初中政治課使用導學訓練稿的有效教學

摘要：中學思想政治課是對中學生進行公民道德感和責任感教育和世界觀、人生觀教育的基礎性課程。在思想政治課教學中使用導學訓練稿要先學后講，教學合一。導學訓練稿的基本環節設計要注重學生學習的全過程。其有效環節主要包括導學目標、自學思考題、堂上練習、周周練等。導學稿引入課堂，從根本上落實了教師主導地位和學生學習主體地位，改革了我們的課堂教學模式，體現了新課標理念，和諧了師生關系，同時也減輕了教師的壓力和學生的課業負擔。

關鍵詞：思想政治課；導學訓練稿；有效教學

中學思想政治課是對中學生公民道德感和責任感教育和世界觀、人生觀教育的基礎性課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。而目前我校的思想政治課存在以下幾個方面問題：在傳統教學觀念的影響下，我校部分教師總是擔心學生這不懂、那不明，從而形成了錯誤的教學模式，如“一言堂”、“滿堂灌”等，導致了學生對學習逐漸喪失興趣。但是由于我校地處城鄉結合部，學生生源主要是農民工子女、外來務工子女、小商小販子女，大多數孩子家長文化素質較低而且整天忙于賺錢養家糊口，無法有效地輔導孩子的學習，因此我校孩子的自主學習能力較差。這些問題的存在，都或多或少地影響了思想政治課教學目標的實現。思想政治課教學的改革勢在必行，特別是對傳統課堂教學方法的改革。正是在這一背景下，我校在考察洋思、東廬中學的基礎上，結合我校的實際，推行了導學訓練稿教學模式。導學訓練稿進入我校課堂實踐教學已有一年之久，導學稿訓練稿使用后，從教學模式上打破了傳統模式。

導學稿訓練稿的實質是：先學后講，教學合一。它的原則有三條：一是注重學生的主體地位，必須真正把教學的出發點、落腳點放在學習上；二是以學生發展為根本，注重學生學習能力和學習習慣的培養；三是減輕學生的課業負擔，使學習真正成為一種興趣。這與素質教育背景下推行的有效教學不謀而合，有效教學關注的是學生能否在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力；所要解決的主要矛盾是教與學的關系；在策略上注重課堂教學活動是師生共同參與的創造性活動。有了“減負增效”這一共同的交集和切入點，使用導學訓練稿來提高教學的有效性，成為切實可行的一種教學模式。

一、導學稿訓練的有效環節

導學訓練稿的基本環節設計，有效環節主要包括：導學目標、自學思考題、堂上練習、周周練。

1.導學目標：以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通讀下節課所學內容，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題作好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。引導學生預習時教師要展示教學目標，并有導讀提綱。教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預想效果，對教師來說是教的目標，對學生來說則是學的目標。學生要想實現這個學習目標，需要有一個知識消化的過程，而這個過程的初始動力就要靠教師的悉心引導，即通過導學訓練稿，引導學生自主思考，從中發現問題并探索解決問題。這就要求教師：一要交代自學閱讀的方法和注意事項；二要精心設計導學訓練稿，使其緊貼教學目標和學生實際，有一定梯度；三是要關注學生巡回輔導，及時發現學生出現的問題，重點輔導學困生。預習導學的設計，從學生實際出發，從具體問題入手，注重新舊知識的聯系，具有引導性、啟發性、可操作性，體現導學的目的。

2.自學思考題：以分析和解決學生自學中的問題為立足點，借助問題引導學生進一步思考、探究、交流，合理尋找解答課本重點難點問題，總結學習中的經驗，不斷培養學生的探究能力。學生通過預習等學習活動，對一些教學目標已有初步的認識，但仍有部分知識點無法解決。如果這些知識點學生通過預習、查找資料、詢問老師等方式，仍百思不得其解，就需要學生在教師的指導下進行自主學習。理解性問題則應引導、啟發學生回答。運用性問題則要組織學生開展微型討論，集思廣益，最終求得問題的解決。精講并不僅僅是數量上的少講，而是質量上的精。它要求教師的講授內容精要、分析精辟、語言精練、節奏精美。教師也可以在學生自主學習的過程中，采用辨析題的形式引導學生進行積極探索，并且有針對性地給以總結。

3.堂上練習：從教材要求和學生實際出發，根據學生有效學習的要求進行針對性訓練，做到精選、精講、精練。訓練內容應該是學生在自主學習過程中不能解決的問題。探究的方式可以靈活多樣，同桌、前后四人桌、全班為單位均可。教師在學生討論探究時要引導學生緊扣導學訓練稿，避免陷入形式主義。要讓不同觀點的學生展開討論，激蕩思維，取長補短，達到整體提高的目的。教師巡回檢查，一方面引導學生思考討論，另一方面及時了解學生對教材還有哪些疑問，以便在下一個練習環節釋疑解惑。這就保證每個學生的有效學習，解決了我校學生家庭作業難以完成的問題。

4.周周練：立足于一周所學知識，注重知識的遷移訓練，重在培養學生綜合實踐能力，加深對所學知識的理解。這一階段包括練與析兩個環節。練，即練習。這一環節活學活用，其內容不能脫離教學目標。練的形式可以是提問練也可以是習題練；練的題目要具有涵蓋性、經典性、時事性；練的內容既要有書本知識，又要聯系生活實際內容。這樣可以讓學生把所學知識理論聯系實際，同時使師生在融洽的互動活動中完成教學目標，激發學生的自主意識和探究意識，從而提高教學效率，優化課堂設計，創設民主課堂氣氛。析即分析，是對學生練習過程中反饋的信息進行解析、建構、反思。分析可采取學生自析、互析、師生共析等方式。講解時，應將核心放在課堂知識的重難點上，放在學生認知的易錯點上，從而解決學生實際練習情況和實現教學目標之間的差距，適時調整教學節奏，反思教學方法，做到關注學生整體、突出學生個體。

二、導學訓練稿的有效撰寫

一份完整的導學稿主要包括稿頭內容、教學目標、課前預習導學、課堂教學研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸與當日作業等內容。對于導學稿的撰寫，學校要求按照“提前備課，輪流主備，集體研討，完善定稿”四個步驟進行。首先由教研組集體商討，確定每課的主備教師，其他教師協助查找資料，并提出研討意見形成“共案”；其次由主備教師提前一周完成導學稿初稿；然后經教研組長初審后，下發全組教師，大家共同提出修改意見；再經教研組集體研討，修改充實完善，教研組長審定簽字后交主管領導審批，最終交教務處制成正式文本印發。導學訓練稿的設計要求，要依據課標，緊貼教材，適當拓展，不能簡單照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，不同課型的導學稿都應該有各自不同的特色。導學稿的編寫原則上要按課時進行，與教師上課、學生學習同步。

三、導學訓練稿的有效使用

1.課前：提前下發導學訓練稿，讓學生自學教材。它是實施這一模式的前提，其目的是學生按照導學訓練稿的要求自學教材，以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通讀下節課所學內容，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題。從而讓學生在完成作業的進程中培養其自學能力。預習導學的設計，應從學生實際出發，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯系，要具有引導性、啟發性、可操作性，體現導學的目的。預習導學要能體現學科特點，難度要適當，量要適中，要能使中等程度的學生基本完成。在吸取經驗的基礎上，我們表述導學目標時，要使用盡量淺顯易懂的語言。

2.課上：我們在用導學訓練稿進行課堂教學時，要根據學習目標和學生實際設計課堂教學過程，通過“預習反饋”、“課堂研討”、“合作探究”、“鞏固練習”、“體驗反思”等環節來完成。在整個教學過程中，教師要充分調動學生的積極性，讓學生動起來，通過學生的自主學習、合作探究，完成課堂教學任務。努力做到“七放手”：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生主動探索，提出問題放手讓學生思考解答，重點難點放手讓學生討論，結論放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。作為教師，我們要充分利用任務型教學的優勢，合理分配小組內的任務，讓學生互通有無，共同提高，這就是我們常說的“兵教兵”；堂上練習在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，達到“堂堂清”的目的，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。

3.課后：在傳統教學模式中，教師在每節課后布置一定量的書面作業，不注意對學生進行創造性思維能力的培養，與思想政治教學的目的背道而馳，為激發學生的創新思維。政治作業形式應該注意多樣化，做到口練、手練、行練。因此在編寫周周練的題目時就要求適當加強學生的課外閱讀指導，開拓學生知識面，鞏固課堂教學效果。經常根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報刊圖書，提升學生時事素養。把上面刊登的一些與教材內容相關的文章，通過學生課前讀、課中想、課后議等形式，啟發學生對知識的升華，有助于鞏固課堂教學效果。運用理論知識，聯系社會熱點，學生可開展征文比賽、辯論賽、演講比賽等活動。當今社會，學生獲得知識的途徑越來越多，因而視野也廣，他們普遍關心國家大事，在教學中布置這樣的作業能更好地調動學生學習的積極性，讓學生鞏固基礎知識，提升解決問題能力，使政治課知識生活化，讓學生學會學習、學會探索、學會生活。

導學式教學模式運用的幾點說明：導學稿教學的實質是落實“先學后講、教學合一”的教學理念，其原則是以素質教育為核心，注重學生的主體地位，以學生的發展為根本，注重學生學習能力的培養，減輕學生的課業負擔。然而，必須指出的是，這種教學模式的實施，一方面有賴于教師的精心設計和組織，另一方面，又必須針對不同的教學內容、教學對象，有針對性地加以選擇運用，絕不能粗制濫造，加重學生負擔。導學訓練稿是我校落實新課程改革的一個有效載體，它集新的理念、新的教學模式、新的學習方式于一體，雖然在實施的過程中也有困難和困惑，但對于提高課堂效率，培養學生自學能力，作用無疑是顯著的。導學訓練稿已成為學生創造表演的舞臺，使大多數學生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿蓬勃的生機與活力。

作者簡介：金桂妤（1977-），女，貴州安順人，工作單位：廣西北海市第六中學，中學一級教師，副校長，法學學士。研究方向：思想政治教育。