網頁設計與制作混合式教學探討

浙大寧波理工學院 勵宇輝

線上線下混合式教學方式是通過互聯網在線平臺共享學習資源、共享學習成果、共享學習經驗的一種全新的教與學的方式。其與傳統的教學方式不同，學生是通過在線的直播及共享資源學習。一是可以增加課外學習時間，二是可以同一內容進行多次觀看，特別是相對于網頁設計與制作這樣的帶有很強的軟件技術性的課程，非常有必要在關鍵的軟件技術問題上多次觀看，這樣可以確保充分掌握課程內容所要求的技術模塊。線上教學內容使技術上的眾多問題得到了解決，線下時間教師就可以把更多的時間花在設計方案上的討論和溝通上。平時課堂作業在線提交，同學之間可以點贊和評價，優秀作品能得到大多數同學的認可并點贊，這種交互的方式可以極大地促進同學們的學習勁頭。

一、傳統教學模式存在的弊端

傳統教學往往是先教再學，學生普遍缺乏主動學習的動力，一般是到了課堂才正式開始學習課程的內容。如果教師授課還是按原來的方式，按課程45 分鐘講下來，那么早已經習慣微時代行為特點的多數同學很難從課堂的開始堅持到課堂的最后。一般高校都不禁止學生上課攜帶手機，所以，在這過程中，難免有同學會因查看手機而分神，上課的效果難以得到保證。特別是在講軟件技術模塊內容后，在后面的課堂練習過程中，有很多同學明顯不會制作案例。因此，教師又要花費大量的時間精力去重復講解指導前面已經講過的技術問題，最終，有限的課堂時間都用于技術性問題的交流和解決。這樣會導致設計課程的技術模塊講解時間變多，從而減少了設計模塊本身講解的課堂時間。這也會使一些技術較好的同學感覺課程的進度過慢，喪失學習興趣與耐心。

傳統教學課堂上的互動性較差。如課堂前面一半時間是教師講課程內容，后面一半時間是課堂案例練習，這樣就幾乎沒有讓同學們展現自我的時間。因為設計課程的互動往往是要建立在設計作品的基礎上，所以，光是課堂上的講解和練習，沒法讓同學們有效地利用課外時間并展現自己的作品。

二、線上教學的有效方式

（一）課程線上直播的有效性

5G 時代已經到來，網絡速度早已不再是觀看視頻和在線溝通的限制因素，直播教學現已成為重要的教學手段。設計專業的同學基本上是人手一臺手提電腦，我們會要求學生把手提電腦帶到教室里來，這樣就沒有受眾端硬件的問題。例如釘釘課堂里面有一個釘釘直播，一方面，學生可以正常觀看直播的效果；另一方面，學生可以回放前面所有的直播內容，可多次反復觀看。教師本身也可以把直播的視頻作為一種教學視頻資源加以保留，以備下次課程使用。同時，在直播的過程當中，同學們一樣可以積極參與互動，所有同學都可以及時共享自己的桌面，釘釘上課和釘釘會議一樣，在必要的時候可以自由地分享內容和溝通。通過釘釘直播，需要上傳的內容可及時在群里面發送。所以，教師和學生面對面上課時都有必要把釘釘課堂直播開起來，這樣方便記錄課堂的每一個細節，同時方便大家共享資源。

（二）視頻資源的充分利用

教師除了可以利用自己的直播視頻或是錄制好的視頻，還可以充分使用網上優秀的視頻教學資源，只要學生可以正常觀看就可加以利用。網頁設計與制作是一門軟件技術性要求較高的課程，所運用到軟件和插件較多，科任教師也不一定能及時掌握最新的技術及教學內容。這時，分享網絡教學資源可方便有效地補足教師本身的短板；同學們也可以及時地掌握一些新的前沿技術內容。如此，一方面，豐富了課程本身的教學資料；另一方面，也擴展了同學們的知識面和設計與制作能力。視頻資源的利用另一重要作用是放大了同學們的學習時間，可以要求學生在課前利用視頻學習，以便在線下課堂上制作案例。我們在制作視頻的時候可以靈活運用時間節點，正常是20 分鐘以內，15 分鐘到20 分鐘是最理想的時長。正如前文所提到的習慣了微時代行為特點的學生已經很難適應正常45 分鐘的課堂時間，對比之下，短視頻教學內容更容易受得同學們認可并接受，學習效果也較理想。

（三）線上作業的分享和點贊

多數線上教學平臺都具備作業提交的功能，如釘釘課堂的作業提交非常方便統計和查看。另外同學們針對作業本身還可以相互點贊及評價，這一點迎合了年輕人的網絡生活習慣，極大地促進學生的作業表現激情。學生還可以看到自己的成長歷程，隨時可以分享自己的作品。同時，這也方便教師的點評，教師能及時有效地和學生進行溝通。在看到教師的修改指正要求后，學生也能及時改正。

三、合理利用線下教學

（一）課堂上不再講軟件技術性的問題

軟件技術的內容模塊講解一般是固定的，在軟件沒有更新的情況下，前面的視頻資源可以反復使用。教師可以把視頻上傳到網絡課堂空間，讓同學們自己學習。線下課堂應該主要用于交流設計想法和美學相關的內容，一方面，擴充了學生對于這門課程的學習時間和內容，另一方面，也提高了線下課堂的有效性，充分延伸學習的功效。

（二）充分給予學生展示自己作品的時間

作品的展示不光是作品本身，還需要強調作者怎樣來解讀這個作品。設計需要想法，作品要有思想，而這些都需要作者來闡述這些觀點。線下課堂可以充分運用翻轉課堂的教學方法，滿足學生對于作品的自我展現愿望。同時，這也是對學生的解讀作品能力的一種促進，也能更好地實現課堂的交互。

四、線上線下混合式教學的可行性和必要性

傳統的教學模式下，教師和學生居于同一時間、同一地點，這屬于設定性、有組織的教學行為。這造成上課的自由度不夠，上課形式過于單一，也沒有充分利用網絡資源，發揮網絡的便利性，更不能適應微時代背景下成長的新一代年輕人。使用線上線下混合式教學模式可以擴充學生的學習時間，拓展學生的設計能力和知識面，激發學生的設計激情。利用網絡教學方式和資源，可以減弱學生對教師在技術上的依賴。在線下課堂，教師的多數時間可以用于作品設計及美學上的溝通和交流。學生習慣了線上學習和成長，這也為以后的人生發展養成一個很好的學習習慣，從而達到延伸學習的功效。

五、線上線下混合式教學改革模式存在的問題

這種線上線下混合式教學雖然有很多的優點，但是，現在的教師很多是上了年紀的教授，他們已經習慣了傳統的在課堂上的面對面的教學模式，不習慣于對著電腦和網絡來講課，所以教學模式的改變在現實教學過程當中遭到了抵觸。再者，準備線上教學及答復，一方面，增加了學生的學習時間；另一方面，加大了教師的工作量，教師不再有課后時間，一般晚上都會在電腦前給學生答疑，這樣很多教師接受不了。學校教務處也沒有為此設定出一個很好的工作量的認定和補助，這樣使得這種教學模式是叫好不叫座，推廣上會遇到阻礙。

在疫情的影響下，線上教學成為普遍的教學方式，在疫情嚴重的時候也曾成為唯一的方式。可當疫情基本被控制以后，傳統教學模式依然轉為主流方式。純粹的線上教學不能很好地保證教學效果，必須結合線下的有效指導和監督，才能使教學目標有效并順利地實現。運用線上線下混合式教育的這種方式，可以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自我學習和管理學習的能力，拓展學生的知識面，提高學生設計及溝通能力。雖然線上線下混合式教學還存在一定的不足，但我們可以通過有關部門的進一步協調，確保對于這種新的教學模式可以找到切實可行的完善方案。