如何提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大困難，主要是：基礎(chǔ)太薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)不明確，沒(méi)有進(jìn)取心、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的自制力差等，但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。針對(duì)這些教師在授課時(shí)運(yùn)用有吸引力的“導(dǎo)語(yǔ)”就能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，像磁鐵一樣把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，在極短的時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生帶著目的聽課，有的放矢；讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，提高效率。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，它要求教師精心設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更深刻，而且經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間都不會(huì)忘記。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語(yǔ)；設(shè)計(jì)；吸引力

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大困難，主要是：基礎(chǔ)太薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)不明確，沒(méi)有進(jìn)取心、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的自制力差等，但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。針對(duì)這些，教師在授課時(shí)運(yùn)用有吸引力的“導(dǎo)語(yǔ)”就能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，像磁鐵一樣把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，在極短的時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生帶著目的聽課，有的放矢；讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，提高效率。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，它要求教師精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更深刻，而且經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間都不會(huì)忘記。

導(dǎo)語(yǔ)是否精彩在于教師的靈活運(yùn)用和精心設(shè)計(jì)。著名教育家葉圣陶認(rèn)為“教師不僅要教，而且要導(dǎo)”。好的導(dǎo)言不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還能提高教師的自信心。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剮追N常用的化學(xué)課導(dǎo)入方法。

一、趣味故事法

故事對(duì)人們有著特殊的吸引力，而中職學(xué)生尚處于少年時(shí)期，他們好奇、好問(wèn)、富于想象力，對(duì)于引人入勝的故事更是喜聞樂(lè)道。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說(shuō)都會(huì)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。千百年來(lái)，與化學(xué)有關(guān)的故事浩如煙海，有的妙趣橫生，有的驚險(xiǎn)離奇。運(yùn)用故事導(dǎo)入新課，使學(xué)生感到具體、親切、生動(dòng)、有趣，還可以造成懸念，使學(xué)生心理處于驚奇、猜想、期待的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是眾多導(dǎo)語(yǔ)中最受學(xué)生的“開場(chǎng)白”。

例如，在“離子反應(yīng)”這節(jié)課中，教師可以用“三國(guó)演義”中的一段故事引入。諸葛亮第四次將孟獲釋放后，孟獲逃到禿龍洞，禿龍洞中禿龍大王夸口要借助四眼毒泉來(lái)消滅劉備的蜀軍，在四眼毒泉中有一個(gè)是“啞泉”，人如果喝了“啞泉”中的水，就不能講話，過(guò)不了幾天就會(huì)自然死去。這時(shí)蜀軍的幾百名將士在山中探路，當(dāng)時(shí)天氣炎熱，探路人馬都口渴難忍，剛好碰到“啞泉”，將士們就爭(zhēng)先恐后地?fù)尯取皢∪敝械娜Y(jié)果將士們個(gè)個(gè)說(shuō)不出話來(lái)。這時(shí)幸好遇見一位老者，他指引將士們喝萬(wàn)安泉安樂(lè)泉水，終于轉(zhuǎn)危為安。

“啞泉”能使人中毒，安樂(lè)泉能解毒的神秘原因是什么呢？此時(shí)教師告訴學(xué)生原來(lái)“啞泉”的泉水中含有較多的硫酸銅，這是重金屬鹽，人喝了之后就會(huì)中毒，導(dǎo)致說(shuō)話不清，嘔吐，最后虛脫而死。為什么喝了安樂(lè)泉水又轉(zhuǎn)危為安呢？原來(lái)該泉水中有較多的堿，堿先中和胃酸，多余的堿又與腸胃的硫酸銅反應(yīng)，Cu2++2OH-==Cu（OH）2，離子反應(yīng)使銅離子變成不溶的氫氧化銅，具有解毒的作用。離子反應(yīng)使故事更顯得神奇，這時(shí)學(xué)生最希望知道什么是離子反應(yīng)，離子反應(yīng)的書寫方法，這樣一則小故事之后使學(xué)生對(duì)所要求學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還有什么更深?yuàn)W的理論讓他們學(xué)不會(huì)呢？

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)強(qiáng)的吸引力，在他們的眼里一次成功的實(shí)驗(yàn)不亞于一場(chǎng)精彩的魔術(shù)表演，其中的化學(xué)理論就像是戴著神秘面紗的姑娘，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的渴求就不言而喻了。

例如在很多魔術(shù)表演中，有的魔術(shù)師就是利用了某些物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，在化學(xué)課堂上如果一名教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“我要給大家表演一個(gè)魔術(shù)”，可想而知，學(xué)生們會(huì)多么期待和渴望，于是我利用氨氣的極易溶于水的性質(zhì)為他們做了一個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn)，美麗的紅色噴泉使學(xué)生們大呼神奇，強(qiáng)烈的求知欲使學(xué)生們的神情都凝聚在一起，這時(shí)我告訴他們其中的原理，這樣的知識(shí)我想他們這一生都不會(huì)忘記了，而且他們要迫不及待地學(xué)，之后，整節(jié)課中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性你就可以猜到。

三、問(wèn)題導(dǎo)入法

新課一開始，如果老師提出一個(gè)新奇的問(wèn)題，學(xué)生既感興趣，又回答不完整，這時(shí)學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來(lái)了，學(xué)習(xí)新知識(shí)不再是闖迷宮，而變成了猜謎語(yǔ)，微妙的化學(xué)世界不再令他們頭疼，反而使他們感到新奇和振奮，學(xué)生進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)提高了課堂的教學(xué)效率。

例如，在講分子間有距離時(shí)，我在黑板上寫下了“1+1=？”，學(xué)生都笑了，“等于2，這我們3歲時(shí)就知道。”有位同學(xué)性急地說(shuō)，其他同學(xué)都笑了，然后我又寫“1+1≠2”，學(xué)生都疑惑不解，心想：老師又給我們講什么新奇的。接著我問(wèn)他們：“一升大豆和一升小米放在一起是不是兩升？”學(xué)生回答：“不是，小于兩升。”我又問(wèn)：“一升酒精和一升水混合，總體積是不是兩升？”學(xué)生們搖搖頭，表示不知道，我演示了該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)量筒中混合溶液的體積小于兩升，我追問(wèn)：“這是什么原因呢？”帶著懸念學(xué)生進(jìn)入了該節(jié)課的學(xué)習(xí)。

四、生活趣聞法

生活中處處有化學(xué)，如果你留心收集，并適時(shí)地運(yùn)用到教學(xué)中會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

一次聽一位化學(xué)老師的課，他講的是鹵族元素，一上課他就開始設(shè)疑，刑事偵破案中刑警最希望作案現(xiàn)場(chǎng)留下犯罪嫌疑人的指紋，因?yàn)槿珖?guó)十幾億人中沒(méi)有相同的指紋，因此指紋顯示是重要的破案手段，大家想不想知道怎樣顯示指紋？于是他拿了一張白紙讓一個(gè)學(xué)生在上面印一指紋，然后他把白紙放在正加熱碘的燒瓶上部，這時(shí)白紙上顯示了指紋。毫無(wú)疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生對(duì)白紙上會(huì)出現(xiàn)指紋產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

教師如果要吸引學(xué)生注意力，用以引發(fā)學(xué)生的求知欲，利用學(xué)生的好奇心理和探密心理，在課堂上引入謎語(yǔ)的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生們會(huì)在不斷猜謎的吸引力中走進(jìn)知識(shí)，教師在備課中設(shè)計(jì)一些物質(zhì)名稱的謎題，讓學(xué)生猜，如“左側(cè)是半圓，右側(cè)是圓圈，兩者放一起，產(chǎn)生火和熱”，猜一種氣體，同學(xué)會(huì)馬上猜測(cè)是CO，于是本節(jié)課的講授題目就出來(lái)了，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)事半功倍。

六、一針見血法

任何一節(jié)課都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這些又是授課的關(guān)鍵，如果教師在講授新課時(shí)能從重點(diǎn)和難點(diǎn)入手設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，無(wú)疑能幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)。

例如，在講述氧氣時(shí)開門見山地說(shuō)：“氧氣是同學(xué)們非常熟悉的一種物質(zhì)，一提到氧氣，馬上就會(huì)聯(lián)想到供給呼吸和支持燃燒等，不管是在生活中，還是在生產(chǎn)中它都是不可缺少的，今天我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和用途。”這就將課題內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)全盤托出，既有利于學(xué)生做到心中有數(shù)，又便于教師的講述，起到一統(tǒng)全課的作用。

七、熱點(diǎn)追蹤法

把教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前受關(guān)注程度較高的熱點(diǎn)新聞聯(lián)系起來(lái)，大膽而巧妙地引入課堂，通過(guò)學(xué)生的討論，充分利用當(dāng)代學(xué)生社會(huì)責(zé)任心強(qiáng)、關(guān)心社會(huì)發(fā)展和國(guó)計(jì)民生的優(yōu)點(diǎn)，利用當(dāng)今社會(huì)焦點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如當(dāng)今的食品安全事件，就是同學(xué)們熱議和追蹤的焦點(diǎn)。

如在講“合成材料”時(shí)，可結(jié)合目前熱點(diǎn)新聞“三聚氰氨”事件；在講食品添加劑時(shí)，結(jié)合“肯德基蘇丹紅事件”；講硫化氫結(jié)合“重慶開縣氣礦發(fā)生天然氣井噴事件”……用熱點(diǎn)新聞話題導(dǎo)入新課，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，而且能使學(xué)生在與社會(huì)、生產(chǎn)、生活結(jié)合中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

八、溫故知新法

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上并不都是能用上以上各法，大部分還是使用溫故知新導(dǎo)入法。溫故知新法，要求教師在組織完教學(xué)環(huán)節(jié)后要把上節(jié)課所講授的知識(shí)向同學(xué)們?cè)僦v解一下，當(dāng)然也可以采用提問(wèn)的方式，主要目的是使學(xué)生理順本節(jié)課與上節(jié)課知識(shí)上的聯(lián)系。溫故知新法要求教師要交代好本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與本章、本書各內(nèi)容的鏈接，教師要熟悉教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其是在講授一些內(nèi)容較多較細(xì)的章節(jié)，如在講授“強(qiáng)酸”知識(shí)中，教師需三到四節(jié)時(shí)間方可完成，所以教師要在上課開始時(shí)把前后知識(shí)貫穿一線。

九、互動(dòng)交流法

教師可根據(jù)學(xué)生情況采取互動(dòng)交流法，可在課前布置一些問(wèn)題，由學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，在課堂上指導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變角色，由學(xué)者改變成教者，可激發(fā)學(xué)生的興趣，是一個(gè)很好的導(dǎo)入法。

在教學(xué)過(guò)程中，再好的導(dǎo)入方法，如果反反復(fù)復(fù)，一而再、再而三地使用，不但起不到啟思激趣的作用，反而會(huì)使學(xué)生感到厭煩。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)再新鮮、再吸引人也只是導(dǎo)語(yǔ)，它的作用只是武術(shù)套路中的起式，它必須為課堂教學(xué)服務(wù)，為知識(shí)點(diǎn)的講授服務(wù)，不能喧賓奪主，設(shè)計(jì)不能與內(nèi)容脫節(jié)，無(wú)論導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得多用心思，教師授課的重點(diǎn)還應(yīng)在講授新知上，不可離題萬(wàn)里，風(fēng)馬中不相及。在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)還要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，面對(duì)求知強(qiáng)烈、知識(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)團(tuán)體，盡量用少的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地引入新課，帶著問(wèn)題和思路進(jìn)入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈需要；對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)較差，還未掌握本學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)團(tuán)體來(lái)說(shuō)，采用設(shè)置懸念、提出問(wèn)題、揭示矛盾等方法更能吸引學(xué)生的注意力、求知欲，起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

總之，正確適時(shí)地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，確實(shí)是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，它能使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)情況下愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，真正感到“不學(xué)不知道，化學(xué)真奇妙”，進(jìn)而真正體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。

作者簡(jiǎn)介：盧山（1973-），男，1995年畢業(yè)于吉林師范學(xué)院化學(xué)系，現(xiàn)在吉林工貿(mào)學(xué)校任教，化學(xué)教師。