核心素養理念下的高中生物教學探究

田葉霞

摘 要：自核心素養被提出后，高中生物課堂也進行了相應改變。對高中生物核心素養進行了系統的分析，提出了生物教師應當緊跟時代，不斷探索，利用現代信息技術豐富課堂內容;在實驗過程中，努力培養學生的探索精神和團隊合作精神;與學生保持充分的交流，為核心素養培養創造良好的條件等多種措施，以培養學生的核心素養。

關鍵詞：高中生物;核心素養;概述

自從學科核心素養被提出后，各學科圍繞核心素養進行深化改革，生物學科也是如此。今后的高中生物教學中，教師應該將將核心素養的培養融入日常課程中，改變傳統的授課模式，逐步提高學生的核心素養。

一、高中生物核心素養概述

生物核心素養主要包括生命觀、科學探究、科學思維、社會責任四個方面。生命觀是學生必須要認真認識的觀念，教學中需要生物老師深入講授，讓學生真正認識到生命的重要性，需要在課堂與生活中逐步培養，除了課堂上講解相關的生物知識，幫助學生形成正確的科學和生命態度外，還應從生活實際出發，使學生感悟大自然的奇妙和生命的博大精深。

科學思維則是基于事實，以嚴謹的態度，對一切生物進行深入了解，解決困難問題的行為能力。但是在傳統課堂上，教師更注重學生解答試題的能力，強調對生物知識的死記硬背，對學生的科學思維培養不夠。教師在教學過程中應重點培養學生的觀察、推理、實踐等能力，提升學生的生物綜合能力，提高學生的科學思維能力。

科學探究是學生能夠學到如何對生命現象和規律進行客觀解釋的能力，而其主要的培養方式就是通過生物實驗，培養學生的科學探究能力，需要高中生多進行科學實驗，多通過實驗探究生物問題，掌握生物知識的本質，提升科學探究能力。

社會責任就是學生在掌握了一定的生物知識后，要用所學的生物知識為人民和社會服務，而不是利用學到的知識做出危害社會的行為。教師須將社會責任意識滲透于平時的教學中，對自己負責、對他人負責、對生命負責。

二、基于核心素養的生物教學策略

（一）課堂教學體現生命性

高中生物課堂教學要體現出生命性，使課堂教學成為生命和生命的對話，成為教師與學生的對話，讓學生積極地參與到生物課堂教學中。在教學中要積極轉變傳統的生物教學模式，充分發揮學生的積極作用，讓學生多交流、多探究，真正認識到生物學科中包含的生命教育。

例如，在學習細胞的相關知識時，讓學生認識到細胞是組成生物生命的基礎，讓學生通過學習本節課的知識認識到生命的重要性，讓學生珍惜生命，好好學習，努力上進，培養學生正確的生命觀。

（二）課堂教學體現科學性

生物課堂教學中除了要讓學生掌握生物知識外，還要讓學生通過學習生物知識掌握科學的思維方式，通過對生物科學史的學習讓學生明白生物科學家是如何科學地思考問題的，如何通過科學的思維研究問題、解決問題，最后得出科學的結論。學生體驗到科學思考問題的方法后，就可以積極自主地去探究生物知識，掌握學習生物的科學方法，提高他們的科學探究能力，進而使他們具有科學的情懷，建立起對社會的責任感，認識到生命的意義與價值。

例如，在學習克隆的相關知識時，讓學生探究生物科學與倫理道德的問題。生物科學的快速發展，已經與人類道德觀念出現沖突，在面對沖突時，讓學生思考應該怎樣去科學地面對這個問題，應該怎樣從自身出發解決這個問題。

（三）課堂教學體現探究性

讓學生深入地對生物知識或生物問題進行探究，是培養學生生物核心素養的有效途徑。這就要求學生和生物老師之間建立良好的關系，實現溝通的有效性。當學生遇到自身無法解決的問題時，如若不能及時解決，對于學生的學習成績、日常生活都會有所影響，生物老師應積極幫助學生，解答學生遇到的生物探究問題，為培養他們的核心素養創造良好的環境。

對于教師和學生而言，課堂上的溝通主要是通過教師提問題或是學生問問題的方式實現的。有效的溝通可以極大地幫助學生提高成績，促進師生間的融洽關系，同時也可以根據學生的反饋對授課方式進行調整，促進教學效率的提升。由于課堂上讓學生進行探究的時間并不多，教師要想利用這為數不多的機會讓學生在探究方面取得好的效果，就需要讓學生掌握科學的探究方法，幫助學生設計出科學合理、循序漸進的探究步驟，積極解決學生在探究中遇到的問題，學會站在學生的角度思考與探究問題，體會學生探究時遇到的困難，從出現的困難之處給學生指出正確的解決方法，使學生的探究科學有效地完成。

總之，培養學生的生物學科核心素養，高中生物教師需要積極轉變教學理念，采用新的教學方法，認真研究生物教材，把握好生物核心素養培養的內容，真實有效地提高學生的生物核心素養。

參考文獻：

[1]盛勤，馮少嫻.基于生物學學科核心素養的高中生物實驗教學策略[J].西部素質教育，2020，6（12）：71-72.

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