試論項目教學法在高職應用文寫作課程中的應用

王偲

摘要：現今，我國一些高職院校在日常寫作教學中引入“實踐教育課”，不過其成效不佳。探究其原因，一般是因為實踐課和理論課并未實現全面融合，導致兩者完全脫離。所以，為了解決這一問題，一些高職院校開始將項目教學法導入到應用文寫作課堂中，由此能夠為實現學生的全面發展帶來幫助與支持，接下來我們對這一問題展開全面探討。

關鍵詞：項目教學法;高職院校;應用文;寫作課程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在高職院校中，應用文寫作需要彰顯出文字簡潔、行業規范等特點，并且還需要與現實生活、日常學習等全面融合，方可實現高質量地運用，并為促進學生的全面發展發揮積極作用。在本文的研究中，筆者著重探討的是項目教學法的具體概念，然后結合高職應用文寫作的實際情況，探討項目教學法的具體應用。

一、項目教學法的內涵

一般而言，項目教學法的概念是指：在遵循以生為本原則的前提下，通過教師的輔助下指導，讓師生在共同合作的情況下開展教學活動。對于項目教學法的應用來說，它不但能夠讓理論知識和實踐應用全面融合，而且能夠最大化地增強學生的發展潛能，讓學生的才華得到最大化地彰顯。當然，項目教學法也能夠改變傳統教學模式的局限性，鼓勵學生通過自主思考、創新探究等，不斷增強學生的綜合素養，為實現學生的綜合性發展走鋪墊。由此來看，項目教學法不但能夠增強學生的創造性素質，而且還能夠培養學生的團隊精神。最關鍵的是，這對于學生適應社會、提高實踐應用能力帶來幫助。當然，在此期間，教師也從一開始的傳授者慢慢地轉變成教學活動的策劃者，通過運用全新的教學模式，最終地達到教學相長的目的。

二、高職應用文寫作教學現狀

（一）看重理論，忽略實踐

在高職應用文寫作教學中，一些教師過于看重理論知識的講解，但是卻不注重對學生實踐技能的指導與鍛煉?，F今，大多數教師的教學模式相對傳統且落后，特別是在學生實踐技能的考核方面，具有明顯的滯后性，這對提高學生的學科成績是非常不利的，并且對增強寫手的寫作實踐技能也是存在缺陷的。

（二）學生的學習態度相對消極，缺乏熱情

與普通本科院校的學生相比，高職院校的學生在基礎方面相對薄弱，并且在理解能力、語言技能、思維能力等方面存在短板，對此在學習新知識的過程中，大部分學生處于一個被動的狀態中，缺乏學習熱切，并且學習態度不端正等，這必然會對學生的可持續發展帶來不利影響。

（三）教師理論知識豐富，但是實踐經驗不足

對于高職院校的應用文寫作而言，一些任課教師長期處在一線崗位中，他們積累了豐富的理論知識，但是缺乏實踐經驗，所以在 應用文寫作方面，大部分學生僅僅是通過感性層面進行思考，對此，無法對提升學生的寫作技能帶來幫助。

（四）教材注重學科體系，限制高職生能力培養

現今，在高中院校的應用文教學中，所需要的教材大部分強調的是理論知識，內容相對系統，當然，一般被認定是本科教材的“縮小版”。盡管在內容方面，其理論知識有所縮減，且引入了一些案例，但是大部分和學生的學習、生活等相脫離。尤其是學科系統中的一些教材信息量偏大，和高職院校應用文寫作課時不足等情況，有很大的矛盾，這對于增強高職生能力存在限制。

二、項目教學法在高職應用文寫作課程中的應用

（一）明確教學項目，盡量覆蓋教材知識

項目教學法的應用基礎是確定具體的項目，這就是所謂的立項。一個優秀的教學項目必須要以教學內容為切入點，結合學生的日常生活與實際情況，項目的難易程度一般需要結合學生的具體水平給予判斷，這不但存在難度，而且能夠激發學生解決問題的主導性，最重要的是能夠體現出較強的可行性，確保學生在應用相關知識的過程中，能夠最大化地彰顯出其學習潛能。關于應用文寫作教學而言，其與文學創作存在明顯的差異性，一般來說，更注重實用性，并且，需要滿足日常生活與工作等需求，所以，必須要將應用文寫作與實際項目應用相結合，方可讓學生有話說、有事寫。對此，立項必須要體現出較強的可行性、實踐性等特點。筆者在日常教學中，需要組織一些大規模的賽事活動、求職實戰等，這些與應用文寫作中的“公文寫作”、“宣傳文書”、“經濟文書”等密切相關，確保教學內容更加實用[1]。

（二）結合項目程序細化子項目，明確具體的項目內容

在教學項目確定之后，必須要對其中的內容教材實施整合?，F今，高職院校所選擇的應用文寫作教材基本上屬于本科教材的壓縮本，不同文本的功能一般是單獨成章。那么在進行項目教學過程中，必須要改變這一類教材的篇幅結構，結合項目活動進行次序調整。例如：在引入一些大型賽事等項目的時候，教師需求明確這一項目中的子項目，例如：賽前準備子項目、比賽子項目、賽后總結子項目等，這些子項目一般涉及到項目請示、批復、方案確定、通知、宣傳、演講稿編撰、主持人排演、邀請函發放、活動新聞稿寫作等，通過這種方式，能夠確定相應的教材內容，確保教學更加完整與有效。

i3 j對學生科學分組，發揮其主觀能動性

由于項目教學法存在一定的獨特性，也就說是需要遵循教師為主導、學生為主體的教學原則，這對于培養學生的主觀能動性是有一定積極意義的。那么在項目細分的過程中，也需要對學生科學分組，然后結合學生的理解與接受能力，對其進行科學配置，并鼓勵學生進行小組討論與學習。考慮到高職院校的學生都是以宿舍為單位開展相關活動的，對此，結合其互助等特征，我們能夠按照這一標準對其進行分組，方可有秩序地完成相關教學活動。

（四）加強項目后的審查與評估，確定其成效

在項目教學活動期間，教師必須要發揮引導與監督作用。這不但能夠對學生存在的問題進行及時解答，確保學生的參與更加順利與高效;而且能夠動態性地了解各個小組的項目進展情況，并對學生進行督促，使學生帶著壓力與動力進行學習，由此能夠最大化地增強學生的自主學習意識，促使其能夠獲得進一步發展。

三、結束語

總而言之，在目前的項目教學法應用中，高職院校應用文教師必須要彰顯出學生的主體地位，激發學生的課堂興趣，在實施課程教學改革的背景下，最大化地增強教學質量，方可為促進學生的應用文寫作技能提升做鋪墊。

參考文獻

[1]唐珍， 丁麗麗. 項目教學法在新時代職業教育中的運用——以高職院校中"電力應用文寫作"課程為例[J]. 裝備制造技術， 2021（4）：3.