淺談小學語文教學與創新能力的培養

李姍

摘要： 在教育事業不斷發展，教學水平不斷提高的背景之下，培養并加強小學語文教學創新能力，顯現出一定的必要性。本篇文章主要從現狀以及可行性舉措兩個方面對文本課題展開了分析。

關鍵詞：小學語文 教學創新能力 微課 互聯網信息技術 生生互評

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學語文教學現狀

首先，學生學習興趣不足。受我國傳統教育體制機制的影響，小學語文課堂教學具有著枯燥乏味的特點，難以引起學生的學習興趣。同時語文學科的學習內容比較復雜，學習起來會有一定的難度，這也會在一定程度上打消小學生對于語文學科的學習積極性和主動性。

其次，課堂氣氛比較沉悶。小學語文教師在開展課堂教學的過程中，主要采用的是講授法，在這種背景之下，學生往往處于一種被動接受的學習狀態當中。而未能積極主動的參與到課堂學習活動當中。除此之外，在課堂紀律的束縛之下，小學生活潑好動的天性受到壓抑，更難以調動起課堂的活躍氛圍。

最后，輕視語文學科素養的培養。受我國長期以來應試教育體制的影響，小學語文教學的側重點也在于提高考試成績。小學語文教師在具體教學過程當中，主要側重于對課本理論知識的傳授。而在學習方法上，小學生學習語文主要采用的是講授法。這種方法有利于高效率地掌握知識點。但過度使用也會影響學生想象力，創造力的培養和發揮，從而不利于培養學生的語文學科素養即文學素養。

二、推動小學語文教學創新能力提高的可行性舉措

1.微課教學

1.1借助“微課”構建情境

小學語文的教學離不開學生的情緒，教學中教師要有目的地引導學生情緒，充分考慮學生的情緒問題，盡可能的幫助學生建立正確方向的情感走向，甚至幫助學生提升智力，然而，人的情緒往往受周圍環境的影響，生活中顯而易見，大家都知道，和樂觀的人經常在一起往往很開心，和悲觀的人在一起時而感到沮喪，這是因為周圍的人不知不覺中給我們建立了“情境”，我們無意識的跟著情境的腳步改變這自身情緒。教學中可以充分利用“微課”實現對情境的構建，以達到引導學生情緒的目的。例如，學習《王二小》的時候，可以播放一些傷心的音樂，或者《王二小》的影視劇或者電視片段，給學生構建傷心的情境，引導學生改變情緒，幫助學生體會主人公的情緒，站在主人公的角度思考問題，無形中加深學生對課文印象，提升了教學效果。

1.2借助“微課”增加背景了解

在開展小學語文故事閱讀活動的過程當中，需要學生提前對該書作者及寫作背景有充分的了解和把握，在此基礎之上開展對于故事目的閱讀就可以減少一些知識方面的缺失，從而影響閱讀效率的提高以及對部分閱讀內容的理解。以《孔子的故事》這本書為例來講，孔子一生經歷十分豐富，留下的文學理論及著作較多。在其文學著作當中蘊含著豐富的思想具有著深刻的思想道德教育意味。如果小學生在開展對于《孔子的故事》這本書的閱讀活動之前，沒有對孔子的生平經歷，思想理論等各方面有一定的了解和把握，那么在開展實際閱讀活動的過程當中可能會出現理解偏差，或者難以獲得深刻解讀境況。

2.充分利用互聯網信息技術

2.1適度把握課堂教學內容知識量

在充分利用互聯網信息技術尤其是教育技術開展教育教學活動的過程當中，可以利用豐富的網絡資源使得課堂內容知識量大大增加。但是就學生自身對于知識的掌握能力來看，在一定的課堂時間內掌握過多的知識有一定的困難，負擔會比較重，可能會對課堂學習效率起到反向的阻礙作用。因此，教師在這一過程當中要適度把握課堂教學內容知識量。盡量做到在一定的時間內幫助學生掌握更多的小學語文知識，又要避免因任務過重打消學生的學習積極性。例如在講授李白的《靜夜思》這首詩歌作品時，可以以思鄉懷人詩的發展歷程作為引入。但是詩歌分析重點應當放在最多了作者自身思想感情的分析之上。這首詩歌的感情表達的比較復雜而全面，包含著對于闊別許久的親朋好友以及故鄉的思念的情感。

2.2增加課堂趣味性

相關教師可以采取一定舉措增加課堂趣味性，引起學生對于小學語文課堂知識內容的學習興趣，更好地配合教師教學活動的開展，提高自身學習效率。舉例來講，進入小學學習階段之后，文言文會初步成為學生學習內容的組成部分。而就文言文自身學習特點來看，其具有一定的枯燥性并且具有一定的難度。學生對于文言文這一部分的學習會有一種畏懼的感覺。為了解決這一問題，就需要教師能夠借用互聯網信息技術為其融入趣味性因素。如在教授《兩小兒辯日》這一文言篇目時，可以在講授文言字詞之前播放相關短片，幫助學生對于故事發生的歷史背景有一定把握和了解。另外，可以加入趣味文言文的環節，以《施氏食獅史》這一同音文來引入，建立起學生對文言文的學習興趣。

3.創新教學方式，開展合作教學

除了教師在課堂教學當中的引導，學生之間的合作學習也有助于培養學生的自主學習能力。在學生開展合作學習的過程當中，不僅可以在同學之間相互監督、共同進步，同時可以相互學習各自高效的學習方法，并結合自身的學習情況進行適當的轉變，將其應用在小學語文學習活動當中，提高自身的學習效率和學習能力。同時，在課堂當中開展合作教學有利于減輕教師的教學壓力，培養同學之間的合作能力。從而在提高學生自主學習能力的同時，促進學生的全面持續性發展。

4.創新教學評價模式

在語文課堂教學當中融入評價教學模式并不單單是指教師評價這一評價方式，除此之外，還包含著生生互評，也就是說，學生與學生之間也要進行一定的互評。在生生互評這一教學模式當中包含著豐富的互評方法，如交流、協作、相互評價等等。具體來講，在開展具體的語文學科教學之前，教師可以先引導學生掌握必要的學科常識。在這一教學環節就可以引導學生與學生之間進行交流，討論自己對學科知識的理解和掌握。尤其在運用情景教學法這一互動模式時，可以以學生分組的形式使學生在小組內討論自己所創設和想象出來的情景，共同豐富小組內的學科內容。在確定好學科立意之后，就可以在小組內進行分工，各自完成各自的學科任務。凝聚小組內的學生力量。在完成一定的學科學習任務之后，可以讓學生與學生之間進行相互評價，指出各自存在的問題，并且相互學習優勢之處。促進學生的學科水平等各方面共同進步。

參考文獻

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