中職班主任對學生的心理健康教育策略思考

馬榮 姚榮倩

摘要：二十一世紀，各大醫療行業對人才的要求越來越高，作為一名醫療工作者，除了掌握精湛的專業技能、豐富的實踐經驗以外，更應該具備良好的心理素質。中職院校應該在學生綜合素養的培養上下足功夫，通過開展積極的心理健康教育，幫助學生提高社會適應能力，培養良好的心理素質，為將來成為一名合格的新時代醫務工作者做好準備。中職班主任必須做好學生心理健康教育工作，深入研究有效策略，整體優化學生的心理健康教育效果。

關鍵詞：中職班主任;心理健康教育;策略思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著家長的期望過高，就業的壓力劇增，競爭激烈，使中職學生無休止地陷入緊張、焦慮、擔憂挫折等等不平衡狀態之中，學習信心、實踐的積極性等隨之下降。近年來，中職學生常出現抑郁、妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，更為嚴重的是，因為這些心理疾病導致自殺、自殘、違法等行為。中職班主任應該把握合適的時機，加強學生的心理健康教育。這項工作的有序化推進，有利于學生學習問題、生活問題、就業問題的妥善解決。就此筆者簡單闡述了一些自己的教學看法。

1、中職學生心理健康的影響因素

中職學生正處于“青春期”，這個時期心理發育并不成熟，遇到不順心的事情，很難依靠個人力量進行有效紓解。當中職學生出現負性情緒時，學習效率、學習興趣下降，影響專業知識的學習，難以實現專業知識的有效學習。當負面情緒積累到一定程度時，就會變成嚴重的心理問題，使學生出現行為障礙或導致人格缺陷，這對于他們成長和發展都是非常不利的。中職學生心理健康的影響因素主要包括：第一，從適應新環境來看，學生離開父母，來到學校，同學們來自不同的地方，不同的民族，生活習慣存在很大的差異，學生到中職學校后發現學習內容、學習方式也與中學有所不同。在適應的過程中，如果適應性較差，很容易產生迷茫、抑郁、無助等心理問題。第二，從學歷來看，中職學生的學歷并無優勢，將面臨著更大的就業壓力，且目前的就業形勢日益嚴峻，學生們對于未來就業期望過大，遇到一些挫折，找不到合適的工作，自尊心會受到很大的打擊，心理健康問題隨之加重，更難實現身心的健康成長。第三，從異性交往來看，中職學生十分渴望與異性交往，中職學生對于學生早戀問題管理的不是非常嚴格，部分學生感情受挫，戀愛中患得患失，日常相處中容易出現各種各樣的矛盾，內心壓抑，感到痛苦，沉浸在負性情緒中難以自拔，無心學習。第四，從學生構成來看，中職學校的絕大部分學生來自農村。他們因為父母長期在外務工，缺乏正常的家庭生活狀態，加上父母對心理健康的認識不夠，學生易產生焦慮、抑郁等不良心理狀況。這樣一來，專業課程的教學難度越來越大，班級管理的復雜性隨之提升，教師對于學生的關注度不夠，學生們可能失去身心健康成長的最佳時機，無法成為合格的時代新人，找到一份理想的工作。

2、中職班主任對學生心理健康教育的主要內容

中職班主任肩負著學生心理健康教育的重任，應該了解到不同學生的心理狀況，關注著不同學生的實際學情、發展情況，有效補充心理健康教育內容，高效化推進心理健康教育工作。現階段，中職學生的心理健康教育內容主要有以下幾個方面：第一，培養學生的學習興趣、自信心、積極性，幫助他們熟練地掌握專業技能，在形式多樣、內容豐富的教育教學活動中，有著更加出色的認知表現。第二，提升學生的實踐熱情，啟發學生們大膽實踐與創新，學會控制自己的情緒，努力克服一切困難，形成積極樂觀的心態。第三，采取針對性的心理疏導措施，加強中職學生的心理輔導，通過引入不同的案例，從實際生活角度出發，幫助學生處理好學習問題、生活問題、交友問題等，努力適應學校環境，做好自己的職業規劃。第四，嘗試走進學生的內心深處，開展針對性更強的心理健康教育，同時開展就業指導教育、德育教育等，提升學生的思想道德水平，確保他們養成良好的學習習慣、實踐習慣，提高就業的信心。

3、中職班主任對學生心理健康教育的有效策略

3.1教育方式的合理運用

中職班主任在開展學生心理健康教育工作時，要從不同角度、新的層面出發，實施心理健康教育策略，合理的運用心理健康教育方式，分享優質的教育教學資源，聯合應用不同的教學方法、授課手段，使枯燥乏味的教學過程變得精彩紛呈，整體優化班級管理的效果。此外，中職班主任應該打破傳統的心理健康教育模式，在教學實踐中，堅持以學生為本和有的放矢等原則，尊重學生的主體意愿，調整師生間的心理距離，有效促進學生的身心健康成長。首先，班主任要積極引導學生熱愛生活，發現生活的美好，感悟生命的價值，做到熱愛生活、熱愛學習，主動參與專業知識的自主學習活動，積累豐富的知識經驗，提升個人綜合素養。其次，中職班主任還可以組織“講座活動”，以多媒體課件宣傳方式，普及心理健康知識，適當延長心理輔導時間，提高心理輔導質量，幫助不同的學生解決不同的心理問題， 贏得他們的充分信任。在此基礎上，班主任可以開展多樣化的教育教學活動，進行學生的心理危機教育，更好地推進德育工作，鼓勵學生們以小組為單位，開展豐富多彩的實踐活動，在有效溝通、情感互動當中，養成良好的交往習慣，當他們具備了良好的心理素質，在學習活動、班級建設、自我發展等環節會有令人驚喜的出色表現。

3.2培養學生的健康意識

中職班主任要幫學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀，培養學生的健康意識，并讓學生們學會調節情緒，努力克服學習問題、生活難題等。必須加強中職學生的心理健康教育，創新教育教學內容、教學方法后，帶領學生走出課堂、走出校園、走進社會，傳遞自己的愛心，溫暖整個社會。中職學生獻愛心的意識越強，道德素養水平越高，越容易完善自我，進而擁有更多的發展機會。集體活動、勞動教育，都可以增強中職學生的榮譽感;結合專業課程的教學內容，組織學生網絡化學習，去了解國家大事，關注社會民生，使學生們樹立正確的職業規劃方向，并讓學生充分發揮主體優勢，有效踐行社會主義核心價值觀，可以為社會現代化建設做出應有的貢獻。

3.3發揮教師的引導作用

中職學生還未形成穩定的價值觀、人生觀等，具有較強的模仿習慣，班主任應當為學生樹立良好行為示范，做學生的優秀思想標桿。例如：班主任的日常工作中在民主積極的狀態下帶領學生共同制定班級計劃和制度，班主任做好積極帶頭示范作用，秉承“身教重于言傳”的方式，班主任不斷提高個人自身修養，規范自身行為，在學生中形成感召力和人格信譽。班主任出現失誤時，同樣要做到勇于承擔、承認錯誤，才能得到學生的愛戴與尊重。因此班主任應具有較高的品德和高尚的行為，為學生道德品質的提升做直接示范作用，同時督促班干部以身作則，共同遵守，以此培養全班學生的積極性與信任感。

3.4關注學生的個體差異

班主任在開展心理健康教育的同時，要關注不同類型學生的性格差異，學生在認知、情感、意志等心理活動過程中表現不同于他人的心理特征，班主任應尊重學生個體差異，因材施教，做有針對性的個別教育。例如：針對心理健康綜合素質較強的學生，可以在學生中樹立培育榜樣。比如，在安排學生座位的工作上實施，利用心理健康的學生帶動并加強心理素質較弱的學生，幫助樹立有利于學習和發展的正確人生觀、價值觀。針對心理健康偏弱的學生，班主任應當密切關注，加強與家長及各科教師之間的溝通，在交流中了解發現學生身心發展情況，有針對性的從學生實際需求出發，滲透心理健康教育工作。班主任可通過與學生一對一的互動溝通方式引導學生心理進入平衡健康的最佳狀態。例如：班主任和學生多交流或者定期家訪，結合學生實際情況和愛好進行有序引導，放大學生的長處，同時幫助其改變缺點和不正確的心理問題，因材施教，針對性的不斷完善學生，樂于且善于正向引導學生。

結束語

總而言之，中職班主任必須做好學生的心理健康教育工作，結合中職學生實際發展的情況，制定出科學合理的心理健康教育方案，在有效落實心理健康教育計劃的同時，深入挖掘不同學生的內在潛能，開啟他們的智慧之門，使更多學生成為高素質人才。中職班主任加強學生的心理健康教育，積極更新自己的教學理念，創新教學內容和教學方法，有效培養學生正確的價值觀念，也深化了更多學生心理健康知識的理解認識，學生們自信成長，更努力地完善自我，才能滿足整個社會的人才需求，才能成為一名合格的時代新人，助推社會現代化建設進程的步伐。

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