新中考背景下農村初中英語聽說教學策略研究

摘 要：新中考背景下增設的英語聽說能力測試立足于新課程改革，順應我國人才培養目標，對促進英語教學發展、提高學生英語綜合素養具有重要的現實意義。文章分析農村初中英語聽說教學存在的問題，論述新中考政策給農村初中英語聽說教學帶來的啟示，研究新中考背景下農村初中英語聽說教學策略，以提高學生聽說能力和中考成績，促進農村初中英語聽說教學的創新與發展。

關鍵詞：新中考;初中英語;農村;聽說教學;問題;策略;綜合素養

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）06-0113-03

作者簡介：劉仙月（1981-），女，云南宣威人，初中一級教師，從事英語教學與研究。

語言能力是英語核心素養的“內核”，與表達交際能力有著密切關系，是發揮英語學科工具性作用的基礎。新課程改革視野下的英語教學關注學生的語言綜合運用能力，即在“雙基”能力的基礎上，融入文化內涵，使學生既能整體把握語篇結構和語言知識，又能增強語言意識和交際能力。然而，受“應試教育”的影響，部分教師開展聽說能力訓練的頻率較低，導致學生的各項英語技能發展不平衡。在新中考背景下，英語聽說考試順應英語教學改革的方向，聽力和口語的總分值比重增加，旨在使英語教學脫離“啞巴英語”模式，更加重視學生的語言習得與運用。英語聽說能力測試是近年來英語中考的新增內容，旨在圍繞“培養學生跨文化交際能力”的根本目標重建英語教學結構，提升學生英語核心素養。

一、農村初中英語聽說教學存在的問題

1.聽說目標不明確，缺乏微技能訓練

在英語學習的四項基本技能中，相較于閱讀與寫作教學來說，教師在進行聽說技能訓練時往往缺乏明確的教學目標，以致出現教學內容缺乏關聯性、課堂指導不到位等問題，嚴重影響聽說教學效果。學生的語言輸出能力是一個日積月累的過程，然而縱觀教學實踐，部分農村初中英語教師受“應試教育”觀念的影響，在設計聽說課時，存在課型特征不明顯的問題，即教學過程中沒有明確表達出與教學內容相關的英語思維與技能，導致學生無法通過課堂訓練把握相應的遷移能力。聽說目標不明確，教師在教學中對教學設計缺乏深入思考，從而導致學生在聽說練習過程中只注重內容的表達，缺乏微技能訓練，阻礙了學生聽說能力的實質性提升。

2.重輸入、輕輸出，聽與說活動存在割裂現象

英語語言能力由輸入與輸出共同構成，從以往的聽說教學模式可以得知，教師在教學中更側重語言知識的輸入，注重詞匯、句型、語法知識的教學，旨在通過幫助學生積累豐富的基礎知識，使他們能夠更準確地進行語言表達。目前，英語聽說教學在整個初中英語教學中地位偏低，導致培養學生跨文化交際能力的教學目標成為“紙上談兵”，這不利于學生形成正確的英語學習觀念。部分教師只關注學生語言知識的輸入，而忽視學生進行有意義的交際性輸出，存在聽與說活動割裂現象。

二、新中考政策給農村初中英語聽說教學帶來的啟示

1.注重基礎知識的傳授

英語是一門語言學科，培養學生的語言技能是教學的重點。然而，縱觀教學實踐，大部分初中生都表現出不喜歡聽說教學的態度，聽不懂、開口難成為英語聽說教學的難題。出現這一難題的主要原因是學生英語基礎知識薄弱，在進行語言輸出時，難以充分表達自己的所思所想;在遇到表達有誤時，容易出現自信心受挫的現象。因此，教師應注重基礎知識的傳授，以課堂教學為主陣地，圍繞詞組、短文、漢譯英、看圖回答問題、復述課文、情境對話等方面進行有針對性的聽說訓練。

2.重視模仿、朗讀與復述

在英語聽說教學中，教師要重視模仿、朗讀與復述，由簡入繁地進行聽說訓練，以在表達準確的基礎上提升學生聽力與口語能力。初中階段的英語學習通常以模仿為初始形式，教師可通過播放錄音讓學生學習英語發音，通過語音、語調、語速教學，提升學生英語表達的流暢性。教師在教學中要重視朗讀，采取多種方式提高學生朗讀能力。要重視復述訓練，考查學生是否能將聽力中聽到的句子用自己的語言敘述出來。

3.加強情境對話練習

縱觀教學實踐，可以發現目前許多初中生在英語學習中存在語言應用生硬的問題，這是因為他們在英語學習中陷入思維定式，未能形成根據語境調整語言的習慣。英語對話練習是一種基于特定語境的口語表達，有利于提升學生的口語表達能力與交際水平。對話練習的變通性能培養學生語感，提升學生綜合語用能力。教學實踐表明，情境教學有利于培養學生的質疑精神，并使他們在自主探索的過程中進行有意義的知識建構。教師可為學生創設特定情境，發揮學生創造性和主觀能動性，讓學生進行自編對話練習。

4.聽說結合，巧用情境教學

情境教學迎合學生的思維特點，可以帶給學生身臨其境的感受，激發他們的學習興趣，增強他們的課堂參與積極性，使他們對學習過程中的知識儲備進行提取。教師要解決聽與說活動割裂的問題，在情境教學中實現聽說結合，以嵌入式的語言輸入喚醒學生的語言輸出，實現由聽到說、由想說到會說的教學目標。

三、基于新中考需求的農村初中英語聽說教學

1.任務驅動，發起師生對話

任務驅動教學法要突出學生的主體地位，因此，教師在設計任務時不應只展現個人意愿，而要結合學生的學習進度、認知能力和學科需求設計任務模板。要通過創設情境明確學習目標，激發學生學習興趣，引發學生積極思考。教師要通過任務驅動發起師生對話，引導學生進入語言情境，用語言表達的形式完成話題任務。在農村初中英語教學過程中，教師應結合新中考需求不斷優化英語聽說教學，為學生引入更多的英語聽說素材，有效提升學生英語聽說能力。例如，在教學“When was it invented？”一課時，教師可先利用多媒體播放視頻創設情境，讓學生觀察古今生活方式的變化，激活已有生活經驗，初步認識本單元話題。然后提出任務話題：“What has brought great changes to our life？”引發學生對生活方式變化的思考，形成師生互動。在此基礎上，教師要為學生布置與之相關的課堂任務，為學生展示更多所要學習的重點句型：“Who was it invented by？It was invented by...”并展示相關的音頻資料，讓學生對整個英文對話有更加全面的認識。在此基礎上，教師為學生布置更多小組對話活動，使其對這部分知識點以及必要的交際用語有更加全面的認識。同時，讓學生結合這節課所涉及的英語短語開展擴展寫作活動，通過播放多組音頻資料有效提升學生的英語聽力，提升學生對這部分知識的理解能力。

2.掌握新知，展開生生問答

在學生進入對話情境后，教師要通過導入新課中的詞匯、句型、語法延續對話任務。要抓牢詞匯基礎，以具體的教學目標為核心，導入目標句型，使學生在師生、生生互動的過程中積少成多，從而實現從嵌入式輸入到創造性輸出的語言培養目標。這個過程要以小組合作的形式進行，展開生生問答，教師則需要在學生語言輸入的過程中進行糾錯，幫助他們更好地掌握新知。為了進一步提升學生的英語聽說能力，教師在教學過程中可以結合教學目標以及教學內容為學生創設不同的情境，在問題意識的引導下積極開展生生問答活動，有效提升學生的綜合英語素養。例如，教師在帶領學生學習“Where did you go on vacation？”這部分內容時，可首先為學生設置一系列的問題：“Where did you go on vacation？ Did you do anything special？ How was the food？”引發學生的積極思考，鼓勵學生結合課本內容進行再度學習。此外，教師可出示與“旅行以及景點”相關的圖片，讓學生圍繞這些圖片開展對話練習，在對話過程中發現自己口語表達過程中的問題。教師要鼓勵學生以小組的形式進行互動，調動學生參與熱情，有效推進課堂教學。在學生熟悉目標句型后，教師可利用多媒體設備引導學生展開人機對話，使學生通過模仿范例學習基礎內容。接下來，教師要創設真實的語言交際環境，讓學生開展情景對話。

3.鞏固提升，鍛煉口語表達

在初中英語教學過程中，教師要重視課堂鞏固以及實踐環節，借助知識的再度梳理和鞏固，提升學生的口語表達能力，使學生真正掌握英語詞匯和語法內容，進行流暢的對話。在初中英語聽說教學中，教師要鼓勵學生勇于表達，既要提升學生聽力的準確性，又要提升學生的口語表達能力。在鞏固提升環節，教師可通過設置主題匯報型聽說任務，鍛煉學生的協作能力與口語表達能力。在活動過程中，教師應當為學生提供開展練習的平臺，讓學生在與同伴的交流過程中有效提升口語表達能力。

例如，在講授“How was your school trip？”這部分內容時，教師可以結合課上所講的內容讓學生進行練習，使學生對要背誦的短語有更加深入的認知，為學生提供更多可以練習的機會。教師也可以借助一系列趣味化課堂氛圍的營造，激發學生自主鞏固練習的積極性。例如，在基礎知識講授完成之后，教師可利用當下較為流行的“穿越”話題，引導學生談論有哪些現代物品會在穿越到古代后有重要作用，在小組中與同伴討論。這個環節既能考查學生對已有詞匯、句型和語法知識的掌握，又能促進學生展開頭腦風暴，讓學生通過大膽表達提升聽力與口語能力。

4.拓展延伸，提升表達能力

除了在課上積極進行英語知識傳授之外，教師還應當為學生拓展一系列的課外知識，拓展學生英語學習視野，為學生聽說活動奠定良好基礎。在英語課堂上，教師可開展基于主題意義的英語聽說實踐活動，從教材內容出發為學生補充相關的英語素材，并突出教學的重點和難點。在聽前部分，可用游戲導入，表演天氣，從而激發學生的興趣，自然引出新詞和目標句型;在聽中部分，可通過兩個聽力任務，即聽前預測和聽后深度問題的挖掘，發展學生的思維能力;在對話模仿練習部分，可讓學生在模仿中體會升降調、重音的不同對語義的影響。教師要通過一系列活動的開展，拓展學生知識視野，提升學生英語學習能力。

在英語拓展環節，為進一步優化課堂教學結構，教師可通過喜馬拉雅電臺引導學生在線收聽音樂、觀察圖片，調動學生開口說英語的積極性。教師要借助符合學生現階段知識掌握程度的內容講授，為其提供更多有趣且有價值的英語素材，保證課堂教學穩扎穩打，層層推進。要注重啟發式教學，增強師生互動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學生的口語表達搭好腳手架，為學生的英語口語有效輸出做鋪墊。

四、結語

總之，新中考背景下增設的英語聽說能力測試立足于新課程改革，順應我國人才培養目標，對促進英語教學發展、提高學生英語綜合素養具有重要的現實意義。因此，在英語教學中，教師要注重聽說教學，積極研究新中考背景下農村初中英語聽說教學策略，以提高學生聽說能力和中考成績，促進農村初中英語聽說教學的創新與發展，助力學生成長成才。

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Research on English Listening and Speaking Teaching Strategies in Rural Junior Middle Schools under the Background of the

New Senior Middle School Entrance Examination

Liu Xianyue

（No. 2 Middle School， Wenxing Township， Xuanwei City， Qujing City， Yunnan Province， Xuanwei 655424， China）

Abstract： The English listening and speaking ability test added under the background of the new senior middle school entrance examination is based on the new curriculum reform and conforms to the talent training goal of our country， it is of great practical significance to promote the development of English teaching and improve students' comprehensive English competence. This paper analyzes the problems existing in English listening and speaking teaching in rural junior middle schools， discusses the Enlightenment of the new senior middle school entrance examination policy to English listening and speaking teaching in rural junior middle schools， and studies the English listening and speaking teaching strategies in rural junior middle schools under the background of the new senior middle school entrance examination， so as to improve students' listening and speaking ability and senior middle school entrance examination results， and promote the innovation and development of English listening and speaking teaching in rural junior middle schools.

Key words： new senior middle school entrance examination; junior middle school English; rural areas; listening and speaking teaching; problems; strategy; comprehensive competence