淺談思維導圖在小學數學復習課中的應用

汪星辛

摘 要：目前的小學數學復習課多為枯燥無味的傳統課堂，采用反復練習的題海戰術，很難吸引學生的注意力。通過將思維導圖應用到小學數學中，不但能夠提高學生的興趣和積極性，還能夠幫助學生建構知識體系，查漏補缺等。借助于思維導圖的優勢，筆者針對目前小學數學復習課存在的問題提出了一些策略。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;復習;應用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.072

一、小學數學復習課的現狀及存在的問題

小學數學復習課在小學數學的學習中有著十分重要的作用。由于小學數學的學習內容具有邏輯性、嚴密性與系統性，所以要想完全記憶和理解就比較難。再加上遺忘規律的客觀存在，定期開展復習課才能夠達到鞏固的作用。在小學數學復習課的流程設計時，一般情況下是在課前花費幾分鐘時間對復習情況進行檢查，然后就進行測驗或考查，在課堂的最后幾分鐘再進行所學知識的鞏固復習。在這個過程中往往存在著一些問題。

（一）忽視學生的主體地位，弱化數學學習興趣

數學學習并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、螺旋式上升的過程。小學生在學習數學的時候，由于數學的難度較大，總會遇見各種困難。如解題時陷入瓶頸或是對易錯點的復習還不到位。如果缺乏科學的學習工具進行指引，小學生就容易產生消極情緒，甚至會厭學。小學數學復習課中，教師并未充分重視學生的主體地位，復習的主要形式通常用講授法這種單向教學。通常是由教師帶領學生復習學過的數學知識，復習的內容和方法等都是教師直接選擇，并沒有與學生進行溝通或交流。這就導致不論復習的內容學生掌握的情況怎么樣，也不管這些內容是否需要再次復習，學生都只能被動地接收[1]。由于復習課所包含的內容都是以前所學過的知識，復習課上只是將它們重新梳理和繼續完善。處于好動時期的小學生不可避免地會感覺這樣的數學課堂缺乏新鮮感，比較枯燥乏味。因此課堂上學生的興趣不高，注意力也難以長期持續地集中，學習主動性與積極性自然難以充分調動。這些情況導致復習課所應達到的“溫故而知新”的目標就很難完成了。

（二）忽視學生的個體差異，欠缺數學教學實效

由于小學生的學習能力存在差異，所以他們在數學學習中所使用的方法也不一樣，因此很容易出現水平不一致的問題。在小學數學復習課中，教師應該根據學生的實際水平，對不同水平的學生進行差異化教學方案的選擇。通過這樣的方式，能讓不同水平的學生都得到一定的發展。但是，在實際的復習課教學中，往往采取同一種模式，沿著之前學習的流程將所有的知識進行線性串聯。在這種教學模式下，所有的學生經歷著同樣的學習過程，也面對著同樣的習題訓練。這種復習課雖然比較系統全面，但卻缺乏針對性。對于某一部分知識的掌握存在著欠缺的學生來說，很難達到實際能力提高的目的，一部分基礎比較薄弱的學生也會更難跟上課程進度。

（三）忽視掌握實際方法，難以鍛煉數學思維

小學數學復習課作為學生對知識進行歸納和梳理的重要環節，能夠顯著提高個人能力。那么教師在課堂上應該讓學生將知識之間的聯系梳理完成，并且在這一過程中形成相對應的知識系統。但是，在小學數學復習課中，部分教師只重視向學生傳授知識和技能，卻無意中忽視了數學知識的梳理。甚至部分教師并不會對教學內容進行相應的歸納和整理，而是直接按照教材中出現的先后順序進行。由于片面強調理論的傳授，教師在小學數學復習課中安排了大量重復枯燥的機械式訓練。結果將導致學生的思維被束縛，學生自身的潛能也無法得到發揮[2]。

即使有些教師有梳理知識的意識，也只重視了知識點的整理。他們在黑板上畫出各種各樣的圖形，雖然看似已經將所有的核心知識用結構圖的形式整理出來，但所形成的結構圖卻忽視了數學知識的結構性和系統性，沒有強調知識間的結構，更是缺乏對學生自行梳理知識的針對性指導。由于教師很少引導學生去總結知識結構和解題方法，學生也很少發散自己的思維。學生難以掌握知識之間的內在聯系，在實現知識遷移、舉一反三和綜合運用等方面更是存在著欠缺。

二、將思維導圖應用于小學數學復習課

將思維導圖應用于小學數學復習課，能夠抓住教學內容中的重難點，有助于將所學知識變得結構化和系統化，能夠讓學生更好地形成知識體系，從而直接提高復習課的效率。

（一）提高興趣，促進學生主動學習

由于思維導圖是將發散性思維進行可視化的一種表達方式，因此其充分體現了思維的創新。核心關鍵詞和其他關鍵詞分別處于導圖的中間位置的周邊位置，用圖文并茂的形式將零散的知識變得整體化，使得知識之間既有層次性，又有聯系性。這種新穎的知識呈現方式能夠吸引學生的注意力，并且顯著提高他們的學習興趣。新課改背景下，強調學生需要成為教學的主體。因此教師需要改變過去的傳統復習方式，尊重學生客觀存在的差異，針對性地改善教學策略。

在復習課中使用思維導圖，能夠幫助學生更快地整理學過的知識，建立新舊知識的聯系，將分散的知識系統化，降低學生在學習和理解上的難度。在這一過程中，學生對復習課的積極性和興趣被充分調動起來，從而更加積極地進行復習。

（二）強化概括，建構系統知識體系

在真實的教學過程中，學生和教師有情感的投入和思維的碰撞，即課堂教學具有生成性。利用思維導圖的呈現，可以將動態的生成性過程轉變為靜態的可視化的關系圖，通過知識間各個層次的清晰展現，使學生整體把握知識間的內在聯系，將頭腦中原有的認知結構與新學到的知識相互作用，從而主動建構新知的意義，構造出一幅完整系統的知識全景圖。因此思維導圖應用在小學數學復習課中，完全能夠滿足課堂的需要。

在小學數學復習課中應用思維導圖，能夠借助這一圖文化的復習工具幫助學生進行知識的梳理，從而更好地形成對應的知識體系。在觀看思維導圖的制作過程中，或者自己親自制作思維導圖時，小學生能夠不斷發現自己在知識掌握上的不足，并且及時自主補充與完善。他們的概括能力和解決問題的能力在這個過程中得到了很好的培養，其自主構建知識結構的意識與能力也得到了進一步的提升[3]。

（三）分層教學，有效實現查漏補缺

復習課的一大重要作用就是查漏補缺。在小學數學復習課上，學生存在的知識盲點能夠被發現，并且得到及時的彌補。針對小學生存在的欠缺，教師應設計并制作相應的數學練習。從而讓小學生在不斷的練習中彌補自己的不足之處。教師還應該考慮小學生的實際情況，如有的學生已經將課堂教學內容掌握得很好，需要進一步拓展思維和提高能力，就可以通過思維導圖設計分層式的練習，讓小學生按照自己的實際需要，選擇性地進行各種難度的練習。通過這種方式，知識掌握得比較好的學生能夠選擇要求更高的練習，知識掌握得稍差一些的學生也可以選擇比較簡單的基礎練習。

（四）雙向應用，師生同步優化教學

小學數學的知識內容較為零散，將課程內容進行歸納總結，形成體系后才能更好地傳授給學生，這對教師而言也具有積極的意義。小學數學教師利用思維導圖，能夠理清教學思路，將知識細化，從而清晰地了解課程重點，也能將知識點進行對比聯系。經過思維導圖的整理，知識點被匯總、梳理，教師在傳授知識時思路更清晰。學生面對小學數學復習，無論在課堂上還是課下都可以靈活運用思維導圖鞏固，這既是一種新的筆記形式，又是一種新的便捷的學習方法，通過不同圖形、線條的勾勒，形成自己獨特的思維模型，學生自主學習的能力也得到了提高。

（五）豐富評價，清晰呈現教學效果

思維導圖的最終呈現效果在一定程度上能夠代表教師的教學效果和學生的學習效果。由于其框架體系中包含著知識點的各種分支，所以能夠從圖中看出各個知識點之間的聯系。通過查看學生自己完成的思維導圖，能夠發現他們所掌握的知識結構。然后對導圖的制作過程中存在的問題進行具體的指導，從而在教學過程中充分發現并挖掘學生的個性，在教學目標達成的同時，也關注到了學生個體的發展。

在一個單元或一個章節的學習完成過后，通過學生繪制的思維導圖，可以清晰地反映出學生對本階段的學習內容的理解和掌握情況，診斷出學生在學習中存在的共性問題。教師以此為出發點，及時調整教學策略，為下一個階段的教學做好充分的準備。因此，在復習課中，教師可充分利用這一評價方式，對學生學習效果進行評估。在這一過程中，學生的數學知識結構得到了不斷的完善，學習水平也得到了提高。

三、結語

將思維導圖應用于小學數學復習課，能夠幫助小學生簡化數學知識，加深他們對抽象數學知識的理解。切實提升小學數學復習課程的教學質量和效果。在新課改背景下，教師應合理安排數學復習課，增加小學生主動復習的機會。讓小學生利用思維導圖來展現自己的學習能力，為促進小學生的健康成長與長遠發展做好充足的準備。

參考文獻：

[1] 陳惠敏.圖文并茂畫數學，獨創多樣做數學——思維導圖在小學高年級數學復習課中的運用[J].課程教育研究，2019（35）：124.

[2] 于春梅，謝長鐸.小學數學高年級復習存在的問題及解決對策[J].西部素質教育，2017（6）：250.

[3] 張引.基于學科思維導圖的小學數學復習策略[J].教育現代化，2018（24）：310.