基于核心素養的初中歷史課堂教學策略研究

張保成

摘 要：歷史“五大核心素養”：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的提出，明確了初中歷史課堂的教學方向。基于此，初中歷史教師必須從傳統的課堂教學模式中解放出來，結合歷史“五大核心素養”內容，重塑課堂教學目標、優化課堂教學過程，最終完成高效初中歷史課堂的構建。本文以核心素養下的初中歷史課堂教學作為研究切入點，針對歷史課堂教學現狀簡要進行了分析，并提出了針對性的改進策略，以供借鑒和參考。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;課堂教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.036

歷史是帶領學生走進古代、近代和現代歷史中的重要課程，不僅承擔著學生的歷史知識教育，還具備極強的育人價值，承擔著“立德樹人”的重任，是培養學生愛國情感、唯物史觀的關鍵途徑。面對這一全新的教學要求，教師在組織和開展課堂教學時，必須衡量教學理念、目標、手段和評價，對其針對性地進行優化和改進，不斷提升初中歷史課堂教學的有效性。

一、核心素養背景下初中歷史課堂教學現狀分析

第一，教學觀念滯后。雖然新課程改革已經實施了很長一段時間，但教師在開展教學時，依然束縛在傳統的教學理念中。教師制訂的歷史教學目標集中在理論知識上，忽視學生的主體地位及對其學習興趣的培養，單純進行知識灌輸。這種滯后教學理念的制約導致初中歷史課堂教學效果不佳，與歷史核心素養下的教學目標相背離。

第二，教學模式滯后。教學模式是影響課堂教學質量的關鍵性因素。尤其是在歷史核心素養下，教師必須從單一的教學模式下解放出來，結合歷史核心素養、學生的學習需求，靈活設計多種教學手段，更好地適應學生的學習需求。當前歷史教師在開展教學時，只是一味講解課本知識，按部就班地帶領學生在學習中勾劃重點等。這種單一化的教學模式導致初中歷史課堂枯燥無味，難以真正激發學生的歷史學習興趣。

第三，教學評價欠缺。教學評價是構建高效課堂的關鍵性因素，當前歷史教師在優化教學評價時，都是采用考試的形式進行，以學生取得的成績作為唯一衡量標準，忽視了學生學習過程中思維、能力的發展，與歷史核心素養的要求不相符[1]。

二、核心素養下的初中歷史課堂教學策略分析

（一）聚焦歷史核心素養，優化教學理念

歷史學科本質上具有極強的人文性和教育價值，歷史學習不僅是為了讓學生了解歷史知識和相關人物，還應促使學生在歷史學習的過程中形成一定的歷史思維和能力，強化自身的愛國情懷，逐漸形成正確的人生價值觀。新課改下，歷史學科的本質特征得到了教師的充分關注，提出了“歷史核心素養”這一教學目標，最終促使學生在歷史知識學習中實現自身全面發展。基于此，初中歷史教師在優化課堂教學時，必須從滯后的教學理念中解放出來。

首先，教師應尊重歷史學科的育人價值，緊緊圍繞“歷史核心素養”內容，分別從“知識層面、過程層面、情感態度層面”針對性地設計課堂教學目標，并在此基礎上整合和優化初中歷史教學資源，以便學生更好地開展學習;其次，初中歷史教師在優化課堂教學時，還應尊重學生的主體地位，結合“生本”教學理念，緊緊圍繞既定的教學內容、初中階段學生的實際情況，科學設計多樣化的歷史教學方案，促使學生以更好的態度參與多種教學方案的課堂學習;最后，面對歷史核心素養下的教學目標，教師還應堅持“因材施教”的原則，尊重學生之間存在的個體差異性，結合學生的實際情況和學習需求，設計差異化的課堂教學方案，確保每一個層次的學生均可在針對性的教學中獲得發展和成長。

（二）圍繞歷史核心素養，優化教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和最終歸宿。但是在新課程改革前，教師受傳統教學理念的制約，制訂的教學目標常常局限于理論知識中，不貼合實際，與歷史核心素養的要求相差甚遠，導致初中歷史課堂教學效果大打折扣。面對這一現狀，初中歷史教師在優化課堂教學時，應指向歷史核心素養內容，重塑歷史教學目標，在針對性教學目標指引下構建高效課堂。而要實現這一點，首先，教師應深入了解歷史核心素養，不再局限于歷史基礎知識，還應關注學生的能力、思維、情感等方面，分別從“知識層面、過程層面、情感態度層面”三個維度，設置與其相契合的課堂教學目標，確保學生在教學目標引領下，獲得自身的全面發展;其次，以往教師在設計教學目標時，基本上都是從自己的教學經驗出發，而在核心素養下，教師應關注學生這一主體，結合學生已有知識的掌握情況、認知發展水平等，精心設計與學生認知發展區相契合的教學目標，以便學生更好地開展學習[2]。

（三）課前準備落實核心素養

課前準備工作是否充足直接決定了課堂教學的質量。因此，教師在優化課堂教學時，必須做好充足的課前準備工作。首先，教師應“備自己”。教師自身的素質狀況很大程度上決定了教學質量。教師在備自己的過程中，應關注自身的歷史專業知識，唯有具備深厚的專業知識，才能在教學時旁征博引，使課堂教學更加生動有趣，最終喚醒學生的歷史學習興趣。同時，面對歷史核心素養的要求，歷史教師在“備自己”時，還應關注自身的知識面，包括文學素養、地理知識、現代化教育技術、教育學、心理學、教育心理學等知識，以便教師更好地開展教學。其次，備教材。為了促使歷史核心素養有效落實，教師在進行課前準備時，還應全面、深度、精準地把握教材，以便在教學中一目了然、胸有成竹;同時，教師在備教材時，還應站在學生的角度上思考和分析教材，以便制定與學生的學習需求相契合的教學計劃和方案;還應深刻解讀歷史新課程標準，緊緊圍繞歷史核心素養的內容，尊重學生的主體地位，科學設計教學方案。最后，備學生。教學是一種雙向活動，學生是學習的主體，也是教師開展教學活動的出發點和最終目標。但學生之間也存在顯著的差異性，包括生活閱歷、認知水平、心理特點、學習興趣和態度等，教師唯有全面了解學生，才能制定有針對性的教學方案，確保歷史課堂教學的針對性[3]。

（四）圍繞歷史核心素養，優化課堂教學

面對歷史五大核心素養的要求，教師在優化課堂教學時，應緊緊圍繞“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”這五個目標，精心設計教學方案，借助針對性和多樣化的課堂教學手段，促使學生在針對性的學習中落實歷史核心素養。

首先，開展互動式教學。面對歷史核心素養的要求，教師在優化課堂教學時，應指向教學內容、目標，科學設計與學生認知發展區相契合的問題。借助問題的引導，指導學生結合歷史問題進行思考、討論和分析，完成歷史知識的深度學習，鍛煉自身的思維能力;還可以結合歷史教學內容，指導學生通過角色扮演的方式，在教師營造的特定歷史時空中，通過角色演繹感悟、體驗歷史等。這種教學模式的應用活躍了歷史課堂氛圍，也促使學生在互動學習的過程中，更加深刻地理解和感悟歷史知識，有效落實歷史核心素養下的教學目標。其次，解讀圖文資料。面對歷史核心素養的要求，教師在開展教學時，必須從傳統過分關注文字的形式中解放出來，更加關注歷史教材中的圖片、圖表等，最大限度挖掘歷史教材中的圖文資料，引領學生深刻解讀歷史圖文資料，并在具體解讀的過程中提取相關歷史信息，最終逐漸強化自身的歷史材料理解、解讀能力。最后，積極挖掘歷史教材中蘊含的“美”。在中國歷史的長河中，古代人民創造了輝煌的文化，包括：藝術珍品、文學藝術等，教師在優化課堂教學時，必須立足于歷史學科中蘊含的美，引導學生從藝術的角度進行欣賞和品味，充分領悟其中蘊含的美，最終促使學生在學習的過程中逐漸喚醒自身的愛國情感[4]。

（五）健全教學評價模式，促進核心素養落實

在傳統的歷史教學中，教師在進行評價時，過分關注知識記憶，著重強調篩選。但在歷史核心素養背景下，教師必須從這一片面化的教學評價模式中跳出來，既要關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，努力構建一套多元化、多樣性的評價模式。一方面，從評價標準上來說，歷史教師在優化教學評價時，不僅要關注學生的考試成績，還應著眼于學生歷史學習中的具體表現，包括：課前預習情況、課堂筆記、課堂回答問題情況、課堂紀律、課后作業完成情況等，確保教學評價標準更加全面、客觀，能夠精準反映學生的歷史學習情況;另一方面，還應關注學生的評價主體地位，不僅要將學生這一主體納入評價中，積極開展學生自我評價和相互評價模式，還應結合學生的實際情況，設置差異化的評價模式。確保所有學生均可在針對性的教學評價中獲得發展和成長。

三、結語

綜上所述，歷史核心素養的提出明確了初中歷史課堂的教學方向。基于此，初中歷史教師必須全面審視當前歷史課堂教學理念、目標、方式和評價等，明確其中存在的問題，并緊緊圍繞歷史“五大核心素養”內容，分別從教學理念、教學目標、課前準備、教學過程、教學評價等方面進行優化和改進，循序漸進地提升初中歷史課堂教學效果，不斷促進歷史核心素養有效落實。

參考文獻：

[1] ? 劉偉.在初中歷史教學中培養學生歷史核心素養的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（7）：89.

[2] ? 侯旭峰.初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略[J].發明與創新（職業教育），2021（7）：20.

[3] ? 丘雪雯.核心素養視野下的初中歷史教學策略分析[J].考試周刊，2021（44）：139.

[4] ? 卞鐵軍.基于學科素養的初中歷史課堂教學策略探究[J].新課程，2021（21）：39.