雙減政策下小學語文課后作業的設計實踐

孔俊杰

摘 要：雙減政策的提出要求教師在教學端有效落實雙減教育目標，幫助學生減輕課后時間較大的學習負重，將多元且快樂的童年時光還給小學學生，真正使學生以高效學習的方式實現學習能力的最大化提升，并在減輕學習負擔的課后時間中實現快樂成長。對此，需要教師對于“雙減”教育政策在小學語文學科教學中的落實給予足夠的關注和重視。既需要小學語文教師應結合雙減政策以系統性的形式對課后作業的設計活動進行宏觀分析，并真正針對學生多方面的學習特征，制定相關的作業設計策略，又要從小學語文課后作業的統籌作業內容以最大化地利用作業引導學生的高效學習，縮減學生課后學習時間，嘗試從課后作業設計的基礎化、趣味化、層次化、實踐化和開放化入手，實現作業布置方式的創新優化，以此來提高作業布置的時效性，真正落實雙減政策的教育目標。

關鍵詞：雙減政策 小學語文 作業設計

課后作業是用以引導學生有序開展課后學習活動的重要工具，能夠使學生的課后學習活動更具指向性，真正延伸教師的教育職能以聯系學生的課堂與課后學習活動，從而提高學生的學習水平與學習能力。然而現階段小學教學中的課后作業設計往往呈現出較強的功利化特征，教師一味地關注學生成績的提高，導致作業量越發增加，這極大地壓榨了學生的課后時間，導致學生深陷作業的囹圄之中，其成長環境呈現出一定的畸形發展趨勢。雙減政策的提出要求教師對以往教學中功利化的教學形式進行革新，其中明確要求教師對作業進行全新的優化設計，使其能夠真正在“做減法”的同時“提效率”，使學生能夠在更短的課后學習時間中實現個人能力的切實提高，以此推動學生學習與身心的同步發展，這要求教師在當前的教學活動中切實結合雙減政策做好小學語文作業設計策略研究工作。對此，本文從三個方面來進行舉例和論述，希望能夠為雙減政策下小學語文課后作業的設計實踐提供一些方法上的指導和建議，從而讓小學語文課后作業的設計最優化。

1 作業機制的分層設計

1.1 針對學困生的基礎作業設計

班級學生的學習個性往往存在著較大的差異性，這導致不同學生在同一問題的解決過程中將存在較大的效率差異。傳統的課后作業設計方法更加注重于綜合性，其統一的布置形式聚焦于班級全體成員的學習能力發展，意在引導學生開展統一化的訓練時間以促成學生的進步。然而這種形式在無形中為學生增加了較多的學習壓力，注重均衡性的內容也導致學生的作業量逐漸增加，使得學生的課后學習時間大量擠壓學生的成長空間，給學生帶來了較大的成長壓力，因此在雙減政策背景下，教師應首先做好作業的分層設計工作。

其中，針對班級語文學習的學困生，教師應該注重做好基礎作業的設計工作，使學生得以在作業指導下有針對性地完成符合自身能力范圍的基礎知識鞏固工作，能夠在最短的時間內合理地分配自身的課后學習時間，并在有效的學習探究過程中真正鞏固課堂所學知識，最終切實使小學學生在分層基礎作業的指導下建立起牢固的基礎知識體系。這一作業真正在學生學習能力允許范圍內最大化地推進了學生能力的發展，既減輕了作業帶給學生的學習壓力，又很大程度地為學生語文成績的進一步提升打下了重要基礎。

1.2 針對中等生的綜合作業設計

中等生是班級中占比最多的學生，這一部分學生的學習能力與教學節奏最為適應，并且具備基礎的獨立探究能力，通過課程的學習也能建立較為良好的學習基礎。因此在作業分層的設計工作中，教師應從減輕學生學習壓力的角度出發，對作業內容進行更進一步的綜合化設計，以融合化形式使學生以最短時間得到自身學習能力的最大化提高，以此在落實雙減政策的同時，切實保障學生的學習能力發展。

例如在《落花生》這一課的課后作業設計過程中，教師所設計的作業應該注重知識訓練的均衡性。即首先設置較少的基礎性作業，使學生能夠對課程中字詞相關內容進行簡單鞏固，利用較短時間完成體系構建并打下課后學習基礎。而后，教師應將作業的重點放置在學生對知識的綜合應用層面，帶領學生對閱讀文章的主要內容進行回顧。使學生在綜合性問題的引導下對課堂閱讀實踐的過程進行回顧，并對文章的寫作手法等重點內容進行集中學習。通過這種均衡性作業的布置方式，學生將真正利用最短的時間完成所學內容的鞏固，以及在可行范圍內完成自主探究實踐，極大地提高語文教學素養，準確落實雙減政策，并有效推動教學有效性提高。

1.3 針對優等生的培優作業設計

而在分層機制的作業設計階段，教師應認識到班級中的優等生已具備較為扎實的基礎，并且通過課堂學習已經初步完成知識體系的有效建立，于是在雙減政策目標的指導下，教師應該著重做好針對優等生的培優作業設計工作，使學生能夠在拓展性作業的指導下優化對教學內容的認知，以此合理利用作業切實推動學生語文學習能力的進階。

例如教師可以針對優等生設計注重知識延伸的作業，如通過構建與課堂中閱讀教學資源存在聯系性群文閱讀體系的方式，拓展學生的課外閱讀渠道，使學生在群文閱讀模式下極大地豐富個人的閱讀閱歷。在《草船借箭》這一課的教學中，教師可以圍繞諸葛亮這一角色在《三國演義》中的形象為核心，構建與諸葛亮相關的群文閱讀體系，引導班級中優等生做好群文閱讀理解訓練活動。在活動中，學生能夠通過不同敘事內容對諸葛亮形象的突出，對諸葛亮這一角色形成更全面的了解，由此極大地豐富學生對文學形象的理解，在未來的閱讀與寫作環節中使學生能夠更加高效地完成語文學習活動。分層作業機制的建立使得優等生集中精力對拓展內容進行學習，用最短的時間完成了知識的延伸，以此切實推動學生學習素養的提高。

1.4 針對全體學生的開放作業設計

課程改革特別重視學生在課堂上的學習效果提升，而在小學語文學科教學當中，課后作業的設計作為提高學生課堂學習效果的有效舉措，由教師為小學學生設計一些更具針對性和實效性的課后作業，對于學生學好語文這門課程的幫助無疑是巨大的。因此，為了讓小學語文課后作業的設計與布置更具效果，需要教師在設計小學語文作業期間，改變題海戰術，在減少作業總量的基礎上，降低學生做作業的難度，選擇開放化的方式來為學生布置課后作業。

舉例來說，在《納米技術就在我們身邊》一課的課后作業布置當中，為了幫助學生更加真切的感受納米技術的神奇，教師在指導學生學習本節課知識的同時，還為學生布置了一些開放性的課后作業，從而讓學生在完成課后作業的過程中拓展自己的眼界。比如，為了鍛煉和提升班級內學生的語文閱讀能力，教師則為學生布置了“在整篇課文當中，作者舉了哪些例子來說明納米技術可以讓人們更加的健康”的作業，讓學生嘗試通過閱讀課文的過程中找出問題的答案。而為了幫助學生意識到納米技術與現實生活之間的關聯性，教師則為學生布置了“找一找我們身邊的納米技術”的作業，通過讓學生課下去搜集并整理一些現實生活當中應用了納米技術的實例，從而幫助學生清楚的意識到納米技術的作用之大。為了提高班級內學生完成課后作業的質量和水準，教師還指導學生利用互相監督的方式來監督學生課后作業的完成情況，對于一些高質量完成課后作業的學生給予一定的表揚，而對于那些盡最大努力去完成課后作業的學生，也需要教師給予一定的贊賞和肯定，以此來保持整個班級內學生做作業的自信心和積極性。

2 作業內容的趣味設計

2.1 設計戲劇實踐作業

教師對作業內容進行趣味性地設計，能夠引導學生以具有趣味性的形式完成課后學習活動，將學生的娛樂與學習進行緊密地結合，以此變相落實雙減政策，在寓教于樂模式下使學生真正實現個人學習能力的提高。在這一設計理念的指導下，教師可以首先設計具有交互性質的戲劇實踐作業，引導學生在課后學習活動中開展交互性質的趣味作業實踐，以此減輕學生學習負擔并提高學生學習效率。

例如在《將相和》這一課的教學中，教師應該引導學生利用課后學習時間自行組織，以小組為單位開展戲劇作業實踐活動。這要求學生在課后時間中對所學文章中出現的廉頗與藺相如等角色進行簡單地分工，之后按照文章的對話結構與敘事框架，使學生在課后學習活動中以演繹的方式將《將相和》課文的內容更立體地展示而出。這一戲劇作業有別于傳統基于紙筆的作業，更加注重學生的交互性實踐活動，學生于作業完成過程中不僅能夠深化自身對人物形象的理解，更能夠直接體驗語文學習的趣味性，由此真正在愉快地體驗中完成課后作業，輕松地實現個人學習能力的提高。

2.2 制定趣味作業主題

在特定的語文教學環節中，教師還可以結合具體教學內容設計頗具趣味性的作業主題，利用主題吸引學生的作業實踐興趣，使學生能夠始終保持積極的心理完成作業，并從中感受語文學習的趣味所在，以此在作業的趣味化設計下減輕學生的學習壓力，使作業能夠同樣成為學生趣味童年的組成部分，助力學生健康成長。

例如在寫作教學中，教師為了學生能夠積極地參與到寫作活動之中，改觀學生對作文的刻板印象，教師應該結合學生的心理興趣機制，打造多元且具有趣味性的作業主題，以此引導學生感受作文創作過程的魅力所在。如在《“漫畫”老師》這一習作課程的作文作業設計環節中，教師可以結合單元主題，首先引導學生在作業環節中創作一幅漫畫，以畫畫的方式勾勒出教師在自己心中的形象。之后再要求學生以繪畫內容為基礎開展寫作活動。這一作業設計形式打破了傳統的作文寫作格局，以多元化的設計形式快速吸引了學生的興趣，使其積極地參與到漫畫與寫作結合的作業實踐之中，使其在趣味作業中感受語文學習的樂趣，極大減輕學生的學習壓力。

2.3 推動課堂游戲聯動

在雙減政策的提出背景下，教師還可以將作業與課程中的游戲化活動進行聯動設計，以游戲形式吸引小學學生的學習興趣，從而引導學生在趣味作業模式下形成良好的作業過程體驗。這將減少機械化作業帶給學生的心理壓力，從而有效落實雙減政策，使學生實現個人能力的最大化提升。

例如教師為了豐富學生的詞匯積累儲備，可以在課堂中開展“飛花令”形式的接龍游戲，讓學生能夠在特定的主題下開展詞匯接龍，以此在游戲形式下有效推動學生詞匯儲備的豐富。基于此，教師可以在作業設計階段提前為學生出示將要開展的游戲主題，從而引導學生在課后學習中做好預備活動，在主題下展開詞匯的搜集工作。這種聯動方式能夠極大地提高學生的學習積極性，使學生能夠主動參與到作業實踐環節之中，并在聯動的融合學習模式下，通過課后積累與課堂游戲參與最大化地豐富自身的詞匯儲備，在減負的同時極大地提高學生學習素養。

3 作業形式的延伸設計

3.1 語文學習模式的延伸

對作業進行延伸性的設計是為了作業能夠與課堂呈現出更強的聯系性，以此強化課堂教學的教學品質，并在延伸所形成的互動性下減少學生的探究準備時間，壓縮學生的課后學習時間，以此促成學生課后學習效率的提高，在減輕其作業壓力的同時推動其綜合素養發展。為此，教師應該在作業設計階段做好語文學習模式的延伸活動，使學生在連貫性的作業作用下實現高效學習。

例如在《古人談讀書》這一課的教學中，教師可以根據文章的具體內容設計延伸作業，使學生在課后學習過程中表達自己認知中的讀書。這一過程能夠真正引導學生將課程中所學習的讀書概念與自身主觀認知進行結合，在夯實課堂所學基礎的同時，使學生能夠對其中講述的理念融會貫通。這種延伸性的作業設計能夠極大地融合課堂與課后學習活動，極大地強化作業的綜合屬性，使學生在最短時間得到個人學習能力的最大化提升，有效落實雙減政策助力學生的全面成長。

3.2 知識應用活動的延伸

在作業設計階段，教師還可以脫離傳統的紙質作業，引導學生開展延伸的知識應用活動性作業。這要求教師以聯系性視域看到語文與生活之間的聯系，從而布置生活環境下的語文作業，以此使學生在生活化的作業中以實踐形式應用知識，鞏固知識認知的同時真正體驗語文作業的魅力所在。這種延伸方式將從形式上減輕作業帶給學生的壓力，以延伸的活動形式真正促成學生學習素養的提高，在雙減政策背景下真正做好教學有效性的保障工作。

例如在《人物描寫一組》這一課的教學中學生學習了人物描寫這一寫作方法，于是在作業設計階段，教師可以引導學生對自己家庭中的角色進行觀察，并利用課堂中所學的人物描寫方法開展練筆寫作作業。在作業的完成過程中，學生能夠準確地利用描寫方法完成一系列生活化的、具有真實性的寫作活動，這不僅能夠最大化地提高學生的寫作能力，還真正推動了寫作作業的形式轉變，使其更加靈活且開放，真正與學生的學習活動進行了緊密的聯系。這一作業形式上縮減了學生完整寫作活動的用時，但是極大地突出了學生對人物描寫這一重點教學內容的應用，能夠真正推動學生素養的提高，有效促進了學生的語文素養發展。

3.3 融合教學平臺的延伸

另一方面，為了落實雙減政策，教師還可以借助線上融合教學平臺，發布視頻形式的慕課資源，使學生能夠用較短的時間完成課堂知識的鞏固。視頻融合形式能夠很大程度對課程中的知識進行濃縮，使課堂真正延伸到學生的課后時間。這種形式能夠極大地優化學生的課后學習體驗，使學生得以在慕課的綜合輔助作用下高效地完成學習活動，縮減其課后學習所需的學習空間。

例如在《太陽》這一課的教學中，教師可以在慕課設計階段對課程教學過程進行梳理，使具體的教學結構以及閱讀文章中的重難點內容集中呈現在慕課之上，并引導學生在課后作業實踐階段對慕課進行集中觀看。這種作業完成方式能夠在更加碎片化的時間中幫助學生精準地完成知識的鞏固性學習。通過這種方式，學生的課后學習活動能夠更為高效，真正幫助學生鞏固課堂中所學的知識，使學生建立起牢固的知識體系，以此在實現雙減政策教育目標的同時，使學生個人學習素養真正得到最大化的提高。

總的來說，在“雙減”教育政策下做好課后作業的設計工作，其不僅能夠改變一些學生對于語文課后作業刻板的印象，激起學生做作業的主動性。同時還可以提高學生做作業的質量，讓課后作業的設計與布置更具針對性和實效性。對此，想要讓“雙減”教育政策真正的落實下來，突出小學語文課后作業設計的效果，不僅需要教師轉變傳統的以“題海戰術”為主的作業設計與布置方式，選擇一些更加適合班級學生的內容來為學生進行課后作業的布置。同時在作業內容上“做減法”并不是要求教師以一刀切的形式大幅度刪減作業內容，而是真正以提效為基礎，整合作業內容，保留并突出其原本的結構，在優化策略的指導下真正設計出符合學生當前發展需求的最佳作業，以此極大地提高學生的課后學習有效性，減少課后學習時間，以此將童年還給學生，助力其健康多元發展。

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