課程思政教學改革在醫學心理學課程中的應用效果分析

齊魯理工學院 李瑩瑩 丁海玲 王 悅 張鳳儀 王義樂

一、研究背景

課程思政指的是學校所有教學科目和教育活動，以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素。將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，堅持立德樹人，將專業知識與課程思政有機融合，構建全員、全過程、全方位育人格局。

醫學心理學作為醫學和心理學的交叉學科，在生物、心理、社會、環境醫學模式下，能使學生掌握心理學相關理論知識和技術，更好地在醫療實踐中建立和諧的醫患關系，全心全意為病人服務。深入挖掘可以培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的課程內容，有利于提升學生的心理素養、職業道德等。

二、研究目的、對象和方法

目的：探討課程思政教學改革在醫學心理學課程中的應用效果。

對象：采用隨機抽樣法選取2019 級醫學檢驗技術1—2班學生88 名、2019 級醫學檢驗技術3—4 班學生86 名作為研究對象，將2019級1—2班（n=88）作為實驗組，2019級3—4 班（n=86）作為對照組。

方法：對照組采用傳統教學方法，實驗組進行課程思政教學，2 個班級均由同一位教師全程授課，均為高考統招生，學生在年齡、高考成績、綜合能力等方面差異無統計學意義（P ＜0.05），具有可比性。

研究結果見表1、表2。

表1 學生考核成績比較

表2 實驗組教學效果評價情況

三、課程思政改革設計方案

根據專業人才培養要求，結合本課程的學時安排，對教材內容進行整體優化，將內容整合為四個模塊，分別是普通心理學知識、發展心理學知識、變態心理學、心理咨詢和治療，針對相應的模塊，制定對應的思政育人目標，并提出具體的課程思政實施要素。

模塊名稱普通心理學知識 發展心理學知識 變態心理學 心理咨詢和治療課程思政育人目標使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生的辯證主義唯物精神，幫助學生塑造自己良好的心理品質和健全的人格，促進學生的自我發展和完善。培養學生實事求是的科學態度和嚴謹求實的工作作風；增強學生應對壓力的能力，使學生能夠正確面對困難，較好地適應社會，提高醫學生的職業心理素質。引導學生認識到人格問題或性格缺陷與人格障礙的關系，教育學生關注諸如友善、誠信、公正等人格的培養。通過《心理訪談》的個案，以心理壓力、心理危機、心理困境為切入點，促進學生對自身心理狀況的認知，提升學生的職業素養和職業道德；提升醫患溝通技巧，為構建和諧的醫患關系奠定基礎。

具體改革方案知識點 思政要素醫學模式的演變，我國醫學心理學的現狀與發展以“恩格爾”為例，幫助醫學生確立辯證的、積極的人生觀和世界觀；讓學生徜徉在博大精深的中醫文化魅力中，增進愛國主義情懷。心理現象；心理實質幫助學生樹立辯證唯物主義觀點，激發學生認識世界、探索世界的興趣。記憶與遺忘；意志；人格等通過對“艾賓浩斯遺忘規律”的解讀，培養學生自主學習的能力，學生掌握及時復習的本領，提高學習效率；培養學生堅忍的意志品質；指導學生養成制訂計劃的好習慣，并克服惰性，增強自制力；幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教學內容改革人本主義理論；行為主義理論注重以人為本、關注人的本性需求，尊重個人信仰等人文教育；啟發學生注重環境的作用，把發展視為獎勵、懲罰和模仿為基礎的學習。人格測驗；評定量表在講授“社會應激源”時，融入社會熱點事件進行客觀分析，引導學生辯證分析、理性應對，如通過舉例新冠肺炎疫情下中國人民的抗疫，突出應激的過程，增強民族自豪感和自信心。病人的求醫與遵醫行為采用情景劇模擬和角色扮演的方式，通過創設具體案例情境，讓學生真實體驗患者的感受，從而培養學生的共情能力以及“醫者父母心”的人文精神。心理治療組織學生觀看《心理訪談》，通過個案故事和社會事件，從心理學、社會學等各學科的不同角度，幫助學生認知病人的情緒、心理和行為。心理危機干預列舉“重大生活事件”“精神壓力”的等典型案例，如新冠疫情、地震等，教育學生樹立正確的生命觀，捍衛生命的尊嚴，珍愛他人與自己的生命。

四、亮點與特色

（一）育人要素分析

在教學中，可以大量引入高尚道德情操的案例，如愛國的思想、民族的情懷，這些價值觀的傳遞是潛移默化、自然而然的。對學生來說，也是易于引起共鳴、喚起民族情懷的。這些寶貴的財富對學生品德和思想的形成意義重大。

以需求層次理論為例，可以將理想信念教育、中華優秀文化、價值觀引導等內容融入課堂教學。馬斯洛的需求層次理論將人的需求從低到高劃分為七個等級，即生理的需求、安全的需求、愛和歸屬的需求、尊重的需求、認知的需求、審美的需求和自我實現的需求。在講解這部分內容時，可以強調正是中華人民共和國成立以來經濟發展上取得了顯著成績，人民生活水平才會飛躍式提高，人們的需求才會從物質向精神轉變。講述改革開放40 年來我國取得了前所未有的發展，號召青年學子向前輩學習，立志將祖國建設得更好。另外，馬斯洛認為每一個低層的需求滿足后，會產生高一層級的需求。這一觀點是存在不足之處的，即人的高層級的需要其實是能夠調節低層需要的。例如，千千萬萬為國捐軀的抗戰英雄為了崇高的理想，即自我實現的需求，而放棄了生理的需求、安全的需求，他們不惜犧牲自己的生命，也要為國家和民族的未來奮力一搏。中華兒女舍身報國的精神永垂不朽。這種精神需要銘記于心，需要傳承給青年學生。

（二）深化課程思政教學改革

以立德樹人為根本，深化課程思政教學改革，將社會主義核心價值觀、醫德仁心等貫穿人才培養全過程。充分利用“互聯網＋教育”的優勢，依托MOOC、愛課程、雨課堂、智慧樹等課程資源推進“互聯網+”教學方法改革，以引導、互動、探究為主要特征，以自主學習、合作探究為主要形式，開展案例式、任務驅動式等教學方法改革，構建線上與線下、理論與實踐、課內與課外、虛擬與現實有機銜接的“混合式”教學模式，提升學生自主學習能力。

（三）注重多元化考核評價，切實檢驗學生學習成果

在課程考核和評價方面，將過程性考核的比重提升至40%，增加平時測驗、任務匯報、思維導圖、案例報告等多元化過程性考核形式，教師評價、學生自評和互評相結合，形成互相促進、互相監督的學習氛圍。在終結性考核中加入課程思政相關習題或案例分析，檢驗學生學習的成效。采用大型作業、OSCE、課程論文等多元化的考核形式。

綜上所述，本次課程思政教學改革在醫學心理學課程中的應用，將知識點與課程思政要素有機融合，潤物細無聲，學生學習興趣濃厚，基本掌握了心理學的相關知識和基本技能，加深了對課程思政的理解和認識，取得了一定的效果。

但在實施過程中也發現了一些問題。例如，受授課學時數所限，思政教育的內容與形式受到了一定的限制，課程中蘊含的思政資源的挖掘不一定準確到位，需進一步凝練貼近社會的、學科前沿的課程思政元素，提高課程的高階性；需進一步加強教師師德師風建設，提升教師的課程思政教學水平。