淺析互聯網在小學語文教學中的應用

姚麗麗

摘 要：近年來，互聯網技術已經全方位應用于各級各類學校的教學工作，各類線上教學成為普遍現象。小學階段教學中，互聯網技術的運用已經成為一種重要的教學輔助手段。小學階段運用互聯網技術，必須與小學生的身體發育特點和發展階段相適應，所以小學階段運用互聯網技術應該遵循一定的原則，嚴格控制時長，使用方法一定要簡單，內容要豐富，增強互動性，從而提高互聯網在小學教學中的應用。小學語文課程作為一門學習漢語，傳承中華優秀傳統文化的課程，運用互聯網技術有助于語文教學。利用互聯網技術，也有助于提升小學生的學習興趣，有利于提高教學效率，也有利于傳承傳統文化。

關鍵詞：互聯網 小學語文 教學

隨著互聯網技術的普及，它已經廣泛應用于各類教學實踐。小學語文課堂教學中互聯網技術運用的也越來越廣泛，已經成為一種重要的輔助教學手段。但是，小學生有自身的特點，小學語文教學也有自己內部規律，如何才能使互聯網技術在小學語文教學中發揮更大優勢，又不損害孩子的身體，就成為一個亟需解決的問題。

1 傳統語文教學的特點

1.1 采用傳統的講授方式

傳統的講授方式以教師為主，課堂上教師帶領學生進行各項教學活動，學生被動接受教師講授的知識，不能很好地發揮學生的主觀能動性。大對數教師沒有很好的利用豐富的教學資源創新教學手段，課堂上只是被動的帶領學生進行讀寫等訓練，試圖通過這種方式讓學生記住所學內容。特別是在生字教學中，教師在黑板上一筆一畫的帶領學生書寫，然后教給讀音，通過反復練習達到識記的目的。課堂教學比較沉悶，學生學習興趣不濃厚，導致教學效率不高。

1.2 輔助教學手段運用不當

目前互聯網上有很多小學語文教學資料，很多小學語文教師直接在網上下載教學資料和視頻，然后在課堂上直接進行播放，讓學生跟著視頻進行學習，教師只在課堂上機械的按壓暫停鍵和播放鍵的動作。沒有根據自己所帶班級學生的實際情況，對下載的教學課件和視頻進行再創造，使得所使用的教學課件和視頻與所帶班級學生實際不能很好的銜接，從而降低教學效率。同時，還給學生造成一種上課聽不聽無所謂，這個課件和視頻只要在網上搜索就能有，課堂上不聽，下去以后照樣可以學習的錯覺，使學生浪費了課堂上的寶貴時間，也養成了上課不專心聽講的不良習慣，對學生以后的成長很不利。

1.3 教學輔助手段運用時間過長

一些教師整個課堂中都在使用網上下載的課件和視頻，讓學生跟著課件和視頻進行學習，一堂課四十分鐘，自己講授不到10分鐘。我們都知道小學生的眼睛還在成長過程中，長時間觀看電子屏幕，極容易導致視疲勞，從而影響孩子們的視力，容易誘發各類眼疾。小學生有效的專注注意力集中時間也比較短，注意力比較單一，有效注意力集中時間就是20多分鐘，而播放教學視頻過長，孩子需要高度集中精力，一堂課中全部使用教學視頻，容易造成小學生的精神過于疲勞，影響當天下一節課的學習效果。

1.4 教育管理方式單一

當前教育體制改革正深化推進，但是仍然有部分學校的教育管理理念、方式方法十分落后，并未順應時代發展作出相應的調整，導致在小學語文教學管理中出現了較大問題。例如“灌輸式”教學、應試教育依然存在，難以充分調動學生學習的積極性和主動性。

1.5 教師對互聯網技術運用水平不高

近些年我國科學技術發展迅速，尤其是在素質教育得到全面推行的背景下，對小學語文教學質量提出了更高要求。但是受到師資力量、基礎設施等方面因素的影響，部分學校的互聯網技術應用并沒有取得理想效果。部分教師傳統思想根深蒂固，對互聯網技術、多媒體技術的接受能力不強，很難充分發揮其應用優勢。

2 互聯網技術下小學語文教學方法

2.1 互聯網介入小學語文預習過程

這就要求教師提前在網上發布或者是選擇好相應的與預習有關的學習資料，將預習的要求跟學生講清楚。學生在家中預習時，通過網上資料快速形成知識的初步印象。例如：在預習生字時，教師可以在網上發布與所預習生字有關的故事或者知識講解，使學生通過觀看網上資料了解所學生字的讀音、意思、來源和相關故事。要注意發布內容和網上資料的時長，不能過長，以免影響孩子的視力。最佳途徑是教師制作預習的資料，通過QQ群、微信群、釘釘等常見的即時通訊工具，發放給學生，從而提高預習的效率。

2.2 精心設計教學內容和課堂環節

由于互聯網在預習階段已經介入到學生的學習當中，所以課堂上只需要再檢驗和鞏固學生的預習成果。這樣就為課堂解決教學重難點留出了更多時間。這要求教師在檢查預習成果的基礎上，精心設計課堂教學內容，從而突破教學中的重點和難點。繼續以生字教學為例，通過預習已經掌握了生字的讀音、意思、來源等問題，在課堂教學中就要著重解決這些生字的運用問題，針對每一個不同的意思，設計不同的語境，使學生能夠理解一字多意，在什么樣的語境下用哪一個意思，從而掌握該字的用途。同時通過課前預習，了解每個學生存在的問題，課堂上才能有的放矢針對不同學生存在的問題進行詳細解答，從而實現個性化教學。

2.3 充分利用互聯網豐富教學資源

根據小學生對圖片和音頻等容易識記和理解的特點，小學語文教學中應該豐富教學資源，以便于提高教學效果。例如在學習《記金華的雙龍洞》《趵突泉》等文章時，教師就可以充分利用互聯網資料的豐富性，下載相關的圖片和視頻資料，在課堂上依據課文內容，結合相應的圖片和視頻進行講解，能使學生直觀的感受到雙龍洞和趵突泉的景色特點，容易理解文章的思想內涵，達到教學目的。這種方式有利于豐富學生的文化素養，又能激發學生的學習興趣，從而提高語文教學的效果。

2.4 構建小學語文教學資源庫

構建小學語文教學資源庫，整合教學優質資源，匯聚精品教學內容，為語文教學提供不竭資源。小學語文教學資源庫建設，使得教師不用為制作視頻、課件等花費大量的時間，耗費過大的精力，節省出大量的時間用于研究教學，研究每個學生的特點和學習情況，精心準備課堂教學內容，提升小學語文教學的效果，實現個性化教學。同時，也有助于學生利用碎片化的時間進行自主學習，有效提升學習效果。

3 運用互聯網技術對教師提出的要求

3.1 樹立互聯網和信息化意識

早在2002年，教育部就發布了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，要求教師在先進的教育思想指導下，在教育教學課程領域和各個環節積極應用信息技術，要利用信息資源，培養適應現代信息技術社會需要的創新人才，從而加速推動教育現代化。隨后教育部每年都制定相關教育信息化的詳細工作要點，足以說明信息化教學已經成為教師必須重點掌握的教學必要元素。2020年，受新冠肺炎疫情影響，給教師教學方式帶來了重大改變，線上教學已經成為教師必須掌握的一種能力。這也對教師教學理念帶來了改變，要求教師要時刻樹立互聯網和信息化意識，要充分掌握互聯網和信息化的運用知識。互聯網運用和信息化意識的樹立，有利于教師自身發展和教育教學改革。

3.2 提升互聯網等運用能力

由于受專業限制，農村小學語文教師運用互聯網進行教學的能力還不夠強，多數語文教師對互聯網運用和各類APP運用停留在簡單的基礎操作上，對如何利用互聯網和信息化手段進行錄課、制作視頻音頻、剪輯、繪畫、直播等不甚了解和運用，從而造成主觀上有運用的強烈愿望，客觀上制作不出來自己想要的效果。這就要求，小學教師必須加強學習互聯網和信息化知識。所在學校可以邀請這方面的專家給教師進行專業培訓，根據學校所使用的互聯網和信息化手段的特點，進行運用和操作的專題培訓，從而提升教師運用互聯網和信息化手段的水平。同時，可以將教師運用互聯網和信息化手段培訓，納入教師暑期培訓之中，成為教師培訓的一項重要內容。教師還可以根據自己的習慣，就某一款應用軟件進行深入系統的學習，全面掌握該軟件的各項功能的操作技巧，從而提升互聯網和信息化運用的能力。

3.3 加強教師間的交流互動

學校內部教師之間，可以組織相關的交流互動項目，通過運用互聯網和信息化手段能力強具有代表性的教師，就自己運用互聯網和信息化手段的心得，進行交流，通過教師之間的相互學習，提升教師運用互聯網和信息化手段的能力。城鄉之間和學校之間加強校際交流，可以開展觀摩活動，觀摩語文課程互聯網運用能力強的優秀教師的授課活動，提升教師對互聯網運用的積極性和熱情，從而自覺地把互聯網技術和信息化運用到自己的課堂教學中去。

3.4 組建具有互聯網優勢教學團隊

現在學校已經基本上都開設了信息技術課程，也有這一方面的師資力量。而信息技術課在小學教學中很大程度上是被邊緣化的，教授信息課程的教師也沒能夠發揮更大的作用。小學語文課程在利用互聯網技術和信息化手段，進行教學時，就可以組建教師團隊，這個教師團隊中加入一名信息化課程的授課教師，形成具有互聯網和信息化優勢的教師團隊。這名信息化教師完全可以根據整個語文教學團隊教學要求，和團隊中的教師進行充分交流，幫助語文教學團隊教師把教學內容進行網絡化和信息化處理，體現出整個語文教學團隊的教學意圖，從而解決語文教師本身在互聯網技術和信息化手段運用上能力不足的問題。

3.5 不斷完善互聯網和信息化設施

各學校要根據自己的實際情況，完善互聯網和信息化教學設施。首先是硬件設施，建立相應的互聯網多媒體教室、錄播室、電子閱覽室、電子備課室、團隊備課室等，從硬件設施上保證教師運用互聯網和信息化教學的實施。其次，是完善軟件設施，根據本校教師互聯網和信息化運用能力的強弱，選擇適合本校教師特點的軟件，從而使教師運用互聯網和信息化能力最大化，也容易形成本校的特色。同時要重視課程教學資源庫和線上課程的開發，加大投入，組織能力突出的教師開發線上課程，從而最大化的發揮互聯網和信息化在教學中的作用。

4 互聯網技術具體運用在小學語文教學的方案

4.1 微視頻設計

將微視頻融入到小學語文教學中是十分有必要的，在視頻錄制、設計等環節，需要教師充分考慮到班上學生的實際特點和學習能力，同時可適當的引入課外知識，用作課本內容的延伸。根據小學生身心發展的特點來看，其注意力無法長時間其中，因此微課程的總時間應該控制在10分鐘以內，一旦時間過長，不僅無法起到良好的教學效果，甚至還會讓學生產生抵觸、反感的心理。整個課程設計應考慮到學生自學能力、學習興趣等方面，使微課程更具有針對性。

4.2 教學活動設計

教學設計環節應該嚴格按照教學大綱中的相關要求進行，從而更好地突出教學內容和重難點。小學語文教師可根據學生在課上的表現，以及學生實際學習能力，精心設計不同類別的課程內容，在必要的情況下可讓家長參與其中。在視頻制作完成后，可上傳到QQ群、微信中，讓學生在家長的帶領下，隨時隨地的展開學習，充分發揮互聯網的便捷性。如此一來，在每節課之前，學生已經基本了解了課程內容，能夠帶著問題參與到課堂中，使學習更具有針對性;而在每節課結束后，也可通過微視頻來進行復習，大大提升了語文教學的效果。

4.3 評價體系

評價反饋是提升教學效果，加強師生溝通與交流的重要手段。目前很多網絡教學平臺中都有教學評價體系，學生能夠自我評價，并對教師的教學情況進行評估。在評價體系的應用下，教師和學生之間能夠進行更加靈活的信息交流，在學生為教師打分后，教師可對教學手段、教學內容進行針對性的調整，以更好的滿足不同層次學生對語文學習的實際需求。不僅如此，借助網絡平臺，家長也能夠參與進來，形成“家校一體”的局面，讓家長對教師、對孩子進行監督，能夠促進語文教學活動更為順利的開展。

5 結語

在互聯網普及的今天，拒絕互聯網和完全依靠互聯網，對于小學語文教學來講，都是不可取的。合理利用互聯網，加強小學語文教師運用互聯網的能力培養，豐富教學資源，結合小學各個年級學生心理、生理特點，創新教育教學手段，實現個性化教學，能充分發揮小學語文這門小學核心課程在教學中的核心作用，為傳承和弘揚中華傳統文化奠定堅實的基礎，為學生終生發展筑牢堅實的文化基礎。

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