移動輔助語言學習視域下大學英語課程思政教學模式探索

冉 超

（中國醫科大學，遼寧 沈陽 110122）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上首次提出“課程思政”這一理念并指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

教育部于2020年5月28日印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂[1]。

基于新媒體技術的移動輔助語言學習與大學英語課程思政的深度融合，有利于構建創新型教學模式，深度挖掘思政素材，為外語思政教育改革與發展開辟新路徑。

1 大學英語課程思政與移動輔助語言學習

1.1 大學英語課程思政

大學英語課程思政就是讓思想政治教育滲透大學英語教學，建立語言知識傳授、語言技能培養與價值創造同向而行的機制[2]。大學英語屬于通識課程，所有在校大學生都要進行至少兩年的學習。這一動態的長線工程[3]有利于教師在知識傳授和能力培養中積極引導大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，落實立德樹人根本任務。

1.2 移動輔助語言學習

互聯網技術、數字技術和移動通信技術的高速發展，超高速無線網絡的廣泛覆蓋，使得新媒體技術應運而生。其主要是將電腦和手機作為移動終端向用戶提供信息及相關服務。新媒體技術的廣泛應用不僅改變了人們的生活和工作方式，也改變著高校的育人環境以及教學方式，為課堂教學改革與創新提供了新的思路和條件。基于新媒體的移動輔助語言學習教育實踐與研究在全球范圍展開，其中語言學習是研究的重要領域。移動輔助語言學習條件下，學習者可以利用手機、平板電腦、筆記本電腦等移動設備隨時隨地連接互聯網，通過網頁、App獲取信息、資源或者進行交流和互動。移動輔助語言學習憑借其獨特的學習模式對語言學習特別是二語學習起到了積極的作用。

我國于2018年發布實施《教育信息化2.0行動計劃》，對教育信息化進行規劃和部署，明確將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，確立信息技術與教育深度融合的必然趨勢。

2 大學英語課程思政與移動輔助語言學習的深度融合

高等學校大學外語教學指導委員會發布的《大學英語教學指南》倡導英語教學密切關注移動學習理論的最新發展[4]。大學英語課程思政與移動輔助語言學習的深度融合，可以讓學生在課堂內外，線上線下全方位、多角度沉浸在語言學習與思政教育環境中，真正實現育人目標。

2.1 移動學習拓展了大學英語課程中的思政素材

互聯網交互性強、個性化、反饋及時、情景性強的特點，為語言學習提供了多渠道跨越課堂邊界的多元文化輸入，為跨文化比較與反思提供了豐富的資源，這正是外語教學培養學生人文素養、價值取向、國際視野、文化自信乃至人類命運共同體意識的課程思政得天獨厚的優勢[5]。移動輔助語言學習指導下的大學英語課程思政教學模式符合時代要求，提供了新的育人環境，轉換了課堂教學模式。在深化學生認知和情感，提升學生人文素養的同時，讓課程思政落地，實現綜合語言技能提高與立德樹人根本任務的完美結合。

傳統教學模式下，思政資源的開發僅能從課堂使用的大學英語教材入手，挖掘材料中的思政元素，找到符合或幫助我們合力育人的“點”。在移動輔助語言學習的幫助下，虛擬的環境、海量的信息儲備、高效的資源共享為英語教學提供豐富的以課程思政為目標導向的教育資源，拓展課程內容，同時培養學生自主學習能力和文化感知能力，幫助他們在語言學習中建立愛國主義情感，提高教學實效性。

2.2 課程思政為移動輔助語言學習視域下的大學英語學習保駕護航

首先，國內大學英語課程的教學內容大多為英文原版文章，學生長期沉浸在英語語言文化之中，其結果是中華優秀傳統文化基本處于失聲狀態[5]，部分學生即使了解本國文化也不知如何用英語對外宣傳介紹，使得中外文化交流處在尷尬狀態。思政內容的融入可以讓學生在提高語言技能的同時真正知曉國情，了解中國文化，在國際交流中，傳播好中國聲音，講好中國故事，向世界展現一個真實、立體、全面的中國。

其次，語言輸出的過程中必然有觀念的輸出。學習西方文化可以增長見識、擴大視野，但盲目崇拜西方文化，將西方思想看作真理，忽視甚至摒棄民族傳統文化，失去文化自信，會導致部分學生價值觀扭曲，養成個人主義、拜金主義、享樂主義等[6]，沖擊和侵蝕學習者的價值觀。適時在大學英語教學中融入課程思政理念，既可以把社會主義核心價值觀教育貫穿英語語言與文化教學全過程，又能幫助學生在激烈動蕩的國際風云中堅定愛國主義信仰和文化自信。

最后，在信息化高度發達的時代，各種信息資源“唾手可得”，人們很容易從網絡上了解到國內外不盡相同的價值觀和各種紛繁復雜的社會思潮。然而，面對這些龐大的信息資源，大學生在采用移動輔助語言學習方式時會有諸多選擇和困惑，此時課程思政的融入可以提高學生去偽存真的判斷力，強化學生思辨能力，使學生在獲取知識、提高語言技能的同時堅定民族自豪感。

3 移動輔助語言學習視域下的大學英語課程思政實施路徑

教學總體設計是從產出導向法與移動新媒體技術相結合的視角，建立視聽一體、協同互動的大學英語課程思政教學模式，課上課下教學優勢互補，拓展教學空間，構建促成語言知識習得、提高思政素養、培養自主學習能力的教學模式，提升教學實效。

3.1 課前多媒體學習平臺課程預告，明確目標

課前教師將下周教學計劃上傳到多媒體學習平臺，供學生自主學習。課程預告著眼于讓學生清晰了解單元主題、語言教學目標、思政目標、評價方式、評價標準等，以便學生形成自主學習計劃與自我學習模式，讓學生帶著問題學習。這一階段教師要依據本單元教學主題，明確思政教學目標，使語言學習與思想政治教育完美結合。

3.2 課中多形式輸入，積累輸出素材（見表1）

傳統英語教學模式下，教師設計的導入活動是以激發學生學習興趣和喚起已有背景知識為目標，這些活動僅僅刺激了學生的輸入欲望，并沒有真正激發他們的輸出欲望[7]。在基于產出導向法的教學中，教師設計交際場景時，既要考慮激發學生學習新知識的積極性，也要鼓勵學生用已有知識完成產出任務。教師要充分發揮指揮棒的作用，幫助學生正確分析自身語言能力的不足以及時事知識的匱乏，在學生處于“饑餓學習”的狀態下，迅速進入下一環節。

在促進環節中，教師要提供足夠的視聽輸入材料，為學生完成終極輸出任務搭建平臺。此階段，視聽材料的輸入要充分利用多媒體技術，多平臺、多方位、多感官刺激學生的語言學習，同時注重潛移默化地融入思政素材，以達到提高語言技能和培養家國情懷的目標。為了使學生有效完成終極輸出任務，本環節設計不同形式的子任務，引導學生逐步完成。教學活動安排要區分不同子任務的側重點、連貫性和階梯性。

在學生展示輸出任務后，進入課堂教學的最后一個環節——評價。此環節旨在通過師生共評的形式幫助學生了解自己在前一環節的學習成效，提升學生在真實語境中使用語言的能力。在點評環節，教師給予學生恰當的反饋與引導，鼓勵學生多說、多聽、多思考，以達到堅定社會主義信念和踐行社會主義核心價值觀的終極思政目標。

3.3 課后多角度反饋，鞏固學習成果

由于課堂教學時間有限，因此教師可以在課后對沒有點評的輸出成果進行評價，給予學生及時反饋。對學生來說，課后有更多的時間深入思考與理解課上輸出任務中存在的問題及師生點評。教師還可以在此階段利用新媒體技術提供以思政教育為導向的課后移動學習拓展資源，進一步鞏固語言技能和思政教學目標（見圖1）。

圖1 移動輔助語言視域下大學英語課程思政教學模式

4 結語

作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要陣地，大學英語教學肩負著提升學生語言綜合技能和滿足國家需求的雙重使命。新媒體輔助下的大學英語課堂教學與課程思政的深度融合有助于實現大學英語的人文性和工具性，堅定學生社會主義主流意識及社會主義核心價值觀，為培養具有家國情懷和國際視野的社會主義建設者做出貢獻。