對分課堂在實驗動物學實踐教學中的應用與探討

陳甜甜，王逸飛，余琛琳*

（1.上海健康醫學院實驗動物中心，上海 2013181；2.上海健康醫學院藥學院，上海 201318）

對分課堂的核心理念是先教后學，即教師先行講授，學生隨后討論。教學過程一般由講授、內化吸收和討論3部分組成，在該教學模式下，學生的獨立思考能力得到充分鍛煉，學會從解決低層次問題入手，逐步凝練高層次問題，從而使學生對知識的理解和吸收速度大幅度提升[1]。該教學模式注重教學過程改革和評估，有助于學生提高深度學習能力，是一種行之有效的教學方法[2]。

實驗動物學教學內容多樣，不僅有理論知識，還涵蓋技術操作[3]，實踐課是對理論課的補充，使知識不再停留在書本之中。實踐課有助于學生對基本知識和基本理論的理解，培養動手能力和發散思維能力。然而，由于實踐教學場地受限、課時少等原因，學生雖然在課堂提問時能夠熟知實驗操作過程中的重點難點等，但面對活的動物或組織器官、動態變化的機體生理狀態和精細動物手術操作，依然存在諸多問題，如實驗失敗、不敢動手等，對實驗沒有深層次體會，對知識的理解也沒有進一步深化。

對分課堂教學模式能夠鍛煉學生發現問題、探索問題從而解決問題的能力，對培養學生自主學習習慣具有很好的促進作用。筆者將對分課堂應用于實驗動物學實踐教學，取得了較好的效果，具體如下。

1 對象與方法

1.1 對象

以上海健康醫學院2018、2019學年授課學生為對照組，共112人；2020學年授課學生為實驗組，共56人。兩組在性別、年齡以及入學成績方面沒有顯著性差異（P＞0.05），可以納入研究對比隊列。此外，兩組教學大綱、教材、課時及任課教師均相同。

1.2 方法

1.2.1 對照組 按照實驗動物學教學大綱以及授課要求，采用以教師為核心的傳統教學模式。任課教師在課堂上講解和演示，然后學生自主分小組進行練習。

1.2.2 實驗組（1）前期準備：根據實驗動物學實踐教學目的及課程特點，采用對分課堂教學模式，分為5個模塊，分別為小鼠的基本實驗技術方法和解剖、大鼠的基本實驗技術方法和解剖、人類疾病動物模型制備（2次）、實踐綜合考核。每個模塊平均3.6學時，分5周進行，共18學時。教學流程見圖1。

圖1 實驗動物學實踐教學流程

授課前，教師在釘釘課堂上用大約1學時的時間講述模塊1相關的實驗理論。在隨后的實踐課上，主要圍繞實驗細節、實驗操作、上一個實驗的總結討論以及下一個實驗的理論教學展開講解。

（2）教師精講：對分課堂教學模式下，教師課堂講授時間與傳統教學相比縮短了近一半。這就要求教師對授課內容進行濃縮、提煉、總結，對整體實驗框架、相關概念以及涉及的重難點先進行講解，隨后發布討論題目，慢慢引導學生進行自主探究，如實驗目的、實驗流程、小鼠解剖中遇到問題、具體臟器及形狀認識等，使學生對本節課的內容有簡單的了解，知曉實驗任務、要求和現有實驗條件，并示范實訓操作流程。

（3）課后學生內化吸收：對分課堂教學中，課后自學是學生充分發揮主體作用的重要環節。學生按照4人一組分組學習，根據授課內容和預習任務，上傳相關實訓操作視頻及操作要點總結，并查找網絡資源等完成上一次課上未完成的任務。另外，在對實驗原理充分理解的前提下，初步設計實驗方案和所需的器械材料，擬定實驗操作步驟。在這一學習階段，學生需要記錄難點、疑點，下次上課讓其他學生解答。

隨后，授課教師對學生提交的實驗方案進行審查，重點檢查實驗原理、相關器械以及材料選擇、實驗步驟等方面是否存在明顯錯誤。對其中的不足之處及時與學生溝通交流并進行相應的指導，使學生能夠及時改正，避免按照有問題的實驗方案進行實驗操作。

（4）課堂討論與實驗：在實踐課上，學生根據預先分好的小組準備實驗。先用半小時左右時間對要進行實驗的原理、步驟等進行討論，并對自學過程中遇到的難點、疑點進行交流探討。討論結束后，經教師確定無誤后開始參照設計好的實驗方案進行實驗。實驗結束后，師生用20分鐘時間對實驗過程、結果展開討論，各小組提出自己的問題，師生共同討論，并對疑問進行解答。課程最后，任課教師對本次實踐課進行整體總結。

1.3 教學效果評估

對學生進行綜合考核，包括參與課堂討論次數、出勤率、實驗完成質量、實驗過程參與次數、實驗報告書寫情況等，滿分100分。在本次教學評估中，兩組均依照教學大綱要求進行教學，在授課內容、授課時數、考核時間、考核方式等方面均保持一致。

1.4 數據統計

對所獲得的數據通過SPSS 20.0軟件進行分析處理，計量資料用（±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異具有統計學意義。調查問卷數據以百分比表示，組間比較采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 教學實施效果

由于我院實驗動物學課程為小班授課且每年只有兩個班，無法做平行對照，但可以與往年成績進行比較。對我校2018—2020學年實驗動物學實踐課綜合考核成績進行統計分析，結果顯示，2020學年學生（實驗組）綜合考核成績為（94.00±2.50）分，顯著高于 2018、2019學年學生（對照組）的（82.35±3.11）分（P＜0.05）。這提示對分課堂教學模式應用于實驗動物學實踐教學，能促進學生對課程知識點的理解和吸收。

2.2 教學效果問卷調查

為調查學生對實驗動物學實踐課應用對分課堂教學模式的認可程度，我們對實驗組進行了問卷調查，綜合分析對分課堂在提升學生團隊合作能力、自主學習能力、實驗操作能力、自我管理能力以及激發學習興趣、集中注意力等方面的作用。共發放問卷56份，回收56份，回收率100%。結果顯示，95%的學生表示自己的自主學習能力和實驗操作能力、自我管理能力得到了提升，以前實驗課不積極、不主動，不知道怎么動手，現在逐步變為積極主動，敢于嘗試；97%的學生表示自己的學習興趣得以激發，認為實踐課充滿趣味，既能學到理論知識又能鍛煉操作技能（見表1）。

表1 實驗組教學效果問卷調查結果（%）

3 討論

3.1 對分課堂教學模式能提升實踐教學質量

傳統實踐課上通常是教師示教、學生模仿實踐，學生遇到問題無法及時得到解答，課后知識沒有鞏固，下次課時操作步驟遺忘較多，教學效果一般。對分課堂采取過程性評價方式，教師反饋信息比較及時，有助于學生積極回應并做出調整[4]。本研究中實驗組綜合考核成績顯著高于對照組（P＜0.01），表明對分課堂教學模式有利于提高實驗動物學實踐教學質量。對分課堂教學中，教師精講后學生對實驗操作要點有了初步了解，并且課后自主學習、查閱資料將知識內化吸收，再結合課堂討論加強對操作重點、難點的掌握，進而提高操作技能。

3.2 對分課堂教學模式能提高學生的學習能力

調研發現，實驗組在課后內化階段會遇到各種問題，經過小組討論、師生溝通、實驗方案修改，大部分學生的自主學習能力有所提高。過去實踐課上學生不敢動手或不想動手，現在積極主動操作，問卷調查結果顯示，95%的學生認為實驗操作能力明顯提高，這與多項研究[4-5]結果一致。

3.3 教學互動，有機統一

在對分課堂上，授課教師負責課堂共性活動，而學生負責個性活動，這樣各自負責又互幫互助，是科學先進的教學理念。在這一教學模式下，通過教師精講、學生內化吸收、小組討論、師生總結的過程，學生鍛煉了表達能力、團結協作與溝通能力，同時也在不斷的思維碰撞過程中，提高了自主思考能力和創新能力。調查發現，在實踐課上，實驗組大多數學生能夠在討論過程中勇敢地陳述自己的想法，并積極參與討論，小組之間相互學習的氛圍日趨濃厚，大大激發了學生的學習興趣。實踐表明，對分課堂教學模式能夠消除傳統教學中教師“一對多”不能因材施教的弊端，對促進學生綜合能力提升起到了重要作用。

3.4 教師轉變教學觀念

在對分課堂教學中，自學和討論是鍛煉學生自主學習及思考能力的重要環節，這一過程需要教師精講要點。因此，教師必須轉變教學觀念，在教學內容上下功夫進行鉆研，提高授課技巧。作為授課教師，要及時從以教師為主導的傳統教學模式轉變過來，從主動灌輸知識變為引導學生自主學習[6]。在對分課堂教學中，授課教師能夠掌握學生的真實學習情況，了解學生面臨的共性問題，從而快速提高教學效果。此外，還可以針對性地對一些學生因材施教，查漏補缺，激發學生的學習興趣，提高其操作能力。

4 結語

將對分課堂教學模式應用于我院實驗動物學實踐課，研究發現學生綜合考核成績、自主學習能力、團隊合作能力以及實驗操作能力都得到了顯著提高。提示該模式激發了學生自主學習和動手的熱情，調動了學習主動性，提高了學習能力和創新能力，養成了良好的學習習慣，同時對學生綜合能力的培養起到了很好的輔助作用。