如何增強小學數學課堂的趣味性研究

孫發元

摘 要：數學是小學生全面發展的基礎，對小學生而言，學好數學尤為重要。但由于小學生年齡較小，他們沒有掌握系統的學習數學的方法，并且接受能力相對較差，很容易對數學學習失去興趣。所以，小學數學教師要優化教學策略，開展豐富、有趣的課堂實踐活動，讓枯燥的數學課堂活起來、動起來，增強數學學習的趣味性，使小學生更加積極地投入課堂學習中，主動探索數學的奧妙。

關鍵詞：趣味性;小學數學;課堂教學;數學素養

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.022

對于小學生而言，興趣是推動他們主動學習的內驅力和營養劑。只有對數學學習的興趣被激發出來，小學生才會對學習內容做出積極、主動的反應，小學生的思維也才可以長時間處于活躍狀態，從而取得事半功倍的學習效果。因此，提升小學數學教學的趣味性，增強學生學習興趣，成為小學數學教師需要深入研究的問題。為此，教師要積極創新教學策略，優化課堂教學方式，為小學生創造自由、寬松的學習氛圍，增強數學課堂教學的趣味性，吸引越來越多的小學生融入數學課堂中，培養小學生的數學能力和素養，為小學生的深入學習打下良好的基礎。筆者先研究小學數學課堂教學中存在的問題，再闡述增強小學數學課堂趣味性的方法，希望能夠提供一定參考。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教學情境創設缺乏趣味性

目前，在小學數學教學中，大部分數學教師都能夠認識到情境的作用，并在教學中積極地構建教學情境，但教學效果卻良莠不齊。其主要原因在于有的教師在情境創設中缺乏趣味性，不能調動起小學生的學習熱情。教師為了確保教學情境與生活的契合性，在教學中會憑自己的主觀想法而編造一些虛假的情境，脫離了小學生的生活實際，沒有抓住小學生的興趣點，使小學生對教師編造的情境不感興趣，白白浪費了教學時間。

（二）教學內容單一枯燥

新課程改革使小學數學教學內容變得更加豐富多彩，對教師的要求也更加嚴格，但在實際教學中仍有一些教師采用“照本宣科”的教學模式，一味地按照教案、教參、教材來開展教學，對教學內容缺乏必要的創新和拓展，將小學生的知識學習限定在了條條框框之中，教學內容單一、枯燥，小學生的學習動力不足。還有一些教師照搬他人的教學模式，出現了“同課同構”的現象，忽略了對教學實際的考慮，導致小學生產生畏難情緒。

（三）學生學習較為被動

有些教師對小學生存在錯誤的認識，認為小學生年齡小，沒有獨立自主的思想，自己必須主宰課堂，因而在教學時總是采用灌輸式的教學方式，將小學生的思維和行動控制在教師的思想下，長此以往就會使小學生失去獨立思考和實踐的能力，很容易讓小學生走入學習的怪圈，無法提高學習效率。還有的教師不給小學生自主學習的空間和機會，課堂上也不組織師生互動，使小學生處于被動學習狀態，不會運用所學數學知識解決實際問題，逐漸喪失了對數學學習的興趣。

二、增強小學數學課堂趣味性的方法

（一）構建趣味性教學情境

小學階段的學生以形象思維為主，具有較強的好奇心和探索欲，并且很容易被新鮮事物所吸引。教師在課堂教學時要抓住小學生的這一心理特點，結合教學內容，構建有趣的教學情境，用豐富多彩的情境內容吸引小學生的課堂注意力，使小學生在課堂教學中認真聽講，感受數學學習的快樂，激發小學生對數學知識的興趣。小學生天真爛漫，各種類型的故事對他們有著強烈的吸引力，因此教師可以嘗試著將小學生喜歡的童話故事融入課堂教學中，將數學知識寓于故事情節之中，用故事情節的發展引導小學生的思維，使小學生不由自主地進入數學問題的探究之中。在新課改背景下，小學數學教材也變得更加規范化和科學化，打開課本，映入眼簾的是一幅幅生動、形象的圖片，教師在教學時可以將這些圖片進行編輯、整合，將其整理為連貫的故事情節，增強教學的連貫性，激發學生的探究興趣。數學與現實生活有著密切的聯系，教師可以從小學生的實際生活出發，將數學知識融入小學生熟悉的生活事例之中，拉近數學知識與小學生之間的距離，喚醒小學生已有的知識和經驗，使小學生對數學學習產生興趣，將數學知識應用到實際問題中。

（二）設計趣味性課堂提問

課堂提問是增加小學數學課堂趣味性的源頭活水。生動有趣的課堂提問可以激活小學生的思維，調動小學生課堂參與的積極性，有助于課堂教學效果的提高。因此，在教學的過程中，教師要改變傳統長驅直入的教學模式，可以用故事性強的材料或生活案例作為引子對小學生提問，引起小學生的諸多猜想和假設，讓小學生帶著問題積極思考，主動融入課堂教學中，養成良好的思考習慣。教師在教學中可以采用欲擒故縱的方法，故意設置一些懸念，在小學生意猶未盡之時進行提問，把小學生的學習胃口吊起來，讓小學生在渴求的心理驅使下積極思考、主動學習，加深對數學知識的挖掘和探索。新課程背景下的小學數學提倡探究式學習，因此教師要避免直來直去的提問和解答，而是要讓小學生“跳一跳”后摘到樹上的果子，要轉變提問的角度和思路，利用提問激發小學生的學習興趣，引導小學生從不同的角度來思考問題，尋找問題的不同解決方式，讓小學生體會到數學探究的樂趣。

（三）組織趣味性教學活動

有趣的教學活動是小學數學課堂的重要組成部分，小學生可以充分理解相關的數學知識，加深對數學知識的記憶，強化自身的數學素養。教師要把握小學生的認知規律和個性特點，利用有效的教學活動，增加數學課堂的趣味性，給小學生提供施展才能的舞臺，營造溫馨的學習環境?；顫姾脛邮切W生的天性，教師在講解數學知識的時候，可以利用游戲活動調動小學生學習的興趣，將數學重難點知識融入數學游戲中。小學生一邊做游戲，一邊思考數學問題，實現寓教于樂的目的，全身心地投入課堂上。教師還可以在數學課堂上組織角色扮演活動，再現數學知識在現實生活中的應用場景，讓數學課堂動起來，給小學生帶來全新的學習體驗，通過對現實生活的模擬，使小學生認識到數學知識的重要性。為了提高教學效果，教師在課堂教學過程中可以設置積分活動，根據小學生參與課堂教學活動的表現、回答問題的質量等，對小學生進行積分獎懲。當積分達到一定數量時，小學生可以用積分兌換相應的小禮品，使小學生可以收獲滿滿的成就感，對數學學習產生濃厚的興趣。

（四）引入趣味性信息技術

信息技術強大的數據處理能力為小學數學課堂創新提供了可能，使小學生可以自主地進行數學知識的探索、分析和思考，改變了傳統灌輸式的教學方式，提高了數學課堂的趣味性。在圖形學習中，教師可以利用信息技術的幾何畫板功能，引導學生在動態變化中觀察靜態圖形的規律，通過小組交流對圖形進行分析和研究，使小學生通過自己的努力獲得真正的數學經驗，促進小學生將感性認識上升到理性認識，用全新的方式來理解數學知識?？臻g想象能力是小學生數學核心素養的重要內容，如果僅靠教師的口頭描述，小學生很難在頭腦中生成空間觀念。此時，教師可以利用電腦的動畫模擬、AI技術等，為小學生構建立體化的數學模型，用動態畫面向小學生進行演示，引發小學生的學習興趣，拓寬小學生的邏輯思維。教師可以選取一些有趣的數學史融入課堂教學中，并通過播放紀錄片的形式向小學生進行展示，拓寬小學生的數學視野，讓小學生更加充分地了解數學的應用價值，培養小學生堅韌不拔、勇于鉆研的探究精神，豐富小學生的情感體驗，使小學生在愉快的心境下學習數學。

（五）設計趣味性數學作業

數學作業是數學課堂的延伸，是課堂內容的總結和提升，也是數學知識的應用和遷移，對小學生鞏固數學知識、鍛煉數學素養具有重要的意義。教師要重視數學作業的作用，在作業設計上推陳出新，盡量設計具有趣味性的作業，調動小學生學習的積極性和主動性，進而提高他們的學習效率。教師在設計作業時要學會換位思考，立足于小學生的年齡特點、生活環境和已有知識經驗，從小學生的生活實際中去選擇作業素材，讓小學生深刻體會到生活中處處有數學，享受作業帶給學生的快樂。教師可以為小學生布置家庭化的實踐作業，讓小學生在家庭生活中去發現數學問題，解決生活問題，改變傳統單一的書本作業形式，使作業內容更加靈活。教師可以邀請學生家長參與到作業的設計中，發揮家校合作的優勢，為小學生提供精準的作業，最大限度地激發他們的潛能。教師可以為小學生布置體驗型的作業，帶領小學生深入社會或校園生活中，使他們在玩的過程中感知數學知識、體驗數學學習的樂趣，升華學習情感。

三、結語

總而言之，增強小學數學課堂的趣味性，對提高小學數學教學效率具有至關重要的作用，是培養小學生數學能力和數學素養的重要途徑。在新課程理念下，教師要不斷創新教學方式，利用現代化的教學手段，營造具有趣味性的教學氛圍，讓小學生在興趣的驅使下主動地融入數學課堂中，使數學課堂成為小學生數學學習的樂園，促進小學生獲得更好的發展。

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