在線開(kāi)放課程建設(shè)下高職基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 冬 梅

一、問(wèn)題提出

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)正在深刻影響著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。與此同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展會(huì)重塑教育的形態(tài)。當(dāng)代大學(xué)生能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與不同以往，傳統(tǒng)單一、教師占主導(dǎo)地位的“填鴨式”教育已不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。習(xí)近平總書(shū)記在2015 年致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中也指出：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)。” 2012 年，因美國(guó)edX、Coursera 和Udacity 三大慕課平臺(tái)上線，被稱(chēng)為“MOOC 元年”。為了緊追國(guó)際腳步，2013 年開(kāi)始，我國(guó)以“慕課”為代表的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程上線。截至2019 年，已有12500 門(mén)課程上線，2 億多人次打卡線上學(xué)習(xí)。日語(yǔ)相關(guān)在線開(kāi)放課程有19 門(mén)，包括日語(yǔ)語(yǔ)法、日本文化、日本文學(xué)鑒賞等，其中基礎(chǔ)日語(yǔ)相關(guān)的課程只有9 門(mén)，課程使用教材多面向于本科院校。共享資源雖然滿足了大部分學(xué)習(xí)者的需求，但是并沒(méi)有很好地根據(jù)高校層次、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分。因此，制作適合高職學(xué)生的基礎(chǔ)日語(yǔ)在線開(kāi)放課程是非常有必要的。

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程是傳媒學(xué)院一年級(jí)新生的必修課程，學(xué)習(xí)日語(yǔ)是為了配合我校與京都情報(bào)大學(xué)院大學(xué)的“專(zhuān)升碩3+2”項(xiàng)目。因?yàn)椴皇菍?zhuān)業(yè)課程，所以不參加“專(zhuān)升碩3+2”項(xiàng)目的學(xué)生如果本身對(duì)日語(yǔ)不感興趣，則很難調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初次接觸一門(mén)新的語(yǔ)言，第一印象非常重要。對(duì)于日語(yǔ)來(lái)說(shuō)，熟練掌握五十音圖是基礎(chǔ)。但是五十音圖學(xué)習(xí)比較枯燥，因此，制定適合的五十音圖教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量非常有必要。

（一）學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)需要是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。確定學(xué)習(xí)需求的方法分為內(nèi)部參照分析法、外部參照分析法和內(nèi)外結(jié)合需要分析法。學(xué)習(xí)需求的分析對(duì)于教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇有非常大的影響，適合的學(xué)習(xí)需求分析有利于教師合理設(shè)計(jì)課程以及展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

內(nèi)外結(jié)合需要分析法

目前“語(yǔ)言+職業(yè)技能”課程設(shè)置模式在高校廣為應(yīng)用，這種模式既可以培養(yǎng)跨文化交際人才，又可以拓寬學(xué)生就業(yè)范圍。我校學(xué)生本身都是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)、影視動(dòng)畫(huà)、廣播影視等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如果學(xué)生在掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，日語(yǔ)能力能夠達(dá)到國(guó)際能力考試2 級(jí)水平的話，學(xué)生的就業(yè)前景是非常廣泛的。不過(guò)，大一新生初進(jìn)校園對(duì)于未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃還不是很明朗，因此教師在授課時(shí)有必要告知學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)以及擇業(yè)范圍。從零開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言是有難度的，加之受到手機(jī)等電子設(shè)備的影響，學(xué)生容易分心、走神。因此，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生對(duì)于改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是非常重要的。

（二）教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略

對(duì)于日語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握五十音圖可以說(shuō)是跨進(jìn)了日語(yǔ)學(xué)習(xí)之門(mén)。發(fā)音規(guī)則、書(shū)寫(xiě)方式等傳統(tǒng)的以教師為中心、不重視學(xué)生基礎(chǔ)及興趣愛(ài)好的講授方法對(duì)于課下能夠下足功夫?qū)W習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以滿足其學(xué)習(xí)需求；但對(duì)于課下完全不學(xué)習(xí)、功夫下得不夠或者興趣不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致其掉隊(duì)的可能性非常大。因此結(jié)合學(xué)生專(zhuān)注力不足、容易分心以及學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥等因素，入門(mén)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容可由單純的五十音圖變?yōu)槲迨魣D、相關(guān)寒暄語(yǔ)、簡(jiǎn)短對(duì)話、小視頻等相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合，使課程內(nèi)容變得豐富，同樣的內(nèi)容用不同的方法進(jìn)行鞏固，加深記憶，力求做到80%的學(xué)生可以在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)教師可以在課程沒(méi)開(kāi)始前以問(wèn)卷調(diào)查等形式了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣愛(ài)好等，這些基礎(chǔ)工作有利于教師合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及選擇與課程內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生感興趣的輔助資料，以達(dá)到教學(xué)效果的事半功倍。

以往在規(guī)定課時(shí)內(nèi)，很難有效完成教學(xué)任務(wù)，但在線開(kāi)放課程很好地解決了這個(gè)難題。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和獲取信息的途徑也發(fā)生了非常大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在線開(kāi)放課程具有擺脫時(shí)間空間限制、及時(shí)學(xué)習(xí)、可重復(fù)播放、在線互動(dòng)、個(gè)性化等特點(diǎn)。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以隨時(shí)隨進(jìn)行學(xué)習(xí)且對(duì)沒(méi)能完全掌握的知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，也可以避免教師的重復(fù)勞動(dòng)。為了達(dá)到高效完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，教師根據(jù)基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)大綱、課程目標(biāo)分類(lèi)細(xì)化把教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻。視頻教學(xué)內(nèi)容需要簡(jiǎn)練，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)過(guò)多不利于學(xué)生集中注意力高效學(xué)習(xí)，因此每個(gè)視頻應(yīng)選擇1—2 個(gè)知識(shí)點(diǎn)且時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15 分鐘，單個(gè)視頻大小控制在200M 左右，最好帶有配套字幕且內(nèi)嵌當(dāng)課測(cè)試習(xí)題，幫助學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。有了配套的在線開(kāi)放課程，教師可以以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)，課上可以省去講解過(guò)程，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后直接進(jìn)入互動(dòng)、交流、答疑環(huán)節(jié)，貫徹以學(xué)生為中心的新教學(xué)理念并極大地提高教學(xué)效率。單純的線下教學(xué)受到時(shí)間、空間等因素的制約不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，單純的線上教學(xué)不能及時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、及時(shí)解答疑問(wèn)。“在線開(kāi)放課程+學(xué)校課堂教學(xué)”這種線上線下混合教學(xué)方式非常引人注目，不僅可以在一定程度上應(yīng)對(duì)特殊時(shí)期（如新冠肺炎時(shí)期）“停課不停學(xué)”的需求、特殊時(shí)刻（教師應(yīng)特殊原因不能當(dāng)面授課）的突發(fā)狀況，而且對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是行之有效的方法。

（三）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語(yǔ)考核方式是平時(shí)成績(jī)50%（出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）+期末成績(jī)50%，期末考試很大程度上決定了課程是否合格。基于線上線下混合教學(xué)的教學(xué)特色，考核評(píng)價(jià)體系也可以由以往單一的期末考核方式改變?yōu)檫^(guò)程性考核或者過(guò)程性考核（70%）+期末考試（30%）的考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。考核方式需要有明確的構(gòu)成比例，比如完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)（30%）、小測(cè)試（20%）、作業(yè)（20%）、課堂問(wèn)答（30%）。明確的構(gòu)成比例不僅有利于教師評(píng)分，也有利于學(xué)生了解自己的分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀，降低考試不合格率。

興趣是最好的老師。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，過(guò)程考核內(nèi)容可以涉及動(dòng)漫、電視劇、日語(yǔ)歌曲、游戲、文化等方面，教師可以把內(nèi)容分類(lèi)讓學(xué)生選擇，體現(xiàn)內(nèi)容共性的同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性。這就要求教師知識(shí)關(guān)注范圍要廣、要精，如此不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還可以提高教師的教學(xué)水平。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，信息紛繁復(fù)雜的今天，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率以及教學(xué)水平，敢于改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能為了省事一直“炒冷飯”。教師應(yīng)充分發(fā)揮線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中合理配置教學(xué)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師被動(dòng)引導(dǎo)的教學(xué)模式。高效運(yùn)用在線開(kāi)放教育平臺(tái)，合理安排課前、課中、課后內(nèi)容以達(dá)到深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

為了響應(yīng)教育部提出的“時(shí)時(shí)能學(xué)，處處能學(xué)，人人能學(xué)”這一目標(biāo)，結(jié)合在線開(kāi)放課程的特色制作適合我校學(xué)生的基礎(chǔ)日語(yǔ)在線開(kāi)放課程是非常有必要的。但是目前我校師資力量還不是很雄厚，大規(guī)模開(kāi)發(fā)條件還不齊備。因此，望以本文為基礎(chǔ)為今后大規(guī)模制作基礎(chǔ)日語(yǔ)在線開(kāi)放課程提供有用的經(jīng)驗(yàn)，以制作出優(yōu)秀的在線開(kāi)放課程。