家長參與對子女學(xué)業(yè)成績的影響研究
——基于CEPS2013—2014數(shù)據(jù)

解瑞佳，趙 越

(沈陽師范大學(xué) a.教育科學(xué)學(xué)院;b.教育碩士研究生院，沈陽 110034)

一、引言

個人教育期望反映其對教育價(jià)值的重視程度，也反映個人對教育內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值的綜合認(rèn)知[1]。所以，從教育期望中可以看出學(xué)生對自身或家長對子女對未來生涯發(fā)展的向往與追求。Buchmann和Dalton(2002)的研究結(jié)果表明，父母教育期望越高，子女的教育期望也會越高，并最終影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。家長的教育期望往往會轉(zhuǎn)化為外顯的行為，從而使期望成為事實(shí)。

在“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)儒家氛圍里，學(xué)業(yè)生涯的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)被高估了，《反思教育》中指出：青年失業(yè)說明教育、培訓(xùn)和就業(yè)之間匹配失衡，這就使得我們不得不重新思考教育與就業(yè)之間的關(guān)系[2]。教育對一個人生涯發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的，而個人的教育期望又影響著一個人未來的生涯發(fā)展路徑與教育成就。因此，探討家長參與對子女學(xué)業(yè)成績的影響有著極其重要的意義與價(jià)值：一方面有利于了解親子教育期望如何塑造個人未來成就；另一方面有利于促進(jìn)學(xué)生合理規(guī)劃其未來生涯發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

布朗芬·布倫納認(rèn)為，人處于一個多系統(tǒng)的環(huán)境之中， 環(huán)境中的這些系統(tǒng)共同影響著個體的發(fā)展。家長參與作為系統(tǒng)中的一部分，通過參與學(xué)校活動或與子女直接溝通交流，進(jìn)而對學(xué)生成長產(chǎn)生影響[3]。家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)生活有兩個方面的作用：一方面家長參與程度越高，學(xué)生成長狀況越好；另一方面，家長參與會一定程度降低學(xué)生智力水平弱勢[4]。家長參與學(xué)生成長越多，其對子女的成長環(huán)境就更加熟悉，就越可能對子女成長產(chǎn)生積極影響。李佳麗研究發(fā)現(xiàn)，家長和教師有效的溝通能夠?qū)W(xué)業(yè)成績和能力有顯著正向影響[5]。

已有研究表明，家庭交流、家長期望、家庭監(jiān)督會對學(xué)生成績產(chǎn)生一定的影響。教育成就在一定程度上影響著一個人的生涯發(fā)展，所謂“望子成龍、望女成鳳”旨在表達(dá)家長對子女美好未來的殷切期望。但國內(nèi)相關(guān)研究表明，父母陪伴有利于促進(jìn)其能力的發(fā)展，但家庭監(jiān)督則對學(xué)生認(rèn)知能力存在顯著的負(fù)向影響[6]。安桂清和楊洋的研究證實(shí)了這一結(jié)論，同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn)了家長期望、家庭交流對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有著顯著正向影響[7]。高翔、薛海平的研究表明，家庭期望對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有顯著的影響，同時(shí)可以抵消同伴的負(fù)面影響[8]。

三、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究使用數(shù)據(jù)全部來自于中國教育追蹤調(diào)查2013—2014學(xué)年數(shù)據(jù)(China Education PanelSurvey，簡稱CEPS)。中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)是由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心(NSRC)設(shè)計(jì)與實(shí)施的大型追蹤調(diào)查項(xiàng)目，在全國范圍內(nèi)抽取112所學(xué)校、438個班級，約2萬名學(xué)生作為調(diào)查樣本。

(二)研究設(shè)計(jì)

本研究先根據(jù)親子教育期望差異進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出不同類型的親子教育期望對子女學(xué)業(yè)成績的影響。接下來，利用多元回歸分析進(jìn)一步驗(yàn)證家庭交流、家長期望、家庭監(jiān)督分別對子女學(xué)業(yè)成績的影響。最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出相應(yīng)的研究結(jié)論。

(三)變量整理

1.因變量

本文的因變量是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，此變量是根據(jù)學(xué)生問卷中“你目前的成績在班里處于哪個類別”作為測量的題目。為方便研究，將原題選項(xiàng)分為“不好”“中下”“中等”“中上”“很好”五個類別，分別賦予0—5分。

2.自變量

“重要他人”對青少年的影響深遠(yuǎn)，其中又以父母的影響最為重要[9]。本文認(rèn)為父母作為學(xué)生生活、思想上的重要他人，親子期望的一致性，也是影響學(xué)生發(fā)展的可能原因，父母參與的具體期望行為更是培養(yǎng)子女人力資本的重要途徑[10]。基于此，本文探究初中階段家長與子女教育期望的匹配情況與學(xué)生成績的關(guān)系。故本研究在家長教育期望的基礎(chǔ)上，對親子教育期望進(jìn)行分類。當(dāng)家長期望處于同一水平時(shí)，家長與子女的教育期望可能出現(xiàn)三種類型：匹配型(即親子教育期望相同)、家長較高型(即家長期望高于子女)和子女較高型(即子女期望高于家長)，本文以匹配型為對照組。

父母參與的具體行為還涉及家庭交流、家庭監(jiān)督等。CEPS問卷中分別詢問學(xué)生其父母“是否經(jīng)常與你討論學(xué)校發(fā)生的事情”“是否經(jīng)常與你討論你與朋友的關(guān)系”“是否經(jīng)常與你討論你與教師的關(guān)系”“是否經(jīng)常與你討論你的心事”學(xué)生可從從不、偶爾、經(jīng)常三個選項(xiàng)中挑選出最符合實(shí)際的選項(xiàng)，三個選項(xiàng)分別給予1分、2分、3分。由于本文計(jì)算父母親在四種具體行為中的共同作用，將二者分?jǐn)?shù)相加，最高分為6分，最低分為2分，分?jǐn)?shù)越高表明家庭交流越多。家庭監(jiān)督在CEPS中為詢問學(xué)生“上個星期，你的父母有沒有督促過你的學(xué)習(xí)，檢查你的作業(yè)”“上個星期，你的父母有沒有督促過你的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)你的功課”學(xué)生可從從未、一天到兩天、三天到四天、幾乎每天中選擇最為符合實(shí)際的選項(xiàng)，本研究依次分別給予0—4分。

3.控制變量

學(xué)生性別，以女生為對照組。父母最高學(xué)歷、父母學(xué)歷影響家庭教養(yǎng)方式及社會背景。學(xué)生年級，受學(xué)生成熟度的影響，不同的年級對自身未來發(fā)展的想法可能有所差別。

四、實(shí)證結(jié)果與分析

本文的分析包括兩部分：第一部分為描述性統(tǒng)計(jì)分析，旨在說明子女教育期望的差異對學(xué)生成績影響的平均趨勢；第二部分為多元回歸分析檢驗(yàn)不同自變量對因變量學(xué)生成績的影響。

(一)親子教育期望差異對學(xué)生成績的描述性分析

為了更精準(zhǔn)地研究家長與子女之間教育期望的異同與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，本研究列出了由家長與子女教育期望構(gòu)成的6×6的交叉表，見表1。在每一單元格中：第一行顯示的是此交叉點(diǎn)上的樣本頻數(shù)，第二行顯示的則是該單元格樣本的平均成績。由于考慮到樣本數(shù)過少數(shù)據(jù)易受極端值的影響，因此在單元格中僅列出樣本數(shù)大于30的學(xué)生平均成績。

表1 家長—子女教育期望分布與學(xué)業(yè)成績

從樣本的頻數(shù)分布來看，大部分樣本落在了家長教育期望為本科以上這一行，頻數(shù)為38%。至于家長—子女教育期望的匹配關(guān)系，由灰色單元格所構(gòu)成的對角線代表家長與子女教育期望的匹配情況，占樣本總數(shù)的71%；對角線下方的單元格為家長期望高于子女的情況，占樣本總數(shù)的10%；而對角線上方的單元格則為家長期望低于子女的情況，占比約為19%。同樣，根據(jù)家長與子女雙方具體教育期望得出的Gamma相關(guān)系數(shù)(G=.786)和卡方檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值(x2=29 924.785，自由度=25)，我們可以判斷：初中生家長與子女的教育期望有較強(qiáng)且顯著的相關(guān)關(guān)系。

總的來看，家長教育期望與子女的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)關(guān)系。當(dāng)家長期望為碩士學(xué)歷的時(shí)候，學(xué)生在班級中的平均成績最高(3.32)；而當(dāng)家長期望僅為初中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生在班級中的平均成績最低(2.18)。同時(shí)，在家長期望為博士時(shí)，此時(shí)子女的平均成績?yōu)?.85，甚至低于家長期望為本科時(shí)的情況。

當(dāng)家長教育期望處于同一水平時(shí)，考察家長—子女教育期望的三種關(guān)系類型與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系：由于數(shù)據(jù)排布大體呈現(xiàn)教育期望越高成績越高的發(fā)展趨勢，故本研究選取人數(shù)占比最多的一行，即家長教育期望為本科的情況進(jìn)行簡要說明。與親子教育期望相匹配的情況相比，當(dāng)學(xué)生的教育期望低于家長時(shí)，他們的平均成績也越低；當(dāng)家長的教育期望為本科時(shí)，個人期望中專/職高/高中的學(xué)生在班級成績大約為2.4，比親子期望相匹配的情況低0.8，而該列學(xué)生的平均成績?yōu)?.92；同理，可以看出當(dāng)學(xué)生教育期望為本科，家長教育期望僅為中專/職高/高中時(shí)，學(xué)生的成績?yōu)?.7，而該列的平均成績?yōu)?.86。由此，我們可以得出，家長教育期望與子女教育期望之間是相互影響的。相比之下，當(dāng)學(xué)生的教育期望高于家長時(shí)，學(xué)生的成績與親子期望相匹配的情況差異較小。

綜上所述，以描述性統(tǒng)計(jì)報(bào)告的信息來看，可以得出以下結(jié)論：第一，家長對子女的期望處于較高水平，且較高水平的家長教育期望對學(xué)生成績有著積極的正向影響；第二，學(xué)生的成績隨著親子教育期望的增加而增加，直到親子期望為研究生學(xué)歷時(shí)達(dá)到最高，家長教育期望為博士時(shí)反而會降低子女平均學(xué)業(yè)水平。

(二)家長參與對初中生學(xué)業(yè)成績影響的回歸分析

為進(jìn)一步驗(yàn)證研究假設(shè)，以學(xué)生成績作為因變量，選擇父母最高學(xué)歷、家長監(jiān)督、家庭交流、家長期望作為自變量，以性別、年級作為控制變量建立回歸方程。

表2展示了家長參與的三個維度與子女學(xué)業(yè)成績的多元回歸分析結(jié)果。

由模型1可知，學(xué)生性別、年級、父母學(xué)歷和學(xué)生成績呈顯著正向相關(guān)。女生的學(xué)習(xí)成績顯著高于

表2 家長期望、交流、監(jiān)督對學(xué)生成績的影響

男生，七年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于九年級學(xué)生，父母學(xué)歷越高其子女學(xué)業(yè)成績也越高。

從模型2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看父母教育期望的系數(shù)(0.47)說明家長的教育期望與子女的學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)。也就是說，家長教育期望每增加1個等級，學(xué)生成績提升0.47個等級。

從模型2、3、4中我們可以看出在控制其他變量的情況下，相較于親子教育期望匹配組，子女教育期望較高組的學(xué)業(yè)成績高0.35個等級，而個人教育期望低于家長的學(xué)生，其考試成績比親子期望一致的同學(xué)成績低0.539個等級。這個結(jié)果表明，父母教育期望過高會對子女學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。

在模型3中，“討論學(xué)校”“討論心事”均對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著的正向影響。親子間就學(xué)校話題展開交流，緩解學(xué)生成長中的煩惱，對子女學(xué)業(yè)成績進(jìn)步有顯著的正向影響。

模型4為全變量模型，可以看出女生的學(xué)業(yè)成績顯著高于男生，年級對學(xué)生學(xué)業(yè)成績并沒有顯著影響。除家長期望較高、指導(dǎo)功課與檢查作業(yè)這三項(xiàng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)樨?fù)相關(guān)外，其他變量均與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈顯著正向影響。

綜上所述，合理的教育期望是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素。初中生正處于發(fā)展期，及時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升有良好的作用。

五、研究結(jié)論

第一，教育期望是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素，家長合理的教育期望有助于學(xué)生在初中階段取得較高的學(xué)業(yè)成績。本部分通過父母與子女教育期望和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，來探索教育期望的差異對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。隨著高等教育的擴(kuò)招，絕大多數(shù)家長希望子女能讀到本科，為將來找工作打下基礎(chǔ)。學(xué)歷的提高是提高學(xué)生人力資本的一條重要途徑，學(xué)生學(xué)業(yè)成績在一定程度上是影響個人職業(yè)前途的關(guān)鍵指標(biāo)。

第二，在家庭交流的四個因子中，討論學(xué)校與討論心事對學(xué)生成績影響最為顯著，討論教師僅在全變量中起作用。可以看出，只要父母愿意付出時(shí)間了解學(xué)生關(guān)于學(xué)校以及子女的心事，對于子女教育生涯的發(fā)展具有重要的意義。家長可適當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)親子間互動，加強(qiáng)對子女的了解，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的互相補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的良好發(fā)展。

第三，家庭監(jiān)督對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有顯著的負(fù)向影響。與以往研究結(jié)論相似，家庭監(jiān)督越多，學(xué)生學(xué)業(yè)成績越差。有學(xué)者曾對此作出解釋，可能是因?yàn)楦改冈谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)過程中方法不得當(dāng)，甚至在指導(dǎo)時(shí)將負(fù)面情緒傳遞給孩子，反而對成績有負(fù)面影響[11]。由此可見，及時(shí)與學(xué)生溝通，交流成長中的煩惱對學(xué)生成績影響是正向的。