德育課程與職業文化素養教育

摘要：本文從理念創新、整合內容、遵循規律、優化模式、方法、評價等幾個方面，分析解答了德育課程如何培養學生職業文化素養問題。

關鍵詞：德育；職業；素養；教育

當前，大力發展職業教育的內涵重點在于對學生的道德教育和職業精神的培養，在于提升我國一線人才的職業精神和整體素質。從一定意義上講，職業教育就是職業素養教育。那么，中等職業教育德育課程如何在職業文化素養教育方面發揮自身作用，成為德育工作者迫切回答的問題。

一、中等職業教育德育課程特色及強化重點

職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質。主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。“以就業為導向”的職業教育，著眼于被教育者職業綜合素質的提高。是根據市場和崗位需求，以取得上崗資格為目的的教育。中等職業德育課程與普通高中德育課相比，雖然內容層次相近，但因面臨學生就業，具有鮮明的職業特色。中等職業德育課程除了具有思想政治教育和提升個人品德的德育功能外，更應具有職業意識、職業道德等職業文化素養教育的功能。職業學校對學生的培養，顯性的職業技能固然重要，但隱性的職業道德、職業意識、職業行為更是重點和難點，這是職業教育的本質內涵，也是德育課程強化的重點。

勞動者的職業道德、職業意識、職業行為，怎樣才算合格？從國民和勞動者素質的視角去看，教育部職教研究所副所長余祖光界定如下：“合格公民的意識與行為規范，合格勞動者的意識與行為規范，合格企業法人的意識與行為規范，環境生態意識與行為規范，多元文化理解與行為規范等就是以社會主義‘尊重勞動’、‘依靠科學技術’、‘誠信敬業’、‘主張公平正義’等核心價值觀念主導的社會生產、生活方式。”他還說，“一線勞動者如果沒有工業文化素養，缺乏職業自尊心，產品、服務質量就沒有保障，假冒偽劣就無法禁絕；企業主、公務員文化素養低下，真正的工業化就不可能實現?！?/p>

縱觀社會上出現的觸目驚心的毒奶粉、瘦肉精、染色饅頭等食品安全事件，說明當前職業教育的弱項是學生職業文化素養的培養。這正是德育課程應強化的重點。

二、中等職業德育課程給力職業文化素養教育的幾個問題

中等職業德育課程如何發揮課程優勢，培育學生的職業文化素養？筆者認為需要解決以下幾個問題。

（一）按照職業需求和專業特點改進教學內容。

1.統整德育內容，實現雙元素結合。從德育課程的內容著手，挖掘教材的德育元素和職業性元素；同時，走訪相關企業、深入實訓基地，了解其生產流程、企業文化、業務范圍、典型案例等，編輯整理成德育素材，豐富教學內容?？偨Y行業、企業優秀文化，并將優秀企業文化融入校園文化，形成具有行業、企業特色的校園文化、系部文化、專業文化等。建立校級德育資源庫。將具有行業企業特色的校園文化作為德育資源，融入德育課堂，實現德育元素與企業文化元素的雙元素結合。將企業文化追求潮流、創造先進、領導行業的理念融入德育課堂，優化學生對企業、對社會的認識結構，增強對職業精神、職業道德、職業素質的基本了解，幫助學生樹立職業理想，為學生的成功就業構筑橋梁。

2.對國家統編教材進行校本化、專業化處理。按照教育部的教材政策，德育課教材的開發屬于國家行為，學校不得自編德育教材。但是，由于區域性差異、學校文化的差異、專業的差異、學生思想和行為的差異等，需要教師在準確理解和把握國家教材內容的基礎上，必須有效地進行校本化、專業化處理。更多地選取社會生產和生活中的案例，由學生觀察、分析這些實例，更多、更早地感受或體驗職業工作領域的實際問題和社會問題，培養學生具有社會生產與生活需要的態度和價值觀，從而提升學生的職業文化素質。

職業教育涉及的不同專業，有著不同的職業特征、職業紀律和職業行為。職業教育的質量特色除了技能以外，更重要的就是學生的職業道德特色和行為規范特色。因此，德育課程強調專業特色，不能泛泛要求，否則，培養出來的學生就缺乏競爭力。

（二）德育課程要適應學生的身心特點。與普通學校相比，中等職業學校的教育對象具有特殊性。他們基本上是以應試和升學為主要目的的教育環境里的“失敗者”，文化基礎相對薄弱，缺乏良好的學習習慣，極易出現一些心理和行為上的偏差，一些學生上網玩游戲、吸煙、酗酒等，忘卻了生活的目標，迷失了前進的方向。如果繼續沿用他們缺乏興趣的傳統的德育課程教學模式，很大程度上會影響到育人的效果。

（三）德育課程要著力體現德育功能。隨著經濟的發展，單純的技能型人才不能適應各行各業對從業人員道德素養的要求。因此，中等職業學校的德育課程不能只是作為一門課程來講，而是要通過德育使學生在職業道德、文化素質、核心價值觀形成方面受益，努力把學生培養成符合社會和行業要求的具有綜合職業能力和文化素養的應用型人才。因此德育課不是教完了課、考完了試就能起到作用的，需要通過課堂把德育的內容、思想和要求，真正融入學生頭腦之中，并轉化為現實的行為。使學生既有技能同時又德智體美全面發展。

（四）德育教學模式、教學方法體現實踐性。德育的本質是實踐的，德育教學模式應以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，創設體現具有職業教育特色的德育實踐教學環境。

以工作過程為導向的專業課程的改革理念也為德育課教學模式改革提供了借鑒和參考。工作過程系統化課程的設計是以典型的職業工作任務為基點的，教學過程強調理論與實踐的一體化、學習情境與工作情景的統一以及行動導向的教學方式等。充分體現了職業能力的成長規律。德育課程改革怎樣走出一條特色之路？筆者認為，其教學模式和教學方法一定要體現實踐性。但并非一刀切，徹底否定傳統的教學模式。一切以是否有利于學生個人品德和職業文化素養的形成為標準。

選擇適宜的德育課程教材內容，在挖掘整理德育元素和企業文化元素的基礎上，第一步，根據教學目標，設計學習主題（根據需要可多可少）。第二步，列出解決主題涉及的問題。學生分小組解決不同主題或同一主題下的不同問題。在解決主題涉及的問題時，學生遇到所需要的理論知識、歷史知識、法律條文和行為規范等，向老師求教。第三步，教師引導并幫助學生尋找需要的知識。此時，學生帶著問題走進課堂，與教師共同探討和交流，教師真正融入學生的學習之中，學生把教師視為引導者和共同的學習者，成為不可或缺的學習要素。第四步，學生在老師的指導下，運用知識解決問題。通過設計學習情境、尋找有關知識、解答有關問題。教師組織實施案例教學、場景教學、模擬崗位教學等，讓學生做出判斷和選擇來實現職業道德和綜合能力的培養。學生既學習了知識，又提高了解決實際問題的能力。

在這一過程中，學生不斷獲得新的理論知識、歷史知識、法律知識、道德規范等，并能在新問題新情境中加以運用，從而鞏固已有知識并形成學習能力。學生主動參與到學習中來，提高了課堂學習效率。

此外，根據教學需要，選擇更靈活的教學形式。①以語言說理形式為主的方法（談話法、講授法、討論辯論法、演講法等）；②以形象感染形式為主的方法（典型示范法、情感陶冶法、影視音像欣賞法、文藝節目和小品表演法等）；③以實踐訓練形式為主的方法（社會實踐法、調查訪問法、參觀考察法、操行評定法等）。使德育課程的教學變得豐富而立體，使德育教學更加生動、活潑、形象，更易于被學生接受。

作者簡介：閻紅霞（1961-），女，河北省石家莊市人，石家莊工程技術學校高級講師。