中小學生合作與交流能力培養的調查研究

胡紅霞

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

一、研究目的與背景

(一)研究目的

為促進課堂教學改革以及學生全面發展，新課改要求課堂教學中要重視學生合作與交流能力的培養。因此，本研究的目的是：首先了解中小學教師對學生合作與交流能力培養的認識與態度；其次了解中小學培養學生合作交流能力的實施現狀和困境；最后了解具備實踐經驗的中小學教師對學生合作與交流能力培養的有效策略和建議。

(二)研究背景

1.新課改重視學生合作與交流能力的培養

2001年，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]注重通過教育教學改革發展學生的合作意識與交流能力。

2.新課標倡導學生合作與交流能力的培養

當今社會，人與人之間的交流與合作越來越重要，它不僅關系到個人的發展，還關乎社會的發展。新課程標準強調，基礎教育的教育目標是培養學生“交流與合作的能力”，闡明了培養學生合作與交流能力是激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的一種途徑，也是培養學生探究意識和團隊精神的重要方式。

3.社會發展急需具備合作意識與交流能力的人才

在發展核心素養背景下，世界各國課程改革均趨向于追求科學與生活世界的統一、科學與人文精神的整合，也就是回歸生活本真。“基于核心素養理念，我國提出“中國學生發展核心素養”總體框架，指出學生自主學習、合作交流學習、探究學習的重要性。為應對復雜的國際形勢以及滿足未來社會對人才的需求，培養中小學生合作與交流能力勢在必行。

二、研究內容與過程

(一)研究對象

本研究共選取3位一線教師作為研究對象，所選對象分別為小學、初中、高中教師各1位。小學教師為山西省大同市靈丘縣XX小學數學教師1，任教年級為三年級，教齡為3年。初中教師為山西省大同市靈丘縣YY中學數學教師2，任教年級為初一，教齡為5年。高中教師為山西省大同市靈丘縣ZZ中學語文教師3，任教年級為高二，教齡為10年，職稱是高級教師。

(二)研究方法

本研究主要運用訪談法與文獻法，采用文獻法梳理了培養學生合作與交流能力的內涵與方法。受疫情影響，本研究主要采用網絡在線訪談，旨在了解中小學教師對學生合作與交流能力培養的態度、實施狀況以及策略和建議。訪談過程中為防止信息收集遺漏缺失，故借助錄音設備記錄、保存訪談信息；訪談結束后將錄音數據轉換為文字信息，根據研究目的選擇性篩選數據并進行數據分析，最后獲得研究結論。

(三)研究過程

本研究的主要目標是引起教育界對學生合作與交流能力培養的重視，促使一線教師重視學生主動參與與合作的意識，并具備合作與交流能力。

1.合作與交流能力的概念內涵

從文獻梳理中可知古代社會中將合作與交流視為兩個孤立概念。合作指共同創作或多人一起協作以達到共同目的。交流指信息互換的過程，通過溝通交流，達到信息流動傳播的目的[2]。隨著社會的變革與發展，現代社會逐漸將合作與交流融為一體。

2.學生合作與交流能力培養的基本形式

學生合作與交流能力培養的基本形式一般是小組合作。即采用“自愿結合，優勢互補，分工合作，教師協調”的原則將學生分若干組，每組4—8人，小組成員在各方面取長補短。每組要選1名有領導力與影響力的學生當組長。此外，無論是課堂學習還是課外活動，都重視小組合作與交流。

3.學生合作與交流能力培養的途徑

通過文獻梳理，發現培養學生合作與交流能力的途徑主要有以下幾個方面：游戲活動、角色扮演活動、實驗研究、社會實踐以及評價活動[3]。具體闡述如下：

(1) 在游戲活動中培養。游戲是學生最喜愛的活動，通過游戲活動能夠培養學生的合作意識與交流能力，更能調動學生參與的積極性，寓教于樂。

(2)在角色扮演活動中培養。角色扮演是指在特定情境中，學生通過扮演不同角色進行互動。旨在使學生學會換位思考，更好地處理生活矛盾與工作挑戰，為培養學生合作與交流能力打下基礎。

(3)在社會實踐中培養。社會實踐可以拓展學生學習空間，豐富學生學習方式。尤其結合綜合實踐活動課，更能在專題與特色活動中發展學生合作意識與交流能力。社會實踐為培養學生合作與交流能力提供了舞臺。

(4)在評價活動中培養。評價的最終目的是促進全體學生自主、個性與全面地發展，讓學生學會更好地認知。心理學研究發現每個人都在意他人的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養學生的合作與交流能力。

4.培養學生合作交往能力的方法

(1)讓學生明確與人合作的重要性。對學生來說，在日常生活和學習中，有許多事情靠一個人的力量是無法完成的，需要與別人合作。教師可以尋找這種契機，創造機會與條件讓學生體驗個人無法完成任務時的無助感與挫敗感[4]，從而認識到與人合作的重要性。

(2)讓學生感受到合作的快樂。成就感與成功感可以給學生帶來積極、快樂的感受，這種感受能夠影響和激勵學生潛在的發展力，促進學生學會合作與交流。

(3)讓學生多與同伴交往。給學生足夠的時間讓其與同伴在一起，他們可以一起交談、一起做游戲等。教師要創造機會使學生與同伴接觸、交往，而且不過多地干涉學生的交往，這樣有利于培養學生合作的意識與交流的欲望[5]。

三、調研結果與分析

(一)教師對學生合作與交流概念的理解

教師1認為合作與交流就是學生為了高效完成一項任務而分工合作與交流的過程。教師2認為學生合作是指將多個學生組成一個小組，組內成員分工明確，共同完成一項任務的過程；交流是指學生之間借助語言，圍繞某個主題交換意見，深入討論的過程。教師3認為學生合作與交流是對立統一的概念，主要指為共同高效完成一項任務，多人分工協作，圍繞任務主題交換意見，積極探討、深入探究的過程。

(二)教師對培養學生的合作與交流能力必要性的認識

教師1認為很有必要，因為當今社會很多工作或任務需要大家協作完成，只有大家群策群力，建言獻策，才能把工作完成得更好。教師2認為有必要，因為當今世界的激烈競爭要求人們具有主動獲取知識的意識和能力,具有堅韌不拔的毅力以及團結合作的精神。這就要求我們在教學實踐中必須重視培養學生的綜合能力，培養學生的合作與交流能力。教師3認為合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論，它可以高效提高學生的學習成績，促進學生形成良好的心理品質。

分析：以上兩個問題的設置主要是了解中小學教師對學生合作與交流能力培養的態度。關于教師對學生合作與交流的概念理解，訪談的3位教師均有不同程度的理解，雖然表述方式不同，但均能理解合作與交流的本質特征。關于教師認為是否有必要培養學生的合作與交流能力，3位訪談教師的回答均認為很有必要，考慮到未來社會工作的復雜性和多樣性，未來社會對全面與個性發展的人才需求，要求中小學教師注重培養學生的合作與交流能力，這樣學生才能在未來的社會中迎接挑戰，提高工作效率，戰勝人生困難。

(三)訪談教師所在學校培養學生合作與交流能力的方式和措施

教師1所在學校培養學生合作與交流能力的措施為組織各類社團活動，舉辦運動會、演講比賽、拔河賽、年級紅歌賽、班級經典朗誦或者游戲等各類活動，鼓勵學生積極參與，培養學生的合作、交往、溝通能力，并根據課程內容劃分合作學習小組，分小組合作討論、展示學習成果。教師2所在學校一直在推進課程改革，鼓勵學生以小組為單位，自己選擇主題，收集資料完成PPT的制作，并作匯報。同時，學校也鼓勵學生積極參與學校創新挑戰項目或特色班級活動。教師3回答首先要讓學生學會欣賞和悅納別人；其次要讓學生學會理解他人，與他人溝通；再次要讓學生學會與他人分享，讓學生了解一些合作的方法與技巧；最后要讓班干部發揮有效引導作用。

(四)訪談教師所在學校在培養學生合作與交流能力方面存在的困難

教師1認為其所在學校在培養學生合作與交流能力時存在的主要問題為培養方式單一，學生缺乏積極性，教師缺乏一定的引導，教育效果不顯著。教師2認為其所在學校存在的困難為學生沒有意識到合作學習的重要性，在學習過程中參與意識不強，并表現出抵觸心理，促進學生合作與交流的形式較為單一。教師3認為小組合作的低效性是由于學生缺少合作交流的知識和技能，可能學生不知道什么是真正的合作；另一方面教師在平時的教學中缺乏創設合作氛圍，尤其缺乏合作探究的學習模式構建。

分析：以上兩個問題的設置重在了解中小學落實培養學生合作與交流能力要求的現狀與困境。關于學校落實培養學生合作與交流能力要求的現狀，通過3位訪談教師的回答，發現中小學均有不同的培養措施。關于中小學落實培養學生合作交流能力要求的困境，小學存在培養方式比較單一問題，即學校過于依賴課外活動，忽視對教師的培訓引導，僅讓學生自己隨意摸索，培養效果不佳；中學存在學生參與意識不強、教師指導效果不佳等問題，即中學生隨著年齡的增長，個性越來越強，個體之間思想差異顯著，面對課堂合作與交流學習，小組成員的參與意識不強，僅僅是為了應付教學安排，并未真正意識到合作與交流的重要性，而且中學生大都具有逆反與抵觸心理，所以教師難以對學生進行高質有效的指導與培養。

(五)訪談教師在實踐教學中培養學生合作與交流能力的方法

教師1的方法是讓學生首先有積極健康的心態，因為這是培養學生合作與交流能力的基礎。教師2的方法是選擇一些適合學生討論的話題，將學生按能力進行分組，讓大家圍繞這些話題進行討論，鼓勵學生以小組為單位進行社會調查，完成綜合實踐活動。教師3的培養方法根據課程內容劃分合作學習小組，分小組合作討論、展示學習成果；設計豐富有趣的綜合實踐課程，組織學生參與志愿服務活動、參觀博物館科技館等，培養學生的志愿服務意識以及在活動中與人合作交往的能力。

(六)訪談教師結合自身經驗對有效培養學生合作與交流能力的建議

教師1建議學校應該組織更多的活動，促進學生之間的合作與交流，鼓勵學生以小組為單位積極討論，或者小組參與競賽培養學生的合作意識和交流能力；教師在課堂教學中還應該鼓勵學生多與他人交流，從而吸納別人的不同意見；要善于根據學科的特點為學生創造合作交流的機會。教師2的建議是豐富培養方式，積極組織多種形式的活動，引導學生有意識地合作及與人溝通交流；拓寬培養途徑，充分發揮校外教育實踐基地的作用，加強與社區、家庭的合作，形成教育合力。教師3的建議是培養學生正確的價值觀，發揮小組合作團隊作用，共建師生合作機制。

分析：以上兩個問題的設置主要了解3位教師培養學生合作與交流能力的方法與建議。通過了解3位教師的培養方法，發現小學教師重在培養學生合作交流的意識；初中教師重在通過小組合作方式，課堂合作與交流途徑培養學生合作與交流的實踐能力；而高中教師重在通過課內課外實踐結合的方式全方位培養學生的合作與交流能力。關于有效培養學生合作與交流能力的建議，中小學教師一致認為：首先要創造情境，培養學生合作交流的意識，調動學生參與的積極性；其次通過課內小組活動、課外綜合實踐活動豐富培養方式；最后通過加強與家庭、社區的聯系，形成教育合力。

四、結論、對策與建議

(一)研究結論

1.中小學教師對合作與交流內涵理解多樣化

通過訪談調查，發現中小學教師均了解合作與交流的內涵并能夠認識到培養學生合作與交流能力的必要性。雖然中小學教師表述方式不同，但均不同程度掌握合作與交流的內在本質與培養方法。

2.學生參與性不足，教師指導不佳，培養方式單一

訪談發現，中小學落實培養學生合作與交流能力要求的困境主要為學生參與性不足，教師指導不佳，培養方式單一。學生參與性不足指因學生個性差異與生活習慣不同，導致學生產生逆反、抵觸心理，進而使積極性不高與參與性不足；教師指導不佳指由于未對教師進行合作學習培養與指導，導致教師在教育教學中創設合作情境意識不強，因材施教能力不足，培養學生合作與交流能力的效果不佳。培養方式單一是指培養的基本方式為小組合作學習，造成學生合作與交流培養途徑單一。

(二)建議與對策

1.科學構建合作小組，調動學生參與的積極性

培養學生合作與交流能力首先要科學構建合作小組，即每個合作小組成員人數約為4—6人，在分組的過程中，要使每個小組的學生學習水平基本相當；同時，每一小組應選派1名領導力與影響力較強的學生作為負責人，確保學生發展機會均等，促進其更好地合作與交流。

2.創設合作交流情境，有針對性地施教

教師要善于創設合作交流的情境，才能在情境中全面了解學生，尊重學生個體差異，進行有針對性的教育，引導學生積極參與合作學習，提高學習效率。

3.豐富培養方式，拓寬課內課外培養路徑

教師要加強課內合作學習指導，拓寬課外教學實踐。要積極開展多樣化和個性化的活動，培養學生合作交流意識。課堂教學中要注重傳授基礎知識與基本技能，促進學生良好習慣與獨立人格的形成。積極開展課外實踐活動，提高學生在課外實踐中的合作交流能力。

五、結語

合作與交流能力正逐漸成為社會發展所需要的核心技能，現代社會越來越注重人與人之間的交流與合作，高效地完成工作任務需要人與人之間的分工與協作。因此，培養學生合作與交流能力是提高學生綜合素質，使其成為全面發展的綜合型人才的重要保障。