生參與課堂的活躍度，緩解課堂的緊張氣氛，充分發揮師生互動的價值。教師在師生互動方式的選用上，要綜合學生的特征和學習的實際，適當地把握互動的困難程度，防止給學生帶來壓力。比較常用的師生互動方式有角色扮演或者講故事。

以部編版小學語文四年級上冊《觀潮》的課堂教學為例，這篇課文敘述錢塘江漲潮的美麗景象。教師要讓學生了解和體會錢塘江的壯觀景象，以培育其對祖國大好河山的熱愛［8］。為了提高教學效果，幫助學生深刻理解課文以及了解作者描寫錢塘江大潮景色的手法，教師設計了角色扮演活動，引導學生積極參與。在角色扮演活動中，教師給學生創設情境：導游帶領游客到達錢塘江后，需要如何介紹錢塘江的景色？基于此情境，學生扮演導游并結合課本內容編寫導游詞。在角色扮演的過程中，扮演游客的教師從扮演導演的學生的講解中提出與課文內容相關的問題，讓學生答疑解惑。在這種師生互動方式中，學生能夠發揮學習的主體作用，在與教師的互動過程中學習課文內容，加深對課文的理解，同時還可以鍛煉自身的語言能力，提高語文水平。

（五）增加師生互動的趣味性

教師在小學語文課堂教學的過程中，需要增加師生互動的趣味性，激發學生參與互動的積極性。如教師可以引導學生通過游戲的方式開展師生互動，學生可以在游戲中學習知識，感悟情感。這里需要注意的是，教師在設計師生互動游戲時，必須設計和教學內容有關的游戲，同時必須嚴格控制互動游戲的時間，不可因互動游戲時間過長而導致教學任務無法順利完成，避免取得課堂教學的反效果［9］。

以部編版小學語文二年級下冊《羿射九日》的課堂教學為例，這篇課文是一個神話故事，這也是學生感興趣的內容，在此基礎上，教師應該適當增加師生互動的趣味性，激發學生學習的主動性，幫助學生更好地理解這篇課文。教師可設計和課文內容相關的場景重現互動游戲：教師指導學生發揮想象力，猜測羿射日時的心理活動，并自行設計射日的動作，在課堂中進行場景重現。教師在此過程中，與學生一起討論，為學生提供科學的參考意見，讓學生能夠更好地實現場景重現。如此一來，學生能夠更好地理解課文中人物的性格特點與心理活動，同時還能夠與教師形成良性的互動，有利于增進師生關系［10］。

（六）充分應用多媒體設備提高師生互動的有效性

在教育信息化的推動下，許多學校已經配備了多媒體教學設備，這給教學帶來了很大的便利。多媒體設備可以即時地播放視頻、圖片與音樂等資源，激發學生的學習興趣，提高學生對課堂的注意力。教師要正確地認識多媒體設備的作用，并加強應用多媒體設備的教學技能，以充分應用多媒體設備提高師生互動的有效性，從而提高課堂教學的效率。

以部編版小學語文四年級下冊《納米技術就在我們身邊》的課堂教學為例，教師充分應用多媒體設備開展師生的有效互動。首先，教師應用多媒體設備給學生播放納米技術的相關圖片與視頻，讓學生從中直觀地了解納米技術的新奇特性。其次，教師基于此與學生進行互動，提問學生：“如果讓你利用納米技術，你會把它運用到生活中的那些地方？”學生發揮想象，暢所欲言，提高了師生互動的有效性。最后，教師在多媒體設備的幫助下進行引導式教學，既能夠吸引學生的課堂注意力，還可以促使學生更好地掌握納米技術的有關知識，從而高效地完成課堂教學的目標，促進學生科學探究素養的發展。

結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，師生互動作為有效的課堂教學方式在小學語文教學中發揮了重要作用。教師應該增強師生互動的意識，加強課前師生互動的環節，增添課堂提問環節促進師生溝通，選擇多樣化的師生互動方式，增加師生互動的趣味性，充分應用多媒體設備提高師生互動的有效性，從而增進師生感情，提高小學語文的教學質量。

【參考文獻】

［1］王祁.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略［J］.試題與研究，2021（28）：13-14.

［2］王瑞琳.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及對策［J］.新課程研究，2021（22）：125-126.

［3］吳敬華.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略實踐［J］.新課程，2021（19）：154-155.

［4］徐小剛.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略探究［J］.考試周刊，2021（18）：43-44.

［5］蔣麗芳.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略［J］.學周刊，2020（15）：57-58.

［6］林淑娟.有效互動，生成精彩：小學語文課堂教學中師生互動的策略研究［J］.亞太教育，2019（11）：163.

［7］賈軍.淺談小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略［J］.課程教育研究，2018（11）：67.

［8］楊玲香.師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值［J］.學周刊，2016（35）：92-93.

［9］管敏.互動開創新天地：淺談小學語文教學中師生互動的重要性［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（07）：66-67.

［10］王陽.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略［J］.語文學刊，2012（11）：138-139.