中職護理專業學生對課程思政重要性認知和期望情況調查報告

王 樸，王燕虹，宋梅青

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上又提出“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。中職階段是學生人生觀、世界觀和價值觀的關鍵塑造期，探索中職護理專業核心課課程思政教學模式，對于中職學校提煉專業課程中蘊含的思政元素，發揮專業課主渠道作用具有很強的參考價值和應用價值[1]。為全面了解中職護理專業核心課課程思政情況以及護生對課程思政的了解程度、意見和看法，為持續提升中職護理人才培養質量，課題組設計了調查問卷，旨在探索護生更喜歡、更易接受的課程思政教學模式，為中職護理專業核心課課程思政提供借鑒。

1 對象、內容及方法

1.1 對象

抽取我校中職護理專業2019級、2020級共878名學生，其中一年級護生340名，二年級護生538名。男生64人，占7.29%；女生814人，占92.71%。

1.2 內容、方法

調查問卷分為兩部分，第一部分為被調查對象的一般資料，包括所在年級、性別、專業；第二部分為護生對課程思政重要性的認知情況、護生對中職護理專業核心課課程思政的認知情況和期望及建議。通過問卷星平臺發放調查問卷，共發放問卷878份，收回有效問卷878份，有效回收率為100.00%。

2 結果

2.1 護生對課程思政重要性認知情況（見表1）

表1 護生對課程思政重要性認知情況

由表1可知，大部分護生對課程思政有一定程度的了解，且認可在護理專業核心課程中進行課程思政的教學改革。

2.2 護生對護理專業核心課課程思政認知情況（見表2）

表2 護生對護理專業核心課課程思政認知情況

調查顯示，專業課教師實施課程思政的積極性較高，能將愛國主義教育、科學精神教育、工匠精神及勞動教育、法治精神教育及良好個性品質的培養融入課程教學。護生更喜歡教師以講述、小組討論、翻轉課堂、師生互動、根據社會熱點討論等形式實施課程思政。這提示專業課教師應將價值觀、人文素養、時事政治、醫護職業道德及職業素養相關內容融入課堂教學。

2.3 護生對護理專業核心課課程思政的期望及建議（見表3）

表3 護生對護理專業核心課課程思政的期望及建議

調查顯示，部分護生認為思政教育只是班主任的職責，說明護生還不了解其他崗位教師也有思政教育的責任，同時也說明中職護理專業課程教學，不能只單純傳授知識，要自覺與思想政治理論課同向同行，使思想政治理論課和課程思政相結合，教師應從不同角度挖掘護理專業核心課中蘊含的思政元素，加強課程思政設計并對課程思政進行理論研究與實踐探索，探尋出適合中職護理專業的課程思政實施路徑[2-3]。

3 討論

3.1 統籌全域，加大課程思政建設力度

調查顯示，目前有部分學生對課程思政的理解不深刻，這反映出有待進一步加強中職護理專業核心課課程思政建設。學校要發揮主導作用，加強設計和規劃課程思政教學體系，有序推進課程體系建設，在團隊建設、教學資源建設、課程教學改革等方面提供指導。以教改項目和教師培訓為依托，搭建教師培養平臺，定期開展經驗交流和示范教學活動，發揮教師思政育人的作用。

3.2 針對專業特點，完善課程思政教學體系

專業核心課程是課程思政建設的載體和主要依托，也是專業知識融入課程思政的主渠道。學校應結合中職護理專業特點，對護理專業課程教學內容進行優化設計，厚植愛國主義精神，將思政元素滲透到教學各環節。根據中職護理專業人才培養目標，深度挖掘專業課程知識中所蘊含的思政元素和精神內涵，如人文素養、職業素養、醫德醫風、理想信念。明確課程思政目標，將課程模塊及知識點與思政元素巧妙融合，適當拓展課程知識的廣度和深度，創新課程思政教學方式，堅持理論和實踐相統一原則，將理論教學與實驗、實訓及實踐教學相結合，將學校學習與社會大課堂實踐相結合，將文明校園創建、感恩教育、青年志愿者活動等與課堂教學有機結合，充分發揮實驗、實訓及實踐教學活動的育人功能，提升思政育人效果[4-5]，使護生在學習專業知識的同時受到潛移默化的影響，構建中職衛生職業教育課程思政教學體系。

3.3 合理應用信息技術，提高課程思政育人成效

大部分護生認為在專業課教學中融入思政內容的方式最吸引人，且傾向于結合專業課程具體知識點或案例穿插講授思政內容。這說明專業課教師不僅需要接受系統的思政理論教學及教學技能培訓，還需結合課程特點，注重信息技術的應用，不斷創新教學載體和形式，借助超星學習通、課堂派等教學平臺進行混合式教學，選用護生更易接受和喜歡的教學方式，拓寬思政教育陣地，將思想政治工作貫穿整個教學體系，深入挖掘各類專業課程中的思政元素，在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，提升課程思政的教學能力[6-8]。