構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

毛秀英

摘要：課程革新和素質教育背景下，要求當前初中語文閱讀教學具體開展時，語文教師應從學生為教學出發點，基于對學生自主探究以及獨立思考過程等方面注重，幫助學生對閱讀文章中的主題及其作者情感抒發進行搜尋，幫助學生對作品語言風格及其敘事方法做出有效認知，實現對本文人物思想情感良好感受的目的。為了保證這些目標得到逐步實現，教師們在開展閱讀教學過程中，要對“少教多學”的教學模式積極構建，并通過組織合作和教師互助等教學模式的廣泛使用，對學生的自主學習活動予以積極正面的指導，從而保證當前高中語文閱讀的教學效果，并貫徹落實素質教育。

關鍵詞：初中語文;少教多學;閱讀模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著中國現代社會市場經濟的進一步發展，中國當前首要任務就是優先發展高等教育。語文課是中學生的必修課之一，在學校日常生活中起著十分關鍵角色。但是，與語文課教學也緊密相關于閱讀教學。學生閱讀水平直接影響著學生的整體語文素養水平。因此，在素質教育指導下，我們獲得許多新型教學方法。“少教多學”的新教學方法可以幫助學生提高學習效率，從而減輕教師的壓力。就目前教學形式來看，簡要分析“少教多學”教學模式基本理念，并論述怎樣更好地運用這種教學方法，來改善初中生學業質量。

一、閱讀在語文學科處于重要地位

1、中學階段教學意義

中學階段學生正在經歷系統性學習，此階段學生認知水平逐漸形成。對于事物以及事情本身理解存在一定定義。在錯綜復雜社會中站穩腳跟，中學階段是學生認知學習第一個轉折點。不同于其他時期階段，注重基本漢字認識培養。每一階段學習過程都在為下一階段學習奠定基礎。通過調查發現，對于中學階段學生而言，學生學習還處于“教師教為主要途徑”的學習，很少有學生自主學習。這一現象就表示，傳統教學方式效果差強人意，距離教育最終目標相差甚遠。當今社會不斷發展，學習不再據于傳統教學方式，學習也不只是教師與學生之間的互動，學習效果應該存在多方面影響因素，例如：生活環境、家庭、家長觀念以及社會影響等。

2、閱讀價值體現

無論如何，教學閱讀能力的提高決定著其他學科學習效果高低。不僅如此，閱讀能力在日常生活交流中也存在一定價值。比如結束教育生活，走向社會，初入職場。良好人際關系會為職場生活增添機遇，擁有良好人際關系就好似如魚得水，可以幫助人們更好發展，適應職場生活。所以，閱讀能力在以后生活中與存在重要價值，不能合理定義人與人之間交流，無法應對復雜關系又如何能擁有良好人際關系呢。因此，中學階段培養閱讀能力至關重要，教師如何在語文教學中培養學生閱讀能力是值得思考的課題，想要提升閱讀水平就要依托“少教多學”，在此理念之上開展更有效學習策略，例如引導學生課前認真預習，加強小組合作，培養良好閱讀習慣等來提高學生閱讀水平。

二、增強“少教多學”培養學生閱讀能力策略

1、不拘于課本，放眼于課外

“少教多學”的核心還在于，教師在教學中不應受限于教材課本的約束，而應放眼于課堂、課本內外的廣大天地。教材必須與時俱進，了解學生的所思所想，并適當地把當下社會熱門話題、學生所關心的社會現象，和初中語文的閱讀與教學任務緊密結合在一起，以激發學生的深入反思與探究。例如：《孔乙己》一文中，孔乙己是個悲劇人物，其悲劇既有時代的原因，也有他自身性格的因素。教師在組織教學活動時，讓不同學生到講臺上模仿孔乙己的經典動作“排銅錢”，引導臺下的學生進行分析對比，看不同的表演背后對人物的理解有什么差異，而表演的學生會也在這個過程中加強對孔乙己這個悲劇角色的認識。此外，老師們也可以借孔乙己的案例，結合“性格決定命運”這種社會的熱門話題指導學生思維，并引導學生利用自己的個人經歷、電影、課外閱讀，或互聯網等各種渠道去認識性格相似的虛擬、真實角色，并分析人物形象的共同點與特點。

2、引導學生形成正確的學習觀

在對學生實施課堂教學的過程中，學科教師應減少對知識灌輸的比重，并指導學習者積極地探索課程內容，以提高學習者主觀能力。所以，語文老師必須在正確指導學生閱讀課文內容的基礎上，幫助學生建立合理復習目標。特別是語文教師，應引導學生進一步思索文字內涵，總結文字段落構成優點，指導他們判斷文字，使他們在此基礎上分析文字價值。通過使用指導文章內容閱讀指南，分析文章深層含義，總結“閱讀執行評估”部分基本結構，初中生將能夠從各個維度上理解本文的基本內涵，不僅要掌握文章信息，還要學習文章寫作特點。通過讓學生掌握閱讀課程正確視野，引導學生深入分析文章認知和情感知識，增加閱讀教育創新和指導。

3、推動教學模式創新

為使“少教多學”模式在當前中學讀書教育中起到更加積極效果，需要大力推動讀書教學方法的革新，尤其是運用現代信息技術進行閱讀教學，可以起到良好的效果。因此，多媒體教學PPT也可運用于閱讀教學中。在PPT多媒體教學課件的設計流程中，應該更強調“問題導入”，設計問題由容易到復雜，由單一問題到深入，以正確處理好教與學的關系，實現教中有學，學中有教，學生問題分析的過程也是教師提高閱讀內容質量的過程，而教師的課堂教學過程也是學生自主學習和獨立分析問題的過程。我們必須注意興趣教學法的使用，注意培養學生的讀書興趣。因此，教師應有效劃分讀書內容與課本，指導學生查閱有關文獻進行自主讀書，并作好讀書筆記。

4、為學生提供良好的交流環境

在中國傳統教育教學模式的影響下，老師在課堂上占主導地位，教師按照學生對課堂內容的認識展開課堂，而學生則被動地聽講，教師們相互之間無法進行互動。因此在“少教多學”的教學模式下，教師們首先要提供學生良好的溝通環境，再創設良好的教學環境。在良好學習氣氛的帶動下，學生會也積極地和教師交流。教師應該合理地解決學生的問題。例如：在教授《桃花源記》的經典中文文本時，由于文章具有更古老、更現代的同義詞，教師應使用相應的參考工具引導學生理解文章，并通過交流和相互討論，讓學生逐步理解文章的一般含義，使學生對學習產生較高的興趣。

結束語：綜上所述，在初中語文閱讀教學中，構建“少教多學”的教學模式具有重要意義，可以有效發揮學習者的自主學習能力，帶動質量的提高。在具體實施中，初中語文教師要突出學生的主體地位，重視與學生的個人差異，并主動指導學生開展主動探索，以逐步培育學生獨立思考的能力。同時，教師也要重視學生的相互溝通，建立切實可行的聯合讀書活動，引導學生大膽表述觀點，讓學生可以積極參加組織合作讀書，有效提升語文讀寫能力。

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