淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

曹歡

摘要：思維能力是經過分析、綜合、抽象、形象化、概括等，應用所學知識和既有經驗等解決問題的能力。人類的認知建立在思維之上，新課改背景下，小學語文教育不僅要讓學生進行語文知識的學習，還要求學生形成一定的思維能力和探究能力等。因此，在小學語文課堂中，教師要重視對學生思維能力的培養，在具備邏輯性的課堂教學中，一方面要實現學生對語文知識的學習，另一方面要促進學生思維能力的形成和提高，讓語文課堂在學生身心發展過程中發揮更顯著的推動作用。

關鍵詞：小學語文;學生;思維;激活策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

時代在不斷發展與前進，現今社會對小學生的思維能力的要求也在不斷提高?，F今的語文教學需要對學生的思維能力進行一定的培育，讓學生可以進行自主思考，為學生的學習生活提供一定的幫助。激活學生的思維是現代小學語文教學過程中不可缺少的部分，也是激發學生前進的重要推動力，在現代社會發展過程中具有現實性意義。

一、合理地運用信息技術

現階段我國已逐步邁入信息化時代，信息技術是我國現代社會發展過程中的一個重要的推動力，在現代社會中合理運用信息技術，可以有效增強我國現代社會的信息化水平。將信息技術融入小學語文教學中，可以有效地激發學生的思維，在語文教學中引導學生向著正確的思維方向前行。在語文教學過程中，教師可以合理使用信息技術，將一些語文知識以視頻或者動畫的形式展示出來，這在提高學生學習語文興趣的同時也拓寬了學生的視野，在一定程度上打破了學生思維上的局限，有效地激發了學生的創造力和思維能力。教師在語文教學的過程中也可以合理地運用信息技術，適當地對其所講述的知識進行一定的延伸和拓展，通過這種方式為學生的語文學習提供幫助。

例如，教師在教導學生學習《大禹治水》這篇文章內容時，可以播放一些有關于大禹治水的視頻或者動畫，通過這種方式讓學生對這一篇文章的內容有個初步的認知;然后利用信息技術向學生展示一些有關于大禹治水背后的故事，比如大禹三過家門而不入，通過這種方式讓學生對大禹治水這個故事有更深層次的了解，提升學生對這篇文章的興趣，在一定程度上增強學生的聯想能力和自主思考能力，學生也可以通過大禹治水的幕后故事來思考大禹治水的思想所在，有效地激發學生的思維能力，拓展學生的想象空間。

二、利用可視思維，有效激活學生的空間想象能力

小學生的思維方式以形象思維為主，在對媒介的分析概括中，一般是先進行形象、具體和生動的分析與概括，進一步才會形成抽象思維。抽象性是思維的主要特征，語文教師可以對抽象思維可視化，便于學生理解。比如，教師在要求學生對某一事物進行分析、認知之前，教師可以指導學生利用可視導圖來繪制思維導圖，從而降低事物的理解難度，將抽象的、不容易理解的事物處理成具象的、容易理解的內容。

比如，在進行《魯賓遜漂流記》的閱讀教學中，教師便可以通過可視思維的教學方法，讓學生加深對讀物的理解。這本書是世界知名讀物，描寫魯濱遜一人流落在荒島上獨自一人生活，勇敢求生最終回歸人類世界的過程。對于小學生來說，這樣的讀物并不容易理解，因此教師可以通過圖文結合的方式，設置可視化的閱讀導學圖表，介紹書籍中的主要人物、主要情節、寫作順序、寫作目的等，將十多萬字的內容濃縮為幾百字的簡短概括，讓小學生明白這本書寫了什么事、為何要寫這樣的人和事，了解人物和事跡的主要內容，由此可以讓學生帶著興趣去了解魯濱遜，走進他的荒島生涯。可視導圖，包含了小說的時間、地點和人物三要素，有利于學生從整體上感知小說內容，學生可以帶著立體化思維進行閱讀，有利于學生對主人公精神的體驗與感悟?？梢曀季S的應用，讓小學生在閱讀之前，便形成了對所閱讀內容精神主旨的正確判斷，不會出現誤讀，還可以強化學生的閱讀興趣。另外，在學生進行讀后感的寫作課堂中，教師也可以通過可視導圖，讓學生對讀后的感受、觀點、收獲等進行介紹，或者以可視導圖的方式，指導學生對小說的后續進行續寫，或者改寫小說中某些人物的命運，更改其中的情節等，從而提高小學生的概括、分析和總結能力。在動手寫作、分析總結的過程中，學生可以更進一步地了解作品的內涵。可視導圖生動有趣，與小學生的興趣習慣和認知規律相符合，是小學語文課堂中值得教師借鑒的一種教學方式。

三、對學生給予足夠尊重，采用合作教學的方法

未來教師要轉變教學理念，認識到學生的主體地位在課堂教學中的重要性，摒棄過去錯誤的教育理念，將課堂主動權交還給學生，自身更多擔當引導者的角色。例如在文章閱讀結束后，主動引導學生對自己的感悟進行表達，和教師在思想上進行主動溝通，教師還可以將學生以小組的形式進行分類，鼓勵學生在小組內主動和別人交流自己的想法，通過提供這種師生之間和學生之間的交流機會，來激發學生的思維。開展小組模式，引導學生間的交流討論，在小學語文教學中開展閱讀活動主要是通過對學生在字詞上的積累以及語感的鍛煉實現對閱讀能力的提升，學生通過對不同素材的閱讀，以及在文學知識上的積累，能夠逐漸提升個人的文學素養，促進學生的語文思維實現發展，因此，要想實現在閱讀活動中對學生語文思維的激活，教師就要加快對學生將知識內化成個人能力的轉變。首先，教師要引導學生建立正確的語文學習習慣，督促學生準備一個摘抄本，在閱讀課文的時候將自己不會的生詞以及讀到的好句子進行摘抄和積累，并以此作為寫作素材，在自己進行寫作的過程中能夠熟練應用，同時將學生以小組的形式進行分組，在每次閱讀結束后引導學生在小組內分享自己的閱讀感受和閱讀收獲。正如一百個讀者就會有一百個哈姆雷特一樣，學生通過彼此間的交流溝通能夠拓展閱讀思維，使得學生能夠有全新的角度對文章內容進行理解，并且他人的閱讀方法和閱讀習慣也會對學生帶來影響，能夠促進良好的閱讀習慣在學生中的形成。如果僅僅依靠學生自己對文章進行學習和理解，難以保證學生能夠真正吃透文章的內涵，因此教師也要適時地加以引導，首先要吃透文章的內涵，把握學生在對文章進行學習時可能遇到的難點，在學習任務的設置上注重層次性，逐步進入有深度的教學中。教師要明確認識到教育心理學中提到的最近發展區觀念，在對學生的指導中簡明扼要，讓學生的學習和思考方向更加清晰。同時在學生表達自己的學習思考和收獲時，教師要多以鼓勵的內容進行評價，提高學生在語文學習中的自信心，使得后續教學工作的開展更加順利。

結束語

隨著時代的不斷發展，小學語文教學也需要根據時代的變化進行一定的改進與創新，從而更加符合現代社會發展的需要，有效地增強其時代特色。在現代社會的發展過程中，我國對教育教學也提出了新的要求，小學語文教學作為教育教學方面的一個重要的組成部分，在教育教學的發展過程中產生了極為重要的影響。

參考文獻

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